《保險學(xué)》課程的改革研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了《保險學(xué)》課程的改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：《保險學(xué)》是金融財經(jīng)類專業(yè)的重要課程之一，具有實踐性、交叉性、綜合性等特點。本文針對當(dāng)前《保險學(xué)》教學(xué)模式存在的問題，運用PBGS教學(xué)法，對《保險學(xué)》的教學(xué)過程及考核方式進行了改革設(shè)計，對改革過程中可能存在的問題及解決辦法提出了自己的看法。
關(guān)鍵詞：PBGS；保險學(xué)；教學(xué)模式；改革
一《保險學(xué)》課程教學(xué)存在的問題
《保險學(xué)》是一門以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程，對于人才的培養(yǎng)要求理論與實踐相結(jié)合。該課程具有以下特點：第一，既注重保險基礎(chǔ)知識的介紹，涵蓋范圍廣泛，又包括實務(wù)操作，與實踐結(jié)合密切。因此，教師在授課中，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力，還要通過實務(wù)練習(xí)使其具備實際運用能力，能夠分析與解決現(xiàn)實問題；第二，屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科、交叉學(xué)科，在理論和實務(wù)中不僅要遵循一般的經(jīng)濟規(guī)律，同時需要運用數(shù)理統(tǒng)計等各種技術(shù)手段分析問題[1]，此外還要結(jié)合法學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、災(zāi)害學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科的知識進行學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，要求教師采取綜合教學(xué)方式，運用專業(yè)化和學(xué)科交叉化的知識體系提升學(xué)生的綜合能力。近年來，隨著社會對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力要求的提高，傳統(tǒng)的《保險學(xué)》教學(xué)模式存在的問題顯得十分突出。
（一）授課方式較單一
現(xiàn)階段，我國《保險學(xué)》的教學(xué)模式仍然以教師理論講授為主，滿堂灌、“老師講、學(xué)生聽”的填鴨式授課方式在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和思考能力的發(fā)展，減弱了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生缺乏主動思考、分析問題的能力[2]。
（二）實踐教學(xué)效果不明顯
課程實踐教學(xué)內(nèi)容淺顯，跟不上保險實踐的最新發(fā)展，一定程度上忽視了對學(xué)生綜合分析能力和實踐運用能力的培養(yǎng)。
（三）考核內(nèi)容多偏重理論
目前，該課程仍以考核理論為主，重點檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)原理及數(shù)理基礎(chǔ)的熟悉、理解及掌握程度，筆試，考試成績占總成績的70%左右，平時成績也多以書面作業(yè)及出勤計算，占總成績的30%左右。因此，要解決《保險學(xué)》教學(xué)中存在的諸多問題，改變傳統(tǒng)的重理論講授、以教師為中心的教學(xué)模式，擺脫單純以課堂講授為主的教學(xué)方法，使課程教學(xué)與實踐運用更緊密地結(jié)合，需加入新的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教與學(xué)的角色與觀念，強調(diào)“能力本位”、以學(xué)生為中心，加強學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，提高其解決實際問題的能力[3]，從而培養(yǎng)出符合金融行業(yè)、社會需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，這是《保險學(xué)》課程教學(xué)改革遵循的路徑。本文針對《保險學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新時期應(yīng)用人才培養(yǎng)目標，將PBGS引入《保險學(xué)》教學(xué)實踐，對《保險學(xué)》教學(xué)模式進行改革，督促學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的自律與交流能力，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二PBGS教學(xué)模式及其適用性
PBGS是ProjectBasedGroupStudy的簡稱,即“基于項目的團隊學(xué)習(xí)”，注重能力教育，屬于探究性、任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，發(fā)端并流行于西方高等教育中。該教學(xué)模式以項目為載體，將學(xué)生分組建立多個團隊，每個團隊負責(zé)實施一個項目，運用組內(nèi)合作的方式完成項目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力及團隊合作能力的同時，也使課堂教學(xué)內(nèi)容的理論和實踐相結(jié)合，促進學(xué)生理論水平的提高和實踐應(yīng)用能力的成長。作為一種探究式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，PBGS教學(xué)模式起源于20世紀初“從做中學(xué)”的基本思想，由美國實用主義教育思想代表人物杜威提出。目前該教學(xué)模式也得到了國內(nèi)學(xué)者與教師的普遍關(guān)注，無論是在應(yīng)用性本科專業(yè)教學(xué)中[4]，還是在經(jīng)管類的課程教學(xué)中[5]，包括在《保險法》《保險學(xué)》等課程中進行了一定程度的推廣與運用[6]，其適用性和效果得到了肯定。本文在參考國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于PBGS教學(xué)模式的探討及在各課程中的運用基礎(chǔ)上，對《保險學(xué)》課程引入PBGS教學(xué)模式提出了自己的改革設(shè)計及思考。
三PBGS教學(xué)模式下《保險學(xué)》課程教學(xué)的改革設(shè)計
（一）改革思路
通過將PBGS教學(xué)模式引入《保險學(xué)》教學(xué)體系中，使學(xué)生直接進入不同的教學(xué)模塊。讓學(xué)生參與不同項目模塊，引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵學(xué)生共同合作完成所選教學(xué)項目，充分掌握《保險學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情并獲得成就感，同時使學(xué)生很好地掌握理論知識，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，讓學(xué)生學(xué)會表達與分享。此外，提高教師的教學(xué)效果及職業(yè)滿足感。
（二）改革內(nèi)容設(shè)計
1.依據(jù)PBGS教學(xué)模式重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，教師通過理論知識的講解帶學(xué)生進入《保險學(xué)》課程的大環(huán)境，然后逐步引領(lǐng)學(xué)生，按照異質(zhì)分組的形式，保證每一個項目均包含不同層次、不同特點的學(xué)生。其次，按照《保險學(xué)》內(nèi)容和學(xué)時劃分板塊，該課程可分為“三個模塊，九個學(xué)習(xí)項目”。保險基礎(chǔ)模塊分為風(fēng)險與保險、保險基本原則、保險合同三部分；保險類別模塊包含財產(chǎn)保險、人身保險和再保險；保險經(jīng)營模塊包括了保險費率、保險市場、保險監(jiān)管。教師也可以依據(jù)實際情況，將上述的小模塊再細分下去。教師需以主要項目為核心，對教材的結(jié)構(gòu)和章節(jié)進行梳理，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境并引導(dǎo)學(xué)生完成每一個學(xué)習(xí)項目，達到其在完成項目的過程中掌握知識的目的。學(xué)生要做的就是通過團隊內(nèi)的交流，選出團隊小組組長，組長負責(zé)組內(nèi)分工、協(xié)調(diào)、過程記錄、對團隊成員進行評價等工作；團隊成員按照分工進行資料查找、制作和討論完成項目的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師的任務(wù)是做好進度管控，包括引導(dǎo)學(xué)生團隊共同學(xué)習(xí)，指導(dǎo)團隊討論、制定和修訂方案，并分工實施。最后，各小組進行成果展示、評價。自我評價、組長評價、組間評價及教師評價綜合起來構(gòu)成最終評價結(jié)果。2.改革考核方式。調(diào)整綜合成績評定規(guī)則，將PBGS小組成績納入到平時成績中，提高平時成績在綜合評定成績中的比例。如根據(jù)實施情況，將PBGS小組成績擬定為總成績的10-20%。
（三）改革中需要注意的問題及解決辦法
作為一個新的教學(xué)模式引入，PBGS教學(xué)的效果短期很難完全體現(xiàn)出來，需要結(jié)合不同年級的學(xué)生特點，加強與學(xué)生的溝通、探討，連續(xù)不斷地進行實驗和改進，使之達到較好的效果。同時，作為一種注重實踐能力培養(yǎng)的有效教學(xué)方法，PBGS教學(xué)法不可能適用于一切教育領(lǐng)域和學(xué)科[7]，而且也不能單一使用。在應(yīng)用型課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將其與講授法、案例法等結(jié)合使用，才能達到最佳教學(xué)效果。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)學(xué)時和教學(xué)目標要求，循序漸進地安排適當(dāng)比例，不能一味地依賴于該教學(xué)模式。最后，為運用PBGS教學(xué)模式，教師的能力要進一步提高，任課教師在實際運用時不僅對課程有系統(tǒng)的思路，還要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，一方面，設(shè)計出既有利于發(fā)展學(xué)生個性，又要促進其全面平衡能力提升的教學(xué)方案，另一方面，在項目實施過程中，靈活機動地對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、管理與幫助[8]。
四結(jié)論
本文運用盛行于西方高等教育的PBGS教學(xué)模式，對傳統(tǒng)的《保險學(xué)》教學(xué)模式提出改革思路，在分工合作的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生參與到項目的完成學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生構(gòu)建扎實的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合性思維能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和有效合作精神。通過引入PBGS教學(xué)模式，改變過去簡單直接地把理論知識傳遞給學(xué)生的方式，而是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生自己主動地探索知識，在組員間和組間進行展示和自我評價并獲得最終結(jié)果。該教學(xué)模式的改革使學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在于參與學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，在過程中鍛煉學(xué)生各種能力，達到為學(xué)校及社會培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的目的。
參考文獻
[1]張洪濤.保險學(xué)[M],北京:中國人民大學(xué)出版社,2014:4.
[2]馮志剛.項目教學(xué)法在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,2008(4):89-91.
[3]張美玲,趙有益,薛自學(xué),等.PBGS在“運籌學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(農(nóng)林教育版),2017,19(02):45-49.
[4]沈洋.淺析PBGS教學(xué)法在應(yīng)用性本科專業(yè)教學(xué)中的角色定位[J].全國商情(理論研究),2010(07):74-75.
[5]楊慧瀛.基于PBGS教學(xué)模式的經(jīng)管類課程教學(xué)評價體系初探[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2012(14):279-280.
[6]倪淑慧,彭新.基于情景教學(xué)的課程教案設(shè)計與改革——以《保險學(xué)》[J].教育現(xiàn)代化,2016-6(24):43-45.
作者：戴瑞姣 單位：中國計量大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院