采礦工程專業(yè)巖土工程課程教學改革
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摘要:結合湘潭大學采礦工程專業(yè)的辦學歷史和專業(yè)特色，在教學內(nèi)容上，分別從教材、學生學習的自主性及知識面的擴充方面進行了改革，在教學形式上，分別從增強學生對課程的重視程度、采用多種形式的教學手段和提高學生的學習興趣方面進行了探索，并總結了教學改革中遇到的困難和解決方法。
關鍵詞:采礦工程，巖土工程，教學形式，專業(yè)知識面
0引言
為了適應湘潭大學采礦工程學科發(fā)展的需要以及新的本科培養(yǎng)方案的要求，《巖土工程》課程作為我校采礦工程專業(yè)開設的一門必修課程，提高其教學質(zhì)量應引起足夠的重視。在講授這門課程過程中發(fā)現(xiàn):學生在學習該課程時以下問題比較突出:一方面，學生的內(nèi)心感覺雖然是一門必修課，但是與專業(yè)相關性不夠強而表現(xiàn)出不夠重視;另一方面，教師很難選擇出適應專業(yè)發(fā)展的教材，使學生在課堂及課后沒有辦法真正掌握與采礦工程密切相關的巖土工程問題等等。為此，為達到采礦專業(yè)人才培養(yǎng)的目標及新形勢下大學生就業(yè)的需求，緊密與自身的教學實踐相結合，探討《巖土工程》課程的教學改革思路，探索具有學科特色的、可以培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的教學途徑，最終目的是獲得使師生都認可的、完善的教學質(zhì)量。
1教學內(nèi)容方面的改革
1．1自編與專業(yè)相適應的教材
現(xiàn)階段該課程主要是選擇高等學?！妒濉芬?guī)劃教材———巖土工程(王幼清等編寫)，該教材主要是面向隧道，水力工程專業(yè)的，有的章節(jié)與采礦工程專業(yè)的聯(lián)系不夠緊密甚至是沒有多大聯(lián)系，且教材中的公式推導較多，使得學生一見到就頭疼。此外，教材中多以文字和公式為主，圖形較少，計算較多，為了彌補該教材的缺陷，筆者結合采礦工程專業(yè)的自身特點，根據(jù)湘潭大學該專業(yè)的歷史和特色，著手編寫教材，或者在教材未出版前，可選取其他的相關教材，借此補充所選教材的不足之處，讓學生深刻理解采礦中所要遇到或面臨的巖土工程問題。
1．2提高學生課外的自主學習能力
教師可提供與該專業(yè)相關的若干本教材，由學生自由選擇其中的一到兩本進行閱讀［1］，可以此提高學生對該課程乃至專業(yè)的興趣，最大程度地擴大學生的專業(yè)知識面，形成完備的知識體系，以及探索未知世界的能力和習慣，從思維和意識層面上提高與巖體相關的采礦理論和技術知識［2］。
1．3適當降低理論深度，擴大學生知識面
《巖土工程》這門課程作為采礦工程專業(yè)的必修課，對該課程的廣度和深度都要做到有所均衡，有所取舍。重點部分要做到仔細講解，但是考慮到采礦工程專業(yè)的就業(yè)去向有可能會朝著水利工程，隧道工程或公路工程等發(fā)展，因此，教師也應適當?shù)貍魇谂c其相關的內(nèi)容，讓學生大體上對跨學科，跨專業(yè)的內(nèi)容做到有所了解，若學生確實對其他學科感興趣，且在今后的工作方面有轉專業(yè)的意向或打算，可在課后再與學生多溝通，這樣就對教師的能力和知識結構、體系提出了更高的要求［3］。
2教學形式方面的改革
2．1主觀上應讓巖土工程盡量向采礦工程靠攏
許多學生通常會認為兩個專業(yè)聯(lián)系性不強，因而，潛意識里就會忽視對這門課程的學習，感覺只要拿到學分就萬事大吉。首先，應從思想層面上端正學生的學習態(tài)度［4］，可在課堂上展現(xiàn)兩者之間關系性較強的一些案例，以此來增強學生的學習興趣，擴大其知識范圍，進一步讓學生認識到學習該課程的重要性。
2．2在教學形式上應有所改進
在教學形式上，應充分利用人對于直觀性的東西更易于掌握的特點［5］，且單純地講解ppt已無法適應和滿足學生的求知欲望，還需引入動畫，視頻等緩解學生學習專業(yè)基礎知識的乏味，還可通過課堂隨機問答等形式，調(diào)動課堂氣氛和學生學習的積極性，使學生逐步建立和培養(yǎng)自主思考和學習專業(yè)知識的能力。巖土工程專業(yè)性質(zhì)是工程實踐性很強，這和采礦工程專業(yè)一樣，因此，在有條件的情況下，應帶領學生到工地現(xiàn)場走走、看看、動動手，并邀請經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場工作人員實地講解［6］，分享他們的一些工程經(jīng)驗，這樣可以在一定程度上擴充學生的知識面，今后走到工作崗位上遇到同樣的類似問題也不會表現(xiàn)出手足無措。
2．3學生自主學習和興趣的培養(yǎng)應更積極穩(wěn)妥
學生上大學之前，學生對教師為主的“填鴨式”教學已習以為常［7］，并且要從根本上扭轉很困難，并且大學生的課余活動較多，大學前兩年所開課程也較多，課程安排很密集，這就導致大多數(shù)學生并未做好課程預習和課后復習［8］，所以對教師教授的內(nèi)容無法深入理解和跟不上教師的進度也很正常。因此，有必要為學生選擇合適的課前課后資料供學生找準專業(yè)的方向，亦或是可以錄制“微課”［9，10］，讓學生通過網(wǎng)絡的形式獲取知識。
2．4學生課堂上問答情況應有所改觀
筆者通過教學發(fā)現(xiàn)，僅有若干有志考研或興趣較濃厚的學生坐在前排，時不時的會向老師提問，且在現(xiàn)有的教學模式下，愿意回答教師問題的學生少之又少，或者從內(nèi)心上排斥或抵觸回答問題，也就是說考試能通過就行，其他的一切都與其無關，所以要在課堂上開展多種形式的討論就變得難上加難，要想從根本上解決這個問題，歸根結底還是要從學生的興趣出發(fā)，以學生為主，多問些學生關心的，感興趣的問題，這樣才能保證師生間的正?；印?/p>
3結語
雖然在教學改革中存在這樣或那樣的問題，但是令教師倍感鼓舞和欣慰的是，對于一些創(chuàng)新性較強的教學改革，學生還是很樂意配合的，通過課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只要是一些新穎的教學方法，能提高學生學習的興趣，學生很心甘情愿做必要的嘗試，因為這樣做，他們在愉快的氛圍中增長了知識，對專業(yè)知識的掌握和收益也頗多。
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作者:謝承煜 鹿浩 王新豐 石東平 單位:湘潭大學環(huán)境與資源學院
