漆雕塑藝術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制探索
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摘要：漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)是推動(dòng)福建漆雕塑藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在力量，然而，高校傳統(tǒng)的授課模式和民間傳統(tǒng)學(xué)徒制的傳承模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代漆雕塑人才培養(yǎng)的需求，因此，可以探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，采取開放的教學(xué)形式和多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：福建；漆雕塑；現(xiàn)代學(xué)徒制
一、福建漆雕塑藝術(shù)的獨(dú)特魅力
漆藝是以漆材料為主要材料的綜合性藝術(shù)，從新石器時(shí)代到當(dāng)代漆藝，經(jīng)過中華民族幾千年的文化變遷，漆藝已經(jīng)發(fā)展出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。福建由于其獨(dú)特的地理位置和氣候條件，在漆藝術(shù)悠久的發(fā)展過程中，逐漸形成了獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，尤其是近現(xiàn)代漆藝，由于綜合材料的廣泛應(yīng)用，以及與立體空間造型的結(jié)合，兼具了生活實(shí)用性和藝術(shù)欣賞性。而雕塑作為一種空間造型藝術(shù)，利用多樣化的原材料創(chuàng)造出別具一格的藝術(shù)表現(xiàn)力，將漆藝和雕塑藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，也逐步形成了福建漆雕塑藝術(shù)獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。[1]
二、福建漆雕塑藝術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題
1.高校傳統(tǒng)授課模式不利于漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)是推動(dòng)福建漆雕塑藝術(shù)發(fā)展的內(nèi)在力量，然而，針對福建漆雕塑藝術(shù)的人才培養(yǎng)而言，高校傳統(tǒng)的以“課堂授課式”為主的培養(yǎng)模式過于注重理論，忽視手工技藝和藝術(shù)實(shí)踐的培養(yǎng)，早已不適應(yīng)漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手操作能力較差，因循守舊，缺少藝術(shù)性，缺乏創(chuàng)意，一些學(xué)生畢業(yè)后，無法獨(dú)立創(chuàng)作，也無法將想法制作出來，這些都說明了現(xiàn)有的高校培養(yǎng)模式造成了漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高。
2.“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的傳承模式不再適應(yīng)現(xiàn)代漆雕塑人才的培養(yǎng)現(xiàn)有的漆雕塑藝術(shù)人才除了通過高校漆雕塑專業(yè)培養(yǎng)外，在民間還經(jīng)常采用“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的傳承模式。而目前福建漆雕塑企業(yè)多為較小型的家族作坊式產(chǎn)業(yè)，一般通過父子或師徒世代口耳相傳、手把手教的“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的傳承模式，培養(yǎng)地點(diǎn)就在手工作坊或者店鋪中，由師傅帶著徒弟共同從事生產(chǎn)勞動(dòng)，在這個(gè)過程中，師傅把手工技藝逐步傳授給學(xué)徒，這種方式曾經(jīng)創(chuàng)造了福建脫胎漆器輝煌的歷史。然而，進(jìn)入現(xiàn)代以來，工業(yè)文明高度發(fā)達(dá)，即將進(jìn)入智能化時(shí)代，現(xiàn)代漆雕塑藝術(shù)不再是單一的“手工藝”范疇，而是越來越多的擴(kuò)展到藝術(shù)層面，所需要的人才也不再是技藝高超的“工匠”，而是富有創(chuàng)意的復(fù)合人才，這種學(xué)徒制顯然不能滿足大批量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求。因此，這種家族作坊式的培養(yǎng)更多的是培養(yǎng)手工藝人，而不是真正意義上的漆雕塑藝術(shù)人才。同時(shí)，這種“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的培養(yǎng)模式隨意性太大，缺少系統(tǒng)的教育理論指導(dǎo)和完整的培養(yǎng)方案，不利于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
3.高校漆雕塑課程建設(shè)落后于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的要求漆雕塑藝術(shù)屬于動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)、與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對接緊密的專業(yè)，而目前福建漆雕塑藝術(shù)人才主要通過高校漆藝或雕塑專業(yè)的培養(yǎng)，專業(yè)特色不突出，缺少與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的對接與合作，人才培養(yǎng)與課程建設(shè)的定位不能適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的崗位需求，多數(shù)的校企合作還是停留在表面，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。所培養(yǎng)的畢業(yè)生無法在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需求，很容易在創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中逐漸邊緣化，從事與藝術(shù)性關(guān)聯(lián)不大的工作，甚至只能離開創(chuàng)意行業(yè)，到別的行業(yè)找工作。
三、福建漆雕塑藝術(shù)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式
為了改善福建漆雕塑藝術(shù)人才培養(yǎng)所存在的問題，筆者認(rèn)為可以采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式來提高漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)代學(xué)徒制是在新時(shí)代背景下對傳統(tǒng)學(xué)徒制的創(chuàng)新與升級，其“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言，通過產(chǎn)教融合的形式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制的有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代學(xué)徒制在某種層面上與傳統(tǒng)學(xué)徒制一樣，都是通過“師傅”對“學(xué)徒”在實(shí)踐操作過程中進(jìn)行“手把手”的指導(dǎo)，使學(xué)徒能夠快速掌握操作技能，加深理論知識(shí)的掌握，它既發(fā)揮了“師傅帶徒弟”的作用，又融合了學(xué)校教育和產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，以及教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生漆雕塑的手工技藝和藝術(shù)創(chuàng)作能力進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，學(xué)生通過在企業(yè)的動(dòng)手實(shí)踐，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化和輸出，逐步擁有獨(dú)立完成漆雕塑作品的技能，并逐漸提升個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)作水平。
1.構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，形成企業(yè)主導(dǎo)、多元參與的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)模式高校和創(chuàng)意企業(yè)要形成合作共同體，從招生、培養(yǎng)到就業(yè)，創(chuàng)意企業(yè)都要參與其中，不斷擴(kuò)寬合作領(lǐng)域。首先，高校和創(chuàng)意企業(yè)要實(shí)行共同招生，從生源的選擇上實(shí)現(xiàn)“招生即招工”。漆雕塑藝術(shù)類的考生除了參加全國統(tǒng)一的高考外，還需要參加招生高校自主設(shè)置的專業(yè)考試，在專業(yè)考試中，高?？梢愿鶕?jù)整個(gè)漆雕塑產(chǎn)業(yè)的人才需求和合作企業(yè)的用人要求，對考生進(jìn)行漆藝和雕塑方面有針對性的考核，招收有培養(yǎng)資質(zhì)的考生。學(xué)生入學(xué)后，就可以進(jìn)入選定的企業(yè)接受學(xué)徒式的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)從招生到就業(yè)的“一條龍”服務(wù)。第二，聘請大量行業(yè)導(dǎo)師，包括漆藝或雕塑作坊的老師傅，長期在漆藝或雕塑企業(yè)生產(chǎn)一線的工藝師和設(shè)計(jì)師，以及在漆藝或雕塑行業(yè)從事布展、品牌推廣和銷售的專業(yè)人員，充實(shí)高校師資隊(duì)伍。高校提供完整的師資體系和培養(yǎng)理念，企業(yè)提供先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備、制造工藝和設(shè)計(jì)環(huán)境，高校每年選派漆雕塑專業(yè)的教師到創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)一線掛職，學(xué)習(xí)手工技藝和藝術(shù)設(shè)計(jì)，推動(dòng)校企雙方師資隊(duì)伍互助流通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享，推動(dòng)企業(yè)資源和高校漆雕塑藝術(shù)人才培養(yǎng)深度融合，共建集教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)功能于一體的產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。同時(shí)，還可以在校內(nèi)成立“大師工作室”，引進(jìn)工藝美術(shù)大師和漆雕塑行業(yè)的領(lǐng)軍人物進(jìn)駐校園，高校教師以合作者的身份、漆雕塑專業(yè)的學(xué)生以學(xué)徒的身份加入工作室，師徒間簽訂培養(yǎng)協(xié)議，建立師徒關(guān)系，共同參與漆雕塑的創(chuàng)作。第三，在學(xué)生培養(yǎng)模式上，建立共同培養(yǎng)機(jī)制。按照企業(yè)為主、高校為輔的原則，共同決定漆雕塑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，編制教學(xué)計(jì)劃，從漆雕塑的設(shè)計(jì)、制作能力入手編制教材，并融入到了專業(yè)課程體系以及日常教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，采取“訂單式”的培養(yǎng)模式，完全按照漆雕塑行業(yè)的需求來定制、培養(yǎng)人才。更新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，如應(yīng)用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件、3D打印設(shè)備和虛擬仿真軟件等來開發(fā)、設(shè)計(jì)漆雕塑產(chǎn)品。采用“工學(xué)結(jié)合”的形式，學(xué)生同時(shí)接受學(xué)校教育與漆藝或雕塑企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，并且按照一定周期進(jìn)行輪換，在此過程中，漆雕塑企業(yè)直接參與到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)工匠技藝與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，采取“訂單式”培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)的“無縫對接”，使學(xué)生能夠更好更快的適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的環(huán)境和市場的變化需求，擴(kuò)大學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)空間和自我提升空間。
2.開放的教育教學(xué)，有利于學(xué)生的創(chuàng)意培養(yǎng)和設(shè)計(jì)理念現(xiàn)代學(xué)徒制的漆雕塑藝術(shù)人才培養(yǎng)，需要更為開放的教育教學(xué)模式，有利于學(xué)生的創(chuàng)意培養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作。首先，開放的教學(xué)內(nèi)容。漆雕塑藝術(shù)人才需要的不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，更多是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意理念和藝術(shù)創(chuàng)作能力。對漆雕塑產(chǎn)業(yè)而言，對人才的培養(yǎng)分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是對漆雕塑工藝的掌握，即對“匠人”的要求，也就是學(xué)生能夠按照已有的設(shè)計(jì)圖紙，使用學(xué)到的工藝，制作出漆雕塑作品；第二個(gè)層次是對“創(chuàng)意”的要求，指學(xué)生能夠有自己獨(dú)特的漆雕塑設(shè)計(jì)和創(chuàng)作理念，充分發(fā)揮自己的藝術(shù)創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出與眾不同的漆雕塑作品；第三個(gè)層次是對“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營”的要求，指學(xué)生能夠了解漆雕塑產(chǎn)業(yè)的市場需求，具備漆雕塑產(chǎn)業(yè)經(jīng)營的能力。因此，漆雕塑藝術(shù)人才培養(yǎng)過程中，不能僅僅局限于手工技藝的培訓(xùn)，而要把創(chuàng)意設(shè)計(jì)的理念和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的知識(shí)貫穿于培養(yǎng)的全過程。此外，開放的教學(xué)過程和教學(xué)空間。學(xué)生的培養(yǎng)過程不再局限于教師授課，培養(yǎng)地點(diǎn)也不再局限于校園里、課堂上，而是要把培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域放在漆藝或雕塑企業(yè)中，采用“工學(xué)交替”的形式，強(qiáng)調(diào)工匠技藝與藝術(shù)創(chuàng)作相結(jié)合，將教學(xué)與漆雕塑產(chǎn)品創(chuàng)作過程緊密結(jié)合，生產(chǎn)過程采用企業(yè)管理模式，充分發(fā)揮漆雕塑企業(yè)生產(chǎn)一線的手工藝師和設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中逐步接受師傅潛移默化的工匠精神、職業(yè)品質(zhì)的教育，并在與漆雕塑產(chǎn)業(yè)對接的過程中，逐漸找到自己的興趣、特長和未來的職業(yè)定位，增強(qiáng)信心和職業(yè)競爭力，在畢業(yè)后的工作中更能夠游刃有余。
3.多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于全面評價(jià)漆雕塑藝術(shù)人才質(zhì)量對漆雕塑藝術(shù)人才的質(zhì)量評價(jià)分為三個(gè)部分，第一個(gè)部分是學(xué)生在校內(nèi)課堂完成專業(yè)理論的學(xué)習(xí)與評價(jià)；第二個(gè)部分是學(xué)生在漆雕塑企業(yè)中綜合能力的評價(jià)，尤其要重視“企業(yè)師傅”對“學(xué)徒”的直接評價(jià)，包含對學(xué)徒手工技藝、創(chuàng)作能力、創(chuàng)意思維、職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴脑u價(jià)；第三個(gè)部分是第三方機(jī)構(gòu)的評價(jià)，例如聘請專業(yè)的藝術(shù)機(jī)構(gòu)對學(xué)生所創(chuàng)作的漆雕塑產(chǎn)品的創(chuàng)意指數(shù)、設(shè)計(jì)理念和制作工藝進(jìn)行藝術(shù)價(jià)值和商業(yè)價(jià)值的評估。綜合以上三個(gè)部分的評估，來全面的衡量漆雕塑藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也有利于學(xué)生了解未來職業(yè)發(fā)展所需要的能力結(jié)構(gòu)，明確未來的發(fā)展定位，有針對性的提升自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]彭舒婷.制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的現(xiàn)代學(xué)徒制研究[D].山西:山西大學(xué),2019.
作者：林曉丹 單位：閩江學(xué)院
