激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的初中語文論文
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一、“另類導(dǎo)人”——入境
有經(jīng)驗(yàn)的老師，是非常重視導(dǎo)課的，導(dǎo)課的方法多種多樣，不拘形式，可因時(shí)因地而定，以下幾種方法可以一試：
(一)故事激趣
農(nóng)村學(xué)生腦海藏書量沒有城市孩子腦海藏書量豐富，因此，以生動(dòng)的故事或是深含哲理的故事作導(dǎo)語極能喚起農(nóng)村學(xué)生的注意。例如教讀《熱愛生命》，用講故事的方法講述：三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經(jīng)商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風(fēng)巨浪。一人流落到一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強(qiáng)的意志生存了下來，最后終于成了一位大富翁……今天就讓我們一起走進(jìn)英國小說家笛福的《魯濱孫漂流記》節(jié)選的《熱愛生命》。筆者認(rèn)為，這樣的方式學(xué)生會(huì)很樂意去學(xué)習(xí)的。
(二)疑問誘趣
古人云“學(xué)起于思。思起于疑”求知欲往往是從疑問引起的。因此，對故事性強(qiáng)的記敘文或條理清晰的議論文，可以盡力設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，制造懸念。如教學(xué)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)語——同學(xué)們，沙漠是奇妙的，知道她也會(huì)說話嗎？想知道她都說了些什么嗎？今天就讓我們一同走進(jìn)竺可楨的《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。這個(gè)導(dǎo)語的好處就是巧設(shè)疑問，引起興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
二、優(yōu)化“正課”過程——控境
教學(xué)過程是師生合作、共同參與、教學(xué)相長的過程。在教學(xué)中。我們通?？梢酝ㄟ^以下幾種方式來調(diào)控“正課”課堂：
(一)優(yōu)化內(nèi)容
在課堂教學(xué)中，教者如何抓住中心，在學(xué)生注意力集中的時(shí)間內(nèi)完成新課的教學(xué)，是把握這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。教師可以首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生再自己獨(dú)立嘗試探索新知，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極參與教學(xué)過程，然后再適當(dāng)點(diǎn)撥，或引導(dǎo)學(xué)生再探究，尋找到結(jié)論，發(fā)展智能。這樣，課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)化為教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式。也真正體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，合作為主線，教師為主導(dǎo)”的新課標(biāo)教學(xué)理念。學(xué)生樂于參加到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來，真正達(dá)到了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)境界。
(二)優(yōu)化評價(jià)
課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。例如：在教學(xué)中，充分尋找他們的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，給學(xué)生以安全感和成就感。像作文中，一個(gè)好標(biāo)題，一個(gè)好詞語，一處好的引用等等。這樣才能促使學(xué)生獲得更多的成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。對于那些討厭語文學(xué)科、學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)、存在著不同程度自卑心理的學(xué)生。更需要鼓勵(lì)。課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、形象激趣——融境
(一)以畫激趣
用欣賞圖畫和自己畫圖的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《林中小溪》一課的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用這種“以畫激趣”的方法，讓幾個(gè)“不會(huì)又不敢”的學(xué)生當(dāng)眾隨著作者的游覽路線“作畫”，用瑯瑯入口的閱讀點(diǎn)拔幫助學(xué)生完成了一幅“林中小溪圖”，從而讓學(xué)生在輕松愉悅中讀懂了“我的夢魂縈繞的時(shí)刻翩然而至，停了下來，原來大地上最后一名的我，最先進(jìn)入了百花爭艷的世界”這句話的意思。
(二)媒體激趣
如教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，可用多媒體展現(xiàn)氣勢拼搏奮斗的海燕、波濤洶涌的大海，讓學(xué)生充分理解、體會(huì)海燕的無畏、拼搏。在教學(xué)《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》時(shí)，可用多媒體手段把學(xué)生帶到威尼斯，親眼目睹“開門見水”的威尼斯美景和別具一格的獨(dú)孔拱橋、公朵拉、圣馬可廣場和圣馬可教堂的各種圖片。在多媒體創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對課文情境就有了身臨其境的感受，消除了對文章的陌生感，加深了對課文的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。
(三)演講激趣
通過演講課本劇和小品等方式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。講《我驕傲，我是一棵樹》時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容編成小劇本，指定幾名學(xué)生上課時(shí)演講，一下子活躍了氣氛，進(jìn)而又結(jié)合表演的情景分析文理，起到了很好的作用。再如《北京申奧陳述發(fā)言兩篇》、《在莫泊桑葬禮上的演講》等課文，都可以通過演講的形式展示課文情節(jié)。講《兩小兒辯日》一文時(shí)，把他設(shè)計(jì)成小品讓幾個(gè)學(xué)生演，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生更深地體會(huì)到了“孔子謙虛謹(jǐn)慎及用全面的眼光來看待事物”的重要。捷克大教育家夸美紐斯說過：“教師的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能透徹、迅捷、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！币粋€(gè)語文老師如果能夠根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并能正確地運(yùn)用它，就能使學(xué)生有效地獲得更高的學(xué)習(xí)語文的效率。