感受性閱讀初中語文論文

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一、從閱讀教學的弊端透視閱讀的本質

1.當前閱讀教學不尊重閱讀主體，缺乏感悟

“老師講得天花亂墜，學生聽的如癡如醉，學生被老師牽著鼻子走，只是看了一出精彩的演講?！边@是傳統(tǒng)閱讀課堂的特點。

首先，閱讀教學“目中無人”，以教師與教參為本，重視知識和語句的分析，淡化個性理解與感悟。不少教師熱衷于精耕細作，忽視學生能力的培養(yǎng)，課堂中一張嘴、一本書，學生被動接受現(xiàn)成的結論，沒有自主思維的權利，失去生活與情感的體驗，失去自我探索、主動學習的動力和情趣。

其次，注重強化訓練，忽視思維培養(yǎng)。老師把試題進行分類，研究出幾種“靈丹妙藥”，對不同試題采取不同的方法進行“見招拆招”，于是學生成為做題機器，語文失去了生活與生命的色彩，學生記住了做題的方法，失去了語文興趣與素養(yǎng)。心靈沒有參與到語文的學習當成，語文僅僅成為一種工具被學習。

再次，課堂改革形式多于內容。很多課堂強調學生活動，忽視基礎閱讀體驗。有的課堂還沒有好好組織學生閱讀文本，沒有給學生思維與感受的時空，就急急忙忙地進入設疑問答程序，場面活潑熱鬧，沒有抓住閱讀教學的根本——多讀、多悟。有的課堂一味強調學生自主，導致一些學生的閱讀文本選擇與思維方法誤入歧途。

以上列舉的這些現(xiàn)象導致當前的語文閱讀教學形成虛假閱讀。閱讀沒有與感悟、能力、情感、思維、生活相結合，閱讀缺乏育人功能。

2．閱讀的本質就是個體的感悟

一首歌曲，有人聽著覺得美妙、有人卻感受凄涼。這是因為聽音樂的過程是極其個性化的感悟過程。文學作品是社會、歷史、文化、情感、思維等的濃縮，這些文學作品的教育意義在于通過對作品的閱讀，讓作品中的文化、思維與情感等內化到學生的知識、思維與情感結構中去，建構學生個性化的知識與能力、情感結構。所以，有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特，每一個學生對于同一個作品的理解與感受都存在著不同，都能夠從自己的角度吸取所個體成長所需要的營養(yǎng)。這才是閱讀學習的本質過程。

所以，我們從思想觀念上就要把閱讀的過程還原為學生個性化感悟的學習過程，只有把感悟式閱讀理解為閱讀的基本選項，才能夠開展有效的閱讀教學。

二、從感悟式閱讀透視閱讀教學的優(yōu)化策略

1.打造學生為主體的課堂

學生是閱讀的主人。真正的閱讀要突出學生主體，引導學生自己去感悟、分析、寫作，在閱讀中重構知識結構，完善人生價值觀。閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。在這個過程中，存在著多重對話關系，如：學生與文本的對話、教師與學生的對話、學生與學生的對話、教師與文本的對話等，但對話的中心是學生，因為文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構起來的，因此必須尊重學生閱讀的自主性和獨立性。

要構建學生為主體的閱讀課堂。在課堂中給學生一定的閱讀選擇權、解讀差異權、思想表達權、提問質疑權，讓學生個性化閱讀的過程受到應有的保護，讓學生充滿閱讀的興趣；高度尊重學生個性選擇、個性理解與個性情感，培養(yǎng)其閱讀過程中的創(chuàng)造力、想象力與理解力；要給予學生獨立思考的時間與空間，讓學生學會反思、學會討論、學會寫作。

例如《想和做》教學中：教師可以當學生自己制定學習目標和學習方法。在定目標前，老師要求學生借助問題，如“理解課文我們需要查找背景知識嗎？” “我理解課文的思路嗎”“我在理解課文的過程中引發(fā)了什么聯(lián)想？”等，確定學習目標。也可以通過上網(wǎng)查找有關作者胡繩的介紹、學習本文概括生活現(xiàn)象、聯(lián)系自己的生活實際等途徑，讓學生自主閱讀，思考問題并自主解決交流問題。然后通過與教師的互動、歸納引導，形成清晰的思路與結論。

2.教學要立足學生的實際

最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：原有知識是學習新知識的基礎，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育價值。語文閱讀教學是“打太極”、是慢功夫。語音、文字、詞匯、邏輯、文學知識以及只可會意的語感等，都是在實踐中自然“習得”的。一些經(jīng)典如《三字經(jīng)》《詩經(jīng)》等需要反復閱讀；一些名著如“四大名著”等只有閱讀原著；學生們親睞的郭敬明作品，如果沒有幾本閱讀經(jīng)驗，是難以感悟到其借景抒情的獨特風格的。語文教師要理清閱讀“線路圖”，立足學生的心智特點與實際能力，持續(xù)地開展閱讀工作。

例如在《從百草園到三味書屋》中，引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，然后教師引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受到百草園與三味書屋生活的對比，理解 “批判封建教育”這一主題。

3.感悟式閱讀需要閱讀情境的引導

首先，感受閱讀需要教師的引導與激發(fā)。教師要在課堂中適度把握課堂節(jié)奏、要通過教學引導彌補學生閱讀方法與心智不足導致的一些偏差；要協(xié)調學生之間的合作學習；在關鍵的點上要做好教師的點撥與引導作用；要創(chuàng)設情境激發(fā)學生閱讀的興趣與情感，引導學生感受“情”境、探究真“理”；等等。

其次，閱讀的過程是體驗與思維的過程，是非理性情感與理性思維交互作用的過程。感受式的閱讀是學生情感與思維高度投入的閱讀，是情感與思維在閱讀中發(fā)展成長的過程。所以，教師在閱讀中要指導學生進行深度閱讀，防止浮于表面、走馬觀花式的盲目閱讀。閱讀教學離不開學生對生活與情感的體驗過程，更離不開學生思維的積極參與過程。教師要在教學中積極營造探究思維的情景，引導學生開展理性思維活動，深化對文本的感悟。

教師要做好情感與思維點火者。要合理設定各種有層次的、開放的問題，引導學生在閱讀過程加深思維的深度?？梢蚤_展一些小組活動，讓學生圍繞問題展開獨立思考與合作探究，深化對問題的理解。

4.為感悟閱讀提供表達的平臺

不同的學生對同一個作品的理解與感受都存在較大的差異，所以，要設法提供學生展示的平臺，一方面讓學生的個性化理解的內容能夠反饋出來，便于教師調整教學的策略，了解學生的需要，激發(fā)學生的積極性；另一方面，能夠實現(xiàn)師生、生生之間的交流活動，發(fā)揮合作學習與辯論學習的優(yōu)勢，實現(xiàn)觀點的碰撞、澄清與升華。例如：《社戲》中問學生“既然戲不好看，那熱衷看戲的真實原因可能是什么？”學生對這個問題的回答可謂層出不窮，有崇尚自由、有追求刺激、有賞夜景、看熱鬧……對這些答案給了肯定、鼓勵，學生在暢所欲言中得到了尊重與提高。

教師可以積極引導學生采用比賽、表演、展示、辯論等形式，讓學生一展其才能。做到在有限的時空里，問題由學生提出，知識讓學生歸納，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。這樣，學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。同時，這樣能夠讓學生的觀點得到深化與發(fā)展，實現(xiàn)學生之間的互相學習。另外，還可以引導、激勵學生進行點評時閱讀，把自己的思維成果與感悟落實到紙上。

例如《出師表》教學中，課堂以“古文對抗賽”的形式，進行男女生對抗。教師將教學分解為四個環(huán)節(jié)：一是作家作品、文學常識和歷史背景；二是課文中的生字詞收集；三是課文內容串譯；四是知識點的尋找與歸納。要求學生查資料、做記錄；教學中逐個環(huán)節(jié)進行交流，教師歸納、總結。能夠極大地激發(fā)學生的積極性，促進他們情感、態(tài)度、價值觀層次的目標達成。

5.讓閱讀從課堂向課外延伸

閱讀教學中，那些語音、文字、詞匯、邏輯、文學的知識以及許許多多只可會意難以言傳的語感等，都是在閱讀實踐中自然而然“習得”的。閱讀教學一定要提升學生的閱讀量，讓學生根據(jù)自己的實際拓展閱讀的空間與范圍。

要激發(fā)學生主體閱讀的積極性，在學生愛上閱讀。要提供課后閱讀的幫助與指導。要指導學生選好材料，教師要根據(jù)課程標準要求，提供些精品文學名著，定期更換的“薦書”欄目，構成系統(tǒng)性的閱讀材料體系，讓學生選擇性閱讀。要為學生閱讀提供各種平臺，如提倡撰寫反思筆記、開展讀書沙龍、舉辦閱讀大賽，搞搞詩歌節(jié)、讀書周、藝術節(jié)等活動，形成學校的閱讀文化，對學生的閱讀起到引導作用。

總之，個性化感悟閱讀是新課程改革精神的需要，我們要認真開展，借此實現(xiàn)語文教學的突破。當然，個性化閱讀對于教師的教學能力要求更高，對教師自身的閱讀積淀要求也更高。所以，我們教師要經(jīng)常讀書，才能夠引領學生閱讀，可謂“資之深方能左右逢源”。