影視作品在當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

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摘要：《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是高專院校語(yǔ)文教育專業(yè)的必修課程，面對(duì)時(shí)代和教育的發(fā)展，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)也面臨了教學(xué)時(shí)間壓縮、教學(xué)方式陳舊、課堂活力不足等問(wèn)題，因此課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)的課堂形式，要求學(xué)生“課前通過(guò)視頻或資料學(xué)習(xí)知識(shí)，課上開展與同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)”，這樣的模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析解構(gòu)作品能力等方面都有很大成效。其中，影視作品的運(yùn)用也是教學(xué)中不可缺少的一部分。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；影視作品

一、教育新形勢(shì)下高專院?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》是高專院校語(yǔ)文教育專業(yè)的必修課程，面對(duì)時(shí)代和教育的發(fā)展，高專院校的教學(xué)發(fā)展方向以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，這就要求在教學(xué)過(guò)程中要能讓學(xué)生有更多的實(shí)踐能力，運(yùn)用能力?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程隨著改革的深入，首先面臨的是教學(xué)時(shí)間壓縮的問(wèn)題，偏向理論教學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)縮減課時(shí)讓路給其他通識(shí)課程，就比如筆者所在學(xué)校14級(jí)學(xué)生的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)為112課時(shí)，而到15級(jí)開始就只有96課時(shí)；如此一來(lái)，要在較短的課時(shí)內(nèi)將脈絡(luò)性強(qiáng)的文學(xué)史還有與之相伴的眾多文學(xué)作品教授給學(xué)生并達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)有很大的困難。其次，由于社會(huì)發(fā)展的加速，時(shí)代的變遷，文學(xué)史和作品反映的內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)有較多的隔閡感，難以對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)特別是現(xiàn)代文學(xué)所處時(shí)代與作品做出深入的理解。第三，由于理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的模式對(duì)高專類學(xué)生的教學(xué)效果并不理想，互動(dòng)性少，對(duì)課堂缺乏興趣，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)成了死記硬背老師的課堂講解來(lái)應(yīng)付考試。

二、影視作品在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用要求學(xué)生“課前通過(guò)視頻或資料學(xué)習(xí)知識(shí)，課上開展與同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)”，這樣安排既可以解決現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品繁多，且教學(xué)課時(shí)日益縮減導(dǎo)致無(wú)法在課堂上將作品一一講解的問(wèn)題，同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，在課堂上留下充分的時(shí)間給學(xué)生參與討論，鍛煉學(xué)生的分析講解作品能力。另外，中國(guó)影視的發(fā)展較現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的起步時(shí)間晚，但是從影視發(fā)展到如今，一直有優(yōu)秀的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品被改編成為影視作品，像《紅高粱》、《邊城》、《阿Q正傳》等等，這些作品以生動(dòng)的形象再現(xiàn)了文學(xué)作品中逝去的年代，文字、圖像和聲音的結(jié)合使得抽象的文本文字變得鮮活，讓學(xué)生在觀看中直觀感知作品所在時(shí)代的歷史人文風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)作品背后的文化、歷史、人物的求知、思考、探索的欲望。最后，就高專院校的學(xué)生學(xué)情來(lái)看，基于生源質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、接受能力等多方面考慮，引入影視資源進(jìn)行輔助教學(xué)在激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)學(xué)生理解、提高課堂效率方面都會(huì)有很大的作用。

三、影視作品在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的不足分析

將影視作品引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是也不能忽視有一些不足之處。首先，文學(xué)與改編影視作品之間還是存在區(qū)別，如果沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，那么在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)走入誤區(qū)。文學(xué)作品是一次創(chuàng)作，影視作品是二次加工，里面雜糅了導(dǎo)演編劇和演員對(duì)原作品的理解，是對(duì)原作品進(jìn)行加工后的二次呈現(xiàn)。因此，影視作品中還原出的人物形象和故事情節(jié)甚至情感基調(diào)都會(huì)因?yàn)槎蝿?chuàng)作過(guò)程中創(chuàng)作人的審美偏好和個(gè)人解讀與文本作品產(chǎn)生一定的偏差。例如余華的作品《活著》與張藝謀改編的同名電影相比較，故事結(jié)局走向的不同呈現(xiàn)出的情感基調(diào)就不一樣，前者體現(xiàn)生命在歲月里歷練的堅(jiān)韌，作者帶著冷漠的訴說(shuō)人活著本身就是為了活著，而后者卻以小團(tuán)圓作為電影的結(jié)尾給人以苦盡甘來(lái)的希望?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，還是以解讀文本為重，如果不能正視文學(xué)與影視作品的區(qū)別，那么在授課過(guò)程中難免使學(xué)生對(duì)作品造成審美或者主題理解的偏差。其次，由于觀看影視作品所花的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，而課程本身的授課時(shí)間卻是一而再的縮減，翻轉(zhuǎn)課堂試的教學(xué)要求還課堂給學(xué)生，即引導(dǎo)學(xué)生自主講解和討論時(shí)間占比要多，如果對(duì)影視作品過(guò)多或者不能在教學(xué)中合理的對(duì)其進(jìn)行使用，容易本末倒置，完成不了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生無(wú)法學(xué)全應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。最后，影視作品本身生動(dòng)形象易理解的特點(diǎn)使得它比文本學(xué)習(xí)要受學(xué)生歡迎得多，起到翻轉(zhuǎn)課堂要求的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用，但這往往也使得學(xué)生對(duì)影視產(chǎn)生依賴，傾向于用影視作品替代文本的閱讀，也可能導(dǎo)致學(xué)生在觀看作品時(shí)將側(cè)重點(diǎn)放在演員的樣貌或是劇情的發(fā)展上，而忽視了觀看的目的是為了能夠更好的分析文本。

四、對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中影視作品運(yùn)用方式探析

隨著視覺(jué)文化時(shí)代的來(lái)臨，影視資源作為一種教學(xué)輔助手段進(jìn)入課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，我們要思考的是如何合理有效的利用這一資源去服務(wù)教學(xué)。對(duì)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中影視作品的運(yùn)用，應(yīng)該處理好“看什么？怎么看？看多久？”這三個(gè)問(wèn)題。首先，“看什么”要求教師要合理選擇影視作品。文學(xué)改編影視作品有很多，有的經(jīng)典作品同時(shí)有電影、電視劇、話劇等多種形式或者多種版本的作品，就比如莫言的《紅高粱》，有電影版和電視劇版，兩者都有很好的口碑，是成功的改編作品；但電影版短小精悍，相比起電視劇版的時(shí)長(zhǎng)更有優(yōu)勢(shì)，觀看時(shí)不會(huì)花費(fèi)過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間。再比同一作品不同版本，藝術(shù)水準(zhǔn)、拍攝和敘述故事的手法會(huì)有高低，體現(xiàn)原作神韻方面會(huì)出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)不同。如汪曾祺的《受戒》目前有兩個(gè)版本的微電影，一部是劉睿理導(dǎo)演，一部是鄭家華導(dǎo)演；這兩個(gè)版本中前者相較后者，對(duì)于原著的神韻把握更為貼切，建議選擇前者。其次，“怎么看”要求教師安排好影視作品融入教學(xué)的具體時(shí)間，建議以課外觀看為主，課內(nèi)穿插片段為輔的形式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂要求還課堂給學(xué)生，課上多留時(shí)間給學(xué)生分析探討作品，加之教學(xué)時(shí)間本就緊湊的問(wèn)題，教師應(yīng)合理布置觀影作業(yè)給學(xué)生，并做出適當(dāng)引導(dǎo)和提問(wèn)，要求學(xué)生參照文本觀看影片，并各方面做出比對(duì)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在課余時(shí)間自主觀看作品，也帶著問(wèn)題去觀看作品，繼而引發(fā)思考、達(dá)到教學(xué)目的。課堂上如果需要運(yùn)用影視教學(xué)，要提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是在課程開始時(shí)將影片作為導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是在教學(xué)過(guò)程中利用片段引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品，控制好影視播放時(shí)長(zhǎng)，切忌時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。最后，“看多久”主要涉及兩個(gè)方面：第一，課堂教學(xué)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間限制，如果使用影視作品應(yīng)以剪輯過(guò)的片段為主，比如《雷雨》，分析周樸園的人物性格時(shí)，就可通過(guò)播放周樸園與魯侍萍相逢、與魯大海沖突的片段來(lái)進(jìn)行具體分析。這樣既能讓學(xué)生直觀感受人物形象，也合理節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。第二，視頻放在課外時(shí)段讓學(xué)生自行觀看時(shí)，教師要作出引導(dǎo)，雖然相對(duì)于文學(xué)作品，影視作品觀看起來(lái)更直觀輕松，但是《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該根植于文本，文本閱讀是第一位，觀看影視作品只是作為一種學(xué)習(xí)輔助，應(yīng)分清主次，學(xué)生還是應(yīng)花更多的時(shí)間在文本上。

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作者：羅文娟 單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校教師教育學(xué)院