環(huán)保教育在地理教學中的滲透探究

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【摘要】初中地理教學中進行環(huán)保教育具有較高的實際價值，尤其是當下環(huán)境問題成為社會發(fā)展的較大阻力。為了保證人與自然的可持續(xù)發(fā)展，需要從生活中入手來引導人們有更強的環(huán)保意識，讓學生從小事做起，逐步改善滯后的生態(tài)環(huán)保觀念，讓環(huán)保成為人們的共識。

【關(guān)鍵詞】初中地理;教學;環(huán)保教育;策略

環(huán)境問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的共同話題，在初中地理教學中需要滲透環(huán)保教育來提升學生的環(huán)保意識。地理知識有大量的自然環(huán)境、社會環(huán)境知識，指導學生掌握科學環(huán)保人、自然、社會共處理念。這種生態(tài)環(huán)保觀念的植入可以有效的推行未來人才在環(huán)保意識上的執(zhí)行能力，甚至可以引導人們更好的投身到公益環(huán)?；顒又?，形成一種社會共識。

一、初中地理教學中滲透環(huán)保教育常見問題

(一)缺乏足夠的環(huán)保意識。作為很多地理教師而言，對于環(huán)保理念的滲透缺乏足夠的關(guān)注。一方面是因為有些環(huán)保情況與個人沒有直接性的關(guān)聯(lián)，作為一般民眾不知道其中的危害性;另一方面，對于很多環(huán)保問題，由于長時間的身在其中已經(jīng)習以為常，缺乏足夠的重視。在相關(guān)教學任務上也缺乏有關(guān)內(nèi)容的要求，由此導致教師在教學引導上缺乏缺乏足夠的關(guān)注。尤其是當下很多教師的教學內(nèi)容與關(guān)注點更多的集中在考試范圍，對于環(huán)保這種較為模糊籠統(tǒng)的概念缺乏深刻性的認識。(二)環(huán)保教學缺乏緊密的生活結(jié)合。在環(huán)保教學上，更多的是照本宣科的一筆帶過，缺乏與生活現(xiàn)實緊密的聯(lián)系。導致學生在環(huán)保問題上無法體會到該問題與自己生活有何種關(guān)聯(lián)。環(huán)保教學如果不能與實際生活聯(lián)系，教學工作則只是空中樓閣。對于教師而言，缺乏地理知識與生活關(guān)聯(lián)的關(guān)注。(三)缺乏教學材料的充分認識。在教材運用上，教師缺乏對其資料中環(huán)保元素的充分認識，不能有效的將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為環(huán)保教學材料。課堂教學中大量的時間都投放在教材的講解說明上，教師不能有效的以此為載體，導致教材資源浪費。在教材中有大量氣候變化與人們生活關(guān)系的素材，教師在教學中缺乏對氣候規(guī)律與生態(tài)環(huán)境變化的關(guān)聯(lián)性說明。(四)缺乏學生環(huán)保意識的鼓勵。學生在學習中會關(guān)注到部分環(huán)保問題，但是教師缺乏有效的引導。對于學生的環(huán)保意識，缺乏鼓勵或者不良思想的糾正。甚至當人們出現(xiàn)環(huán)保意識與有關(guān)話題的思考時，教師沒有對相關(guān)問題引起足夠的重視，不能隨機的進行有關(guān)話題的說明。

二、初中地理教學中滲透環(huán)保教育策略

(一)充分運用教材資源。

課堂教學中主要圍繞教材開展，同時課堂氛圍與情境也是立足于教材。需要做好材料的利用，將其中有價值的部分抽離出來，轉(zhuǎn)化或者融合環(huán)保理念。要通過教材情境構(gòu)建一個學習氛圍，由此為依據(jù)再滲透有關(guān)的環(huán)保知識。甚至可以設定課堂中的小話題，讓學生自行的尋找課文有關(guān)內(nèi)容的環(huán)保元素。甚至在課堂上可以構(gòu)建環(huán)保主題的講授，讓學生意識到地理知識中蘊藏著大量的知識。這種知識不僅是環(huán)境問題現(xiàn)象，甚至可以鼓勵學生發(fā)揮想象提出環(huán)保工作維護方法。教師也可以依據(jù)實際環(huán)境問題來介紹當下社會上常用的環(huán)保治理方法，讓學生對環(huán)保方面的發(fā)展有基本的了解。

(二)貼近生活，激發(fā)學生的危機意識。

要讓學生有充分的危機意識，要讓環(huán)保價值與生活相關(guān)聯(lián)。要根據(jù)地方所存在的環(huán)境問題做舉例分析，讓學生都充分的意識到環(huán)境污染以及生態(tài)破壞對人們構(gòu)成的傷害。必要情況下，可以引用地方的環(huán)保問題事件做說明，讓學生們意識到環(huán)保問題不在天邊，而在我們生活中。我們衣食住行都會與環(huán)保意識相關(guān)聯(lián)。甚至可以多種情境烘托與生動的表現(xiàn)來引發(fā)學生的直觀感受，有效的激發(fā)學生的危機意識。例如可以運用多媒體等手段，通過這種生動的視頻、圖文等影像來有效的展現(xiàn)對生態(tài)破壞引發(fā)的事故，引起學生對環(huán)境保護的足夠重視。

(三)運用多樣化的表現(xiàn)方式。

在環(huán)保意識的培養(yǎng)上，直觀具象的影像表現(xiàn)可以更為直觀的刺激學生思考。多媒體技術(shù)可以很好的將書本平面知識轉(zhuǎn)化為真實可感的內(nèi)容。作為教師，對于環(huán)保知識要做好充分的備課，甚至在網(wǎng)絡上有豐富的PPT等教學素材，可以通過網(wǎng)絡多樣化的素材來完善課程資源。課本資源上對于環(huán)保方面的講述相對有限，而實際的教學中，要發(fā)揮環(huán)保意識的建設，需要充分的涉及到其中每個知識環(huán)節(jié)。要充分的利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，將可利用的信息集合起來。一般情況下，可以搜索附近有關(guān)生態(tài)環(huán)境破壞事件與問題的圖文資料，甚至可以選取全國范圍內(nèi)的重大災害問題，通過真實可感的內(nèi)容來影響學生。要充分的運用多種科學技術(shù)來提供學生直接的感官刺激，由此來加深環(huán)保知識對學生的深刻印象，由此來促使學生在行為與意識層面更好的匹配環(huán)保理念。

(四)注重課外活動的引導。

要鼓勵學生多去觀察生活，甚至可以對自己看到的環(huán)境問題寫成自己的調(diào)查報告，讓學生對身邊的環(huán)境問題做更多的了解。或者讓學生去觀察身邊的環(huán)境問題，通過圖片以及簡短的問題去收集信息。尤其是現(xiàn)在智能手機普及，拍攝照片與做信息的收集整理更為便捷。而采用這種主題的活動，對于學生在生活觀察方面的能力有較好的輔助作用。也可以多開展中學生的戶外活動，讓學生去接觸生活，做好環(huán)保主題館的參觀?；蛘咴谥参飯@等地方單位了解為了環(huán)保，在植物凈化措施上人們做出了多少研究。也可以去部分環(huán)保工程中參觀，很多地區(qū)將垃圾場或者其他環(huán)境破壞的區(qū)域做保護改善，甚至做成生態(tài)景觀，對于這些身邊的事情景物，可以帶領(lǐng)學生去觀察。也可以鼓勵學生在家人外出游玩中去觀察這些生活的細節(jié)。要讓地理教學與生活實踐緊密相連，讓知識來源于生活，同時要更好的回歸到生活中為人們服務。作為初中地理教學，不能僅僅教授理論，更需要培養(yǎng)學生務實精神，讓知識能夠?qū)W有所用。提升學生對生活中地理知識的識別與應對，能夠通過地理知識來分析問題，同時也可以解決問題。從一個初中生的影響力著手，讓學生去影響家人與身邊的人，從而帶動全民更強的環(huán)境保護意識。過去的人們生態(tài)環(huán)保觀念弱，所以會疏忽環(huán)境問題。新生代的青年可以更好的接受環(huán)保理念，學習新觀念的效率更高。因此，要充分的運用新生代青少年在家庭中的影響力，通過他們?nèi)ジ腥九c觸動身邊的成年人。

(五)結(jié)合學校與社會活動開展教育工作。

在環(huán)保教育上，不僅僅要在課堂上，也需要結(jié)合社會活動或者學?；顒诱归_。例如可以與學校其他師生開展環(huán)保周或者環(huán)保月活動，開展對應的主題班會，引導學生深度的思考?；蛘唛_展相關(guān)問題的征文活動，讓學生表達自己、觀察生活，積累經(jīng)驗，讓環(huán)保教育更好的走入生活，與學生發(fā)生緊密的聯(lián)系。甚至可以在學校內(nèi)部做垃圾分類、資源廢物利用以及其他環(huán)保行為的校園文化傳播，讓環(huán)保行為從學生身邊的小事做起。要通過世界或者國家范圍內(nèi)的世界環(huán)保日等活動來引導學生加深環(huán)保知識，不僅僅要停留在環(huán)?；顒悠陂g的學習，而是通過這種活動讓學生不斷的更新自身環(huán)保意識體系。每一次的活動所倡導的環(huán)保主題都不同，這主要是隨著社會的發(fā)展，每個國家、每個地區(qū)，甚至每個學校中所面臨的環(huán)保問題都不會相同，因此，要充分的針對實際情況做合理的主題設計，由此通過活動來引導學生完成身邊的環(huán)保問題，改善現(xiàn)存的不環(huán)保行為與觀念。這種逐步推進，不斷完善的環(huán)?；顒涌梢宰寣W生的環(huán)保意識不斷的強化，由此發(fā)揮環(huán)保教育的實質(zhì)效果。

(六)學?？梢约哟髮Νh(huán)保教育的考核督促。

學校層面，要將環(huán)保意識的教育滲透到學校文化與學科建設上。對于初中地理而言，可能不適應應試教育的核心科目，因此在教育上應該多偏向?qū)嵱眯詢?nèi)容，通過地理知識來引導學生有更強的環(huán)保觀念，由此來作為課程教育的評價標準之一。通過制度層面的完善與督促，可以調(diào)動教師在環(huán)保教育上的動力。甚至定期可以開設環(huán)?；顒幼尩乩斫處熥龉芾斫M織，將活動本身納入到工作考評中，提升地理教師在環(huán)保文化推廣與學科建設上的積極性。此外，要做好有關(guān)工作的配合，讓地理教師可以獲得豐富的信息資源，能夠有各方面活動開展的支持，在力所能及的范圍內(nèi)給予地理教師活動開展的自由度，讓其發(fā)揮創(chuàng)造性，將地理與環(huán)保觀念的滲透做的更具有創(chuàng)意與出彩，調(diào)動學生的參與積極性。

三、結(jié)束語

初中地理教學中滲透環(huán)保教育可以豐富教學內(nèi)容，同時發(fā)揮地理教學的更大作用。對于教師而言，考驗其專業(yè)的實際運用與靈活轉(zhuǎn)化能力，同時也考驗教師知識的廣博性。具體操作上需要依據(jù)實際情況而定，要滿足不同地區(qū)與不同文化的需求，讓環(huán)保教育與生活化內(nèi)容緊密相連，讓學生有話可說，有具象可感知，由此加深環(huán)保理念的深化發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］郭紅娟．初中地理教學中如何滲透環(huán)保教育［J］．新教育時代電子雜志(教師版)，2018(11)

［4］陳銳利．小議初中地理教學中環(huán)保教育的滲透［J］．新課程•中旬，2017(4)

作者:汪富明 單位:安岳縣和平鄉(xiāng)九年義務教育學校