主題式教學(xué)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用
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初中地理課程內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)的過程中需采用科學(xué)的方法幫助學(xué)生進(jìn)行知識的歸納與總結(jié)，同時需要學(xué)生通過主動思考、探究與實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生能構(gòu)建完整的地理知識體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，基于此，本文以主題式教學(xué)的應(yīng)用為核心，探究初中地理教學(xué)改革的具體實(shí)施策略。
一、在綜合分析的基礎(chǔ)上，明確主題式教學(xué)目標(biāo)
在主題式教學(xué)開展的過程中，作為初中地理教師要對教學(xué)的主題進(jìn)行明確，才能確保教學(xué)活動的順利開展，而且主題的明確也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等設(shè)計的基礎(chǔ)。因此，初中地理教師在開展主題式教學(xué)的過程中，要結(jié)合實(shí)際的內(nèi)容對教學(xué)主題進(jìn)行明確，再結(jié)合主題內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理確定。因?yàn)樵诔踔械乩碚n程教學(xué)內(nèi)容上，涵蓋了豐富的教學(xué)內(nèi)容，包括的知識點(diǎn)也相對較多，如果只是進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)形式上的知識灌輸，按照教材上所標(biāo)注的順序進(jìn)行逐一講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難自主進(jìn)行知識體系的構(gòu)建，難以有效對地理知識進(jìn)行串聯(lián)和深度理解。而在主題式教學(xué)中，通過將所學(xué)習(xí)過的有關(guān)主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以為學(xué)生構(gòu)建相對完善的知識體系，也能使學(xué)生將所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行有效整合，這樣有利于學(xué)生對地理知識的深度理解，并有效掌握各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，也能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度。因此，地理教師要先對教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，能了解不同知識點(diǎn)在教材中的具體位置，掌握教材知識分布的邏輯結(jié)構(gòu)，并在合適的時間對主題式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。此外，主題式教學(xué)中以學(xué)生為中心，教材是教師開展教學(xué)活動的重要參考工具，教材中的內(nèi)容經(jīng)過科學(xué)設(shè)計而進(jìn)行合理分布。但是，在實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及學(xué)生自身特點(diǎn)，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整、加工以及重組。比如，可以進(jìn)行內(nèi)容順序的顛倒，這樣可以更加符合初中生的邏輯思維以及心理特點(diǎn)等，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行七年級上冊第二章“地球的面貌”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將“認(rèn)識地球”作為教學(xué)主題，雖然該主題看似很簡單，卻是初中地理教學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一部分內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生剛剛進(jìn)入初中階段，地理對他們來說是一門全新的課程，讓學(xué)生更好地認(rèn)識地球不僅是本章教學(xué)的主要目標(biāo)，更是學(xué)生在今后學(xué)好地理的重要基礎(chǔ)。因此，初中地理教師要認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容的重要性，從而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為學(xué)生設(shè)計主題式教學(xué)活動，使學(xué)生能在以“認(rèn)識地球”為主題的主題式教學(xué)活動中，對地球有深入的了解和認(rèn)知，對知識的掌握更加扎實(shí)，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。地理教師明確“認(rèn)識地球”這一主題后，還要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，教學(xué)目標(biāo)的明確主要就是圍繞教學(xué)主題以及學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求而定。主題式教學(xué)與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)存在很大的不同，在主題式教學(xué)中學(xué)生參與的空間更大，學(xué)生有更加充足的時間進(jìn)行問題的思考和探究。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，地理教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的情況設(shè)計具有梯度的教學(xué)目標(biāo)，使大目標(biāo)和小目標(biāo)在教學(xué)過程中能同步進(jìn)行，而且要根據(jù)大小目標(biāo)的完成需求給學(xué)生合理地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在教學(xué)活動參與的過程中能有任務(wù)可做，并在做任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)與掌握，最終有效地實(shí)現(xiàn)主題式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在“認(rèn)識地球”這一主題式教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)包括兩方面，一方面是知識理解方面的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生能對有關(guān)地球的知識點(diǎn)有全面而深入的理解與掌握，另一方面是能力培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生能在主題式教學(xué)參與的過程中，激發(fā)對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高自身的探究能力、思維能力、合作能力以及實(shí)踐能力等，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)明確后再開展相關(guān)的教學(xué)活動就能確保教學(xué)活動有目的、有計劃地進(jìn)行，能使教師對主題式教學(xué)活動進(jìn)行整體掌控，并能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教學(xué)目標(biāo)完成情況合理進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)形式的調(diào)整。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，為學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供保障。
二、合理設(shè)計教學(xué)活動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度
初中地理知識具有較強(qiáng)的邏輯性，而且知識范圍較廣，如果只是對學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解和灌輸，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程只是被動地進(jìn)行知識的接受和死記硬背，這不僅會給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很大的負(fù)擔(dān)，與此同時，也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重下降，并不利于初中生學(xué)好地理這門課程，也不利于初中生的身心健康發(fā)展。為此，初中地理教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，對初中地理主題式教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計具有實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能充分參與教學(xué)活動，并在參與的過程中，使學(xué)生能對抽象且邏輯性強(qiáng)的地理知識有更加深入具體的理解。也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索地理的奧秘，激發(fā)學(xué)生探索地理奧秘的欲望，對促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量都具有重要的作用。教學(xué)活動環(huán)節(jié)的設(shè)計也不能盲目進(jìn)行，而是要根據(jù)主題式教學(xué)的主題以及教學(xué)目標(biāo)合理進(jìn)行設(shè)計，因此，地理教師在進(jìn)行教學(xué)活動環(huán)節(jié)設(shè)計的過程中，需要進(jìn)一步對所設(shè)計的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，并對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等進(jìn)行全面了解。比如，可以通過簡單的調(diào)查或者注重平時教學(xué)中以及課后與學(xué)生多進(jìn)行互動等，從而加深地理教師對學(xué)生情況的掌握，保障教學(xué)活動的設(shè)計更能貼合學(xué)生的實(shí)際需求。例如，同樣是在“地球的面貌”這一章的教學(xué)中，以“認(rèn)識地球”這一主題式教學(xué)為例，在明確了教學(xué)主題，以及確定了教學(xué)目標(biāo)后，地理教師需結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計有效的教學(xué)活動。首先，針對知識方面的教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生對教材中一些重點(diǎn)的、與認(rèn)識地球相關(guān)的知識點(diǎn)有充分的了解與掌握，能構(gòu)建基本的地球知識框架，為今后的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師針對教材中的知識點(diǎn)往往都是采用直接灌輸?shù)男问竭M(jìn)行講解，單一枯燥的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且內(nèi)容量較大的理論知識教學(xué)也無法有效突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不高。在主題式教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，地理教師可以轉(zhuǎn)變以往這種低效率的教學(xué)形式，而是采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，給學(xué)生布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)也是圍繞主題式教學(xué)的主題以及教學(xué)目標(biāo)合理的設(shè)計，學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對有關(guān)認(rèn)識地球的相關(guān)知識有了初步的了解。比如，有關(guān)地球的真實(shí)形狀、地球的大小以及地軸、經(jīng)緯線、赤道、南北回歸線等知識點(diǎn)都有了初步的掌握，在課堂教學(xué)中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成果的分享，匯報學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。地理教師用心聽學(xué)生的匯報和總結(jié)，并對學(xué)生沒有提到的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，最終地理教師能掌握學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率的同時，也能使學(xué)生在主題式教學(xué)中學(xué)習(xí)方向更加明確。其次，針對學(xué)生能力以及素質(zhì)培養(yǎng)等方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，可以設(shè)計多種教學(xué)活動，在這部分教學(xué)活動的設(shè)計中需要注意活動的實(shí)踐性，從而確保學(xué)生能充分參與教學(xué)活動，在實(shí)際參與中提升學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。比如，地理教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作完成地球儀的制作，這是一個具有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)活動，學(xué)生可以通過親手制作，與同學(xué)合作，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對地球方面知識點(diǎn)的理解和認(rèn)識，也能提升學(xué)生動手實(shí)踐能力、與同學(xué)之間的合作能力等。在學(xué)生完成地球儀的制作后，教師再讓每個小組對制作成果進(jìn)行展示，分享制作過程，簡單介紹地球儀上各個陸地海洋的分布以及地軸、赤道、經(jīng)緯線的位置等。最后，地理教師也可以讓學(xué)生利用所制作的地球儀，通過小組合作的形式進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的演示，這樣不僅能使抽象的文字表達(dá)以具體的形式呈現(xiàn)，提高學(xué)生對知識的理解深度，同時在演示的過程中還要讓學(xué)生描述地球自轉(zhuǎn)以及公轉(zhuǎn)的周期、運(yùn)動的方向以及其他相關(guān)的知識內(nèi)容等，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程變得更加主動，學(xué)習(xí)的效率也會更高。
三、開展豐富多彩的情景式主題教學(xué)
在地理教學(xué)中開展主題式教學(xué)也應(yīng)該采用多種形式和方法，地理教師要在主題式教學(xué)方法上加以研究，給學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也通過豐富多彩的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。初中生對地理學(xué)習(xí)的動力很大程度源自自身對地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，地理教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景式主題教學(xué)主要就是將教學(xué)情境與主題式教學(xué)相融合，通過為學(xué)生構(gòu)建豐富多彩的教學(xué)情境，使學(xué)生能更加積極主動參與主題式教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。地理教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的主題以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需求為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)情境。例如，在進(jìn)行“位置與分布”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，地理教師在開展以“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”為主題的主題式教學(xué)活動的過程中，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，通過多媒體播放相關(guān)的視頻和圖片，使學(xué)生能真實(shí)感受到東北地區(qū)的地理位置以及自然環(huán)境的現(xiàn)實(shí)情況，尤其是東北地區(qū)四季分明的特色，將不同季節(jié)的自然環(huán)境圖片以及視頻給學(xué)生進(jìn)行展示。使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到集中，也能感受到不同地理位置的不同自然環(huán)境特征。在構(gòu)建多媒體教學(xué)情境的過程中需要適當(dāng)使用多媒體，合理利用能起到良好的輔助教學(xué)效果，但是過度使用會導(dǎo)致分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠理想。除了多媒體教學(xué)情境的構(gòu)建，地理教師還可以根據(jù)主題式教學(xué)的內(nèi)容及需求，為學(xué)生構(gòu)建問題教學(xué)情境，問題的創(chuàng)設(shè)需考慮學(xué)生的實(shí)際生活，通過設(shè)計具有生活化的問題情境可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理問題，使學(xué)生能用地理的角度觀看世界、認(rèn)知世界。此外，還可以給學(xué)生構(gòu)建游戲情境或探究情景，這些都具有較強(qiáng)的趣味性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣和積極性具有重要的作用，也能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，使主題式教學(xué)更加靈活多樣，使學(xué)生更加熱愛地理課程，更加愿意參與主題式教學(xué)，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平。
四、完善主題式教學(xué)評價體系
主題式教學(xué)開展的過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)對提高主題式教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有重要的價值和意義，因此，在初中地理主題式教學(xué)中教師要加強(qiáng)對教學(xué)評價的重視，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求以及學(xué)生的發(fā)展需求合理進(jìn)行教學(xué)評價體系的完善。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)評價環(huán)節(jié)往往都是教師進(jìn)行簡單的總結(jié)和點(diǎn)評，缺乏評價的客觀性和全面性，而且部分地理教師還會直接忽略教學(xué)評價這一環(huán)節(jié)，對教學(xué)評價工作的開展不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)評價未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系注重評價主體、評價內(nèi)容的多元化，以及評價結(jié)果的充分利用。例如，在完成以“認(rèn)識地球”為主題的主題式教學(xué)活動后，地理教師要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)完善的教學(xué)評價，在評價過程中，地理教師可以先讓學(xué)生對自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡單的反思與總結(jié)，其中要包括在本節(jié)課中自己收獲了哪些知識、能力方面有哪些提升等，還要反思自身還存在哪些不足，還應(yīng)該在哪方面進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固等。然后再讓同學(xué)之間相互評價，主要是進(jìn)行小組內(nèi)組員之間的相互點(diǎn)評，這樣學(xué)生可以看到自己在同學(xué)眼中有哪些優(yōu)點(diǎn)和不足，并在相互學(xué)習(xí)、相互幫助下不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，地理教師再結(jié)合自身對整堂課學(xué)生表現(xiàn)情況以及最終教學(xué)目標(biāo)的完成情況對學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行整結(jié)，同時要對自身的教學(xué)情況進(jìn)行反思，通過反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，在今后的主題式教學(xué)活動開展中可以針對性地進(jìn)行完善和優(yōu)化，使初中地理教師的教學(xué)水平也得到有效提高。
五、結(jié)語
綜上所述，主題式教學(xué)是圍繞一個明確的主題而開展的教學(xué)活動，在主題教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也更加清晰，因此，初中地理教師應(yīng)該加強(qiáng)對主題式教學(xué)的重視，通過綜合分析各方面因素，進(jìn)行主題式教學(xué)目標(biāo)的確定，并通過圍繞教學(xué)目標(biāo)合理的規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)以及為學(xué)生設(shè)計豐富多彩的情景式主題教學(xué)、優(yōu)化評價體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者:于祥 單位:甘肅省民樂縣第四中學(xué)