主題教學精選(九篇)

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第1篇：主題教學范文

關鍵詞：主題詞；教學法；直觀感覺；理性認識。

中文分類號：G420 文獻標識碼：A

Theme Teaching Method

――Exploring Innovative Teaching Methods of College Mathematics Through Teaching the Structure of Non Homogeneous Linear Equations Solution*

ZHANG Xiao-jun,YANG Shu-sheng

(College of Mechanical Electronic and Information Engineering,

Hetao University,Inner Mongolia Linhe 015000)

[Abstract]This article, through studying concrete cases under the information technology and educational technology context, elaborates “the Theme Teaching Method”, which is obtained through experiment, inquiry and summary. It is an optimized innovative teaching method suitable for classroom teaching at all levels and for various types of programs.

[Key words]theme; teaching method; visual sense; rational knowledge

一、“主題詞”教學法的提出

大學?？茢?shù)學課程常用的教學方法有：講授法、引導啟發(fā)式教學法、問題式教學法、探究式教學法等，無論使用什么樣的教學方法，其目的都是在探求教學效果的最優(yōu)化。隨著社會的快速發(fā)展、多元化的要求及人類對需求標準的提高，使得單位時間內提高效率就顯得尤為重要。如何提高課堂效率是教育工作者一直探究的課題，也是時代對教師提出的具體要求。所以，我們在進行“河套大學數(shù)學教育專業(yè)整體優(yōu)化教學改革實驗研究”* 課題的研究過程中，通過實驗、經(jīng)過探究、總結經(jīng)驗，提出“主題詞”教學法。

“主題詞”教學法區(qū)別于其它教學方法的主要特點是：根據(jù)學生認知的特點，使學生在接受新內容之前對將要探究的問題有一個線索性的直觀感覺，當完成新內容的學習以后，再回顧“主題詞”，使學生能以系統(tǒng)性的觀點，對所學內容在更高層次上有一個理性的認識。

“主題詞”既不同于“關鍵詞”，也不同于教學“重點內容”，它包括了“重點概念、知識點、蘊含的數(shù)學思想與方法和數(shù)學能力的提高及解決問題的辦法等”。

二、案例

以《線性代數(shù)》[1]§3.7“非齊次線性方程組解的結構”的課堂教學過程的實施為例說明“主題詞”教學法。

結合使用多媒體課件輔助教學。

教學程序：數(shù)學感悟（關于數(shù)學的名人名言）――教學內容（章、節(jié)、名稱）――回顧相關內容――主題詞――新課――小結――思考題――思考題提示與參考答案――練習與作業(yè)――練習與作業(yè)提示與參考答案――結束語（修身、勵志、讀書等名人名言）。

每節(jié)課，在引入本節(jié)課的講授題目之后，先回顧、復習相關的內容，然后展示在學生面前的是本節(jié)課的主題詞。（圖1）

先讓學生對本節(jié)課要求掌握的重點（以主題詞的形式出現(xiàn)）有一個直觀的感知認識，要求學生做暫時速記，然后再進入師生探討狀態(tài)，即引入新課。主題詞的范圍包括：主要本節(jié)課要求學生重點掌握的概念、內容體現(xiàn)的思想與方法以及解決問題的辦法等。如§3.7的主題詞中，“1.非齊次線性方程組；2.特解；3.齊次線性方程組的通解；4.非齊次線性方程組的通解，既包含了概念，又蘊含了求法(解決問題的辦法――由齊次線性方程組解決非齊次線性方程組)。而“5.特殊到一般；6.有限到無限；7.轉化與化歸”卻包含了一般的數(shù)學思想與方法。

“主題詞”是按照內容與思維的循序遞進順序進行排列的，在教學過程中使學生自然而然地由舊知識過渡到新知識，使邏輯思維逐漸形成。如，§3.7中，要求“非齊次線性方程組的通解”，要經(jīng)過以下步驟：（圖2），即，通過對方程組的“增廣矩陣”進行初等行變換，首先要得到“非齊次線性方程組的特解”（特殊），再得到“齊次線性方程組的通解”（特殊），從而得到“非齊次線性方程組的通解”（一般），即所謂的“從特殊到一般的思維方法”。

當新課結束以后，在教師的引導下，教師與學生從“知識內容與知識結構及思想、方法與解決問題的辦法等”方面共同對本節(jié)的教學進行梳理、歸納與總結：（圖3）

回顧本節(jié)課的“主題詞”，一個體現(xiàn)本節(jié)課“重點概念、方法、思想以及解決問題的辦法的簡潔、明了、系統(tǒng)的框圖（圖1）又重新展示在學生面前，而此時，學生對“主題詞”的感受與理解已經(jīng)完全不同于新課之前，對之已經(jīng)有更深刻、更高層次的與理性認識。

三、“主題詞教學法”的成效

人的認知過程是指人認識客觀事物的過程，即是對信息進行加工處理的過程，是一個非常復雜的過程，是人由表及里，由現(xiàn)象到本質地反映客觀事物特征與內在聯(lián)系的心理活動。它由人的感覺、知覺、記憶、思維和想象等認知要素組成。人們獲得知識或運用知識的過程開始于直觀感覺，即直覺。直覺是我們認識世界的起點，所以，利用這一認知的特點，“主題詞”教學法使學生在接受新課之前對新課內容從整體與脈絡方面（包括重點）有一個直觀感知，然后以“主題詞”為線索對新內容進行記憶、理解、思維和想象等，獲得對客觀事物一般規(guī)律的認識。經(jīng)過“回顧主題詞”，使學生對“知識、思想、方法”的理解更加深刻，使學生“思維能力與解決問題的辦法”得到提升。

如，§3.7通過“主題詞教學法”，學生實現(xiàn)了如下目標：

（一）知識與技能目標

1.掌握了線性方程組、矩陣之間的相互聯(lián)系及其轉化;

2.更深刻地理解了階梯形方程組（最簡形方程組）的特征及作用；

3.理解了線性方程組解的結構；

4.會求線性方程組的特解與通解。

（二）能力目標（過程與方法）

通過探究線性方程組的一般解，學生掌握了“無限的、未知的（非齊次線性方程組的通解）事物可由有限的（非齊次線性方程組的特解、齊次線性方程組的基礎解系）、已知的事物（齊次線性方程組的通解）”來表示, 從而實現(xiàn)了從無限到有限的轉化、復雜到簡單的轉化；實現(xiàn)了通過有限討論（推理到）無限、由簡單代替（推理到）復雜，培養(yǎng)了學生“無限與有限”、“轉化與化歸（復雜轉化為簡單、新知識轉化為舊知識、無限轉化為有限等）”的辨證思維能力，從而提高了解決問題及創(chuàng)新能力。

（三）情感態(tài)度目標

1. 通過用增廣矩陣（分離系數(shù)的思想）代替線性方程組，將求解方程組問題轉化為矩陣的初等行變換，使學生體會到數(shù)學所追求的“簡單美”；

2.通過線性方程組的消元法、求矩陣的秩等的算法，培養(yǎng)了學生堅忍不拔、堅持到底的意志品格；

3.由齊次線性方程組的解空間中的任一解向量都可由齊次線性方程組的基礎解系線性表示，體會數(shù)學中無限的問題可由有限的事物來表示的“簡單美”與解決問題的 “轉化與化歸”的重要思想與方法.

教學實踐證明，采用“主題詞”教學法，無論是教師還是學生都能對教學目標有非常清晰的認識，學生可以根據(jù)教學目標對自己的學習進行檢測[2]，課堂教學效果得到明顯提高。

“主題詞”教學法，不僅適用于大學數(shù)學課，也適用于其它各個層次和各種類型的課程。

參考文獻

[1] 楊樹生、張曉軍.《線性代數(shù)》[M].北京.北京郵電大學出版社，2010年3月第1版。

[2] 王躍恒、李應求.關于以學生為中心的線性代數(shù)教學研究 [J].中國大學教學，2011年，第8期59―61.

[3] 郭華明.淺析德國大學特色教學法 [J].中國地質教育，2006年，第3期106―108.

第2篇：主題教學范文

【關鍵詞】教學 重要 認識 語文基礎

在語文教學中讀是基礎，是根本。主題閱讀是發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生分析能力、開闊學生視野的重要途徑。在閱讀中積淀著語文基礎知識，廣泛地閱讀又促進寫作水平的提高。杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話體現(xiàn)了閱讀對寫作的重要作用。閱讀還能陶冶人們的心靈，豐富人們的精神世界，提高人們的修養(yǎng)和品位。

如何讓大部分學生，通過閱讀感受生活的美，享受閱讀的喜悅，提高語文水平？我在自己的教學實踐中總結了以下幾點。

一、激發(fā)閱讀興趣

要想激發(fā)學生的閱讀興趣，首先教師要做好模范帶頭作用，經(jīng)常在課堂上談自己讀書的感受和收獲。還可以采取一些特別的方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。設計懸念，讓學生激起讀書的興趣，例如：我在向學生推薦《魯賓孫漂流記》時，是這樣說的：“同學們，假如讓我們到一個無人的荒島上生活，你設想一下會遇到哪些困難？如果讓你在這樣的地方生活10年？你做的到嗎？可是魯賓孫卻憑借自己的雙手，獨自在荒島上開辟了一個王國，要想知道詳細內容，請同學們課外閱讀《魯賓孫漂流記》?！边@樣的懸念，很自然的激發(fā)了學生的閱讀興趣。再如，講故事比賽，讓學生把自己在課外看到的故事講給同學們聽，比一比誰講的故事最多最精彩。講得多的同學，可以得到班級內的量化加分。這樣的方法，同樣會刺激學生，利用課外時間大量閱讀書籍。再就是精彩段落摘錄比賽，每過一段時間，就在班內組織一次精彩段落摘抄比賽，看誰摘抄得最多、最有價值，整理得最條理。這些活動都能夠激發(fā)學生的閱讀興趣?？傊?，只要教師肯動腦筋，激發(fā)學生閱讀興趣的方法會有很多。

二、同主題對比閱讀

學期初，把單元中選出有代表性的典范的篇目，進行單篇精讀。讀完后，每篇跟蹤3篇同主題不同題材文章，進行閱讀拓展訓練。如，學習課文鄒韜奮的《我的母親》，在學生對課文有了整體的把握后，我又讓他們看我搜集的另外幾篇文章：小說《媽媽的眼睛》、《孩子，我為什么打你》、詩歌《紙船》，讓學生閱讀這幾篇文章，并與課本上的文章進行比較，通過接觸母愛題材的各種文體，把握文章的主旨，概括文章的寫作技巧，并進行母愛主題的寫作訓練。比較學習后，學生充分體會到了母愛的偉大和無私，并且聯(lián)系生活實際，認真搜索生活中母愛的細節(jié)，有了感恩之心，積極地拿起筆抒寫自己的感受。通過訓練，學生寫出了許多好的作品，其中有詩歌也有散文，這樣的比較閱讀學習，使他們感受到了收獲的喜悅，激發(fā)了他們更強烈的閱讀和寫作的興趣。

現(xiàn)在的人教版語文課本，每個單元又是一個相對獨立的整體，一般的，每單元講述了一個主題，也就是說，每單元的文章基本都是同主題的。這樣我一般采取單元整體教學，就是對單元進行對比閱讀、整體教學，同時選擇一定數(shù)量相似、相關或相對的文章進行對比閱讀。例如，八年級下冊第四單元市有關民俗的文章，有汪曾祺的《端午的鴨蛋》，臺灣女作家琦君的《春酒》、馮驥才的《俗世奇人》等。民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民俗，可以了解民生和民間文化。學習這些課文，不僅能夠感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還能夠體會多種表達方式綜合運用產(chǎn)生的藝術效果。在學習這些文章時，讓學生進行比較閱讀，找出同一題材的相同點和不同點，學習作者的寫作手法，在比較中，掌握文章的主旨以及作者的語言特色。同時，聯(lián)系我們當?shù)氐拿袼罪L情，要學生學習本單元幾篇文章的寫作方法，練習寫家鄉(xiāng)的某一種風俗，往往收到較好的效果。

在教學中選擇精美段落進行細讀，這個過程用小組合作探究的方式進行，讓學生在小組里充分發(fā)表自己的見解，再在全班交流。課堂上，教師注重了整體框架點撥教學，使得學生的視界更寬闊，讓他們在有限的篇目中得到更多的收獲。

三、開展主題閱讀活動

我們這些年都訂閱主題閱讀叢書1-6冊，里面收集了大量的精品文章，各種題材分類編撰，給學生的閱讀提供了方便，節(jié)省了學生搜集資料的時間。主題閱讀叢書中的篇目由學生根據(jù)自己的興趣和愛好自由選擇閱讀。老師調整課時安排，增加自主閱讀課的時間，每學期開設4節(jié)自主閱讀課，讓學生們在閱讀課上自由馳騁，相互交流學習。

另外，選擇“主題學習”中有代表性的文章，教給學生一些讀書方法，如瀏覽性泛讀、速度、品味性精讀，圈點、勾畫、批注摘記、歸納、感想等等讀書方法和寫讀書筆記的方法，從方法上提高閱讀效率。

在閱讀課上，老師不統(tǒng)一安排閱讀內容，讓學生在課堂上自由選擇文章，自由選擇讀書方法，進行自主閱讀。教師組織學生開展好故事好文章推薦活動，讓同桌之間，小組成員之間互相介紹自己讀過的故事，由學生向學生推薦介紹或互相補充，在這個過程中，學生不僅要讀書，還要思考、表達、傾聽等，鍛煉和提高學生的多種語文能力。學生喜歡競爭，愿意參加各種比賽活動。因此，教師要結合“主題學習”的單元主題和題材特點，多設計和開展一些競賽類活動，調動學生的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^開展成語接龍擂臺賽、成語積累大王、古詩背誦大王評選等活動激發(fā)學生的閱讀興趣?；蛘哌M行精彩段落品評，講故事，語文知識競賽等活動，讓學生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進而取長補短，完善自我，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的人人爭相讀書的好氛圍。

第3篇：主題教學范文

>> 自由、開放、科學――落實科學探究教學培養(yǎng)科學精神 重視實驗教學 培養(yǎng)科學精神 在數(shù)學教學中挖掘生活素材、培養(yǎng)學生良好的行為習慣 挖掘教學素材 探索智慧教學 科學教學要培養(yǎng)學生的科學探索精神 挖掘教學素材 滲透情感教育 地理教學中如何培養(yǎng)學生的科學精神 試論基于光速測量培養(yǎng)科學精神的教學探索 巧借語文教學之力 培養(yǎng)學生科學精神 數(shù)學教學中對學生科學精神的培養(yǎng) 小學語文教學中培養(yǎng)科學精神的途徑 探討在物理教學中培養(yǎng)科學探索精神 在物理教學中培養(yǎng)學生科學精神的思考 《CAD/CAM》教學中科學精神的培養(yǎng) 例議數(shù)學教學中強化科學精神的培養(yǎng) 物理教學中對學生科學探索精神的培養(yǎng) 地理教學中學生科學精神的培養(yǎng) 初中科學教學如何培養(yǎng)學生的探究精神 科學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神 科學教學中學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)初探 常見問題解答 當前所在位置：l，2016-09-14/2016-09-27.

[2]張德生.化學史簡明教程[M].合肥：中國科技大學出版社，2009：99.

[3]王祖浩主編.普通高中課程標準實驗教科書?有機化學基礎[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

第4篇：主題教學范文

關鍵詞： 中學美術教育 美術創(chuàng)新 開放式教學 創(chuàng)造性思維

一、無主題美術教學內涵

科學與藝術是人類賴以生存和發(fā)展的重要保障，無論是以反映自然、社會和人類思維客觀規(guī)律的知識體系的科學，還是用形象反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實更典型的藝術，都給人類文明帶來質的飛躍，我們要培養(yǎng)學生熱愛藝術的終身興趣。從美術教學實踐中我們知道，學生美術學習的主動性主要來源于他們的興趣，而每個學生的學習興趣是不同的，甚至每個學生在課堂上的興奮點和興奮時間不同。所以，傳統(tǒng)單一主題的實踐課會導致學生學習暫無興趣或興奮點、興奮時間不合拍，實踐活動被動、消極和懈怠現(xiàn)象的時有發(fā)生，浪費寶貴的學習時間和教育資源。為了改變和扭轉這一現(xiàn)象，讓美術實踐步入良性循環(huán)的軌道，為了讓教育資源更合理有效地得到應用和發(fā)揮，進行“無主題”美術實踐課研究，展開一些較為具體的、作用于課堂教學的研究，試圖探索出更加符合本地美術教育的新路。

這里的“無主題”并不是沒有主題，而是不確定主題或多主題，是相對于單一主題而言的。傳統(tǒng)的課堂教學由老師根據(jù)教學大綱、課程計劃、教材并結合專業(yè)特色設立單一主題而進行。“無主題”美術實踐更多地體現(xiàn)為在學生自主選題的基礎上進行的開放式教學，更多地體現(xiàn)在教師教育、教學的服務性理念上。

二、無主題美術教學研究

在美術實踐活動中，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識，更多的是引導學生如何更有效地學習。“無主題”美術實踐活動是一個積極主動的建構過程，學生不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認識結構有選擇性地實踐學習。通過“無主題”美術實踐活動，學生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個性等在活動過程中和活動結果上得以體現(xiàn)，通過活動，又豐富、發(fā)展著個體的個性潛能、資質和素養(yǎng)。在“無主題”美術實踐課的學習過程中，側重于引導學生改變以往的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習，注重知識的實踐性和相關課程之間的關聯(lián)與共性、差別與個性，從而使美術課堂教學成為學生自主建構的舞臺。

“無主題”美術實踐研究建立在尊重教育規(guī)律的基礎上進行，深入課堂教學，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學實際。在美術實踐活動中進行小范圍嘗試，及時反饋，及時調整，范圍選定為一個班，四十三位同學。

“無主題”實踐活動研究過程中，首先根據(jù)美術學科總體培養(yǎng)目標及各發(fā)展方向的具體要求，制定《“無主題”美術實踐課題手冊》。并根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出分冊，包括《素描課題手冊》、《折紙課題手冊》、《卡通人物課題手冊》、《簡筆畫課題手冊》、《黑板報設計課題手冊》等?！丁盁o主題”美術實踐課題手冊》及分冊的撰寫都是各位參與教師多年的教學經(jīng)驗與心得，這種來自日常實踐的總結，反過來作用于教學，從而形成一種新模式。

在“無主題”實踐過程中，試點班級的同學們依照自己的選題，參考《課題手冊》的要求進行各自實踐。教師對于同學們的提問予以解答，對于同學們在實踐中出現(xiàn)的問題予以糾正，并且對完成情況作出評價。在實踐過程中，充分調動教師參與研究的積極性，發(fā)掘專業(yè)教師的優(yōu)勢與特長，努力尋求學校方方面面對研究的支持與配合，營造出良好的學術研究氛圍?！盁o主題”實踐深入課堂教學，掌握第一手資料和信息，使每一項研究成果都來自于教學實際。課題組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個分科項目的個性特征，又保證了各分科項目在整體意義上的協(xié)調與共性。在研究過程中，進行經(jīng)常性的學術探討與爭鳴，采取請進來走出去的辦法，不斷征求學生及其他學科教師的意見和建議，在交流中將課題研究引向縱深。對研究過程中出現(xiàn)的問題，不采取回避態(tài)度，對研究中蘊含的諸多未知因素做好思想準備，及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。

在“無主題”美術實踐中，學生翻閱《“無主題”美術實踐課題實用手冊》，以確定本堂實踐課自己的實踐內容，依照自己的選題、參考《課題手冊》的要求進行各自實踐。選擇素描課題的學生有的在畫幾何形體，研討透視規(guī)律，有的在畫靜物，研討調子的處理和質感的表現(xiàn);選擇折紙課題的同學有的在折紙，有的通過對折好的作品進行裝飾;選擇黑板報課題的同學則進行著構圖實踐……學生的臉上洋溢著熱情與自信，不時托腮思索，不時笑逐顏開;不時倆倆商談，不時提疑發(fā)問。這和常規(guī)的美術實踐課上，有的學生被動地跟著實踐，有的學生表現(xiàn)出懈怠，部分學生干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡，形成了鮮明對比。在“無主題”美術實踐課上，教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學之間，對于同學們的發(fā)問及時予以解答。對于同學們在實踐中出現(xiàn)的問題及時予以糾正，對優(yōu)秀作業(yè)及時予以表揚。

三、無主題美術實踐課優(yōu)點總結

第5篇：主題教學范文

一、注重生活化的主題教學在新課標的背景下，要求教師在教學中引導學生以數(shù)學眼光于生活實際中捕捉數(shù)學問題，以所學數(shù)學知識對生活現(xiàn)象進行分析，促進學生自主解決實際生活問題

生活化主題教學則是把數(shù)學教學主題通過趣味性游戲、鮮為人知的生活故事、生活場景等生活化情境表現(xiàn)出來。同時，把數(shù)學思想、數(shù)學問題、數(shù)學方法融于這些情境中，通過活潑生動的情節(jié)來吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習與探究欲望。在數(shù)學教學中，現(xiàn)實化主題教學的基本教學結構為：設置生活化情境—引發(fā)問題—解決問題的互動—運演知識與矯正反饋—課文延伸。

二、加強數(shù)學活動式主題教學

在數(shù)學活動式主題教學中，教師沒有直接對教學主題進行展示，而是適當指導與引導學生，促使學生通過數(shù)學實驗或者數(shù)學活動展開合作與探究，同時充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其積極參與課堂教學。這一教學模式主要是以學生自主探究的相關數(shù)學實驗作為數(shù)學教學的開展方式，教師起指導作用。其中心是培養(yǎng)學生學習興趣、數(shù)學素質，提高學習能力，而其教學目標則是優(yōu)化數(shù)學教學。

例如，在講圓的對稱性時，教師可讓學生進行數(shù)學實驗操作：首先發(fā)給每個學生一張圓形圖片，AB是圓的直徑。（1）將圓沿著AB進行折疊，兩旁部分相互重合，可知此圓是一個軸對稱圖形。（2）如果將圓沿著圓心開始旋轉180°　，可以看到兩旁部分也互相重合。我們可以發(fā)現(xiàn)，圓是一個中心對稱圖形。然后學生可以得出結論：圓不但是軸對稱圖形，還是中心對稱圖形。教師向學生說明：如果一個圓沿著其圓心旋轉任意角度，都可以和原來的圖形相互重合，這就是圓的特殊性質，即旋轉不變性。通過這條特殊性質，我們可以推出圓心角、弦、弧、弦心距間的關系，這也是本次課的教學內容。這樣，通過數(shù)學活動式主題教學，將學生引入新課的教學中。

三、活用演繹歸納式主題教學

數(shù)學是一門邏輯性強、較為抽象的學科，這需要學生有較強的綜合能力，如歸納能力、演繹能力、創(chuàng)新能力、分析與判斷能力等。因此，在數(shù)學教學中，教師應加強學生綜合能力的培養(yǎng)，開展演繹歸納式主題教學，幫助學生學會知識歸納，學會知識概括，學會知識遷移。其中，歸納是以個別事實為出發(fā)點對一些普遍性結論中存在的推理方法進行有效概括。而演繹則是指從某種普遍性原理中總結出個別的以及特殊狀況下結論的推理方式。

在數(shù)學教材中，不少知識都有著它們形成的實際背景，如直角坐標系、角的概念、有理數(shù)加法等都是由實際中進行抽象概括而來的。在教學這些知識時，教師可利用知識背景的還原，使學生于知識背景中借助觀察、實驗、操作、猜想、驗證、演繹、歸納等獲得知識。這可以引導學生體驗到數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程，進而加深知識的理解，構建知識結構。這樣，教學不再是讓學生簡單接受或者知識記憶，而是學生主動獲得知識。

四、把握問題焦點式主題教學

問題式主題教學即教師緊緊圍繞目前已學知識利用某個挑戰(zhàn)性較強的數(shù)學問題，抑或由數(shù)學視角，以出現(xiàn)在其他學科或日常生活中的某個探究性問題為數(shù)學課堂主題。在一主題教學中，教師應引導學生從抽象表示至符號轉換，然后到知識的檢驗與應用。通過問題焦點式主題教學，不但有利于知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，還有利于把數(shù)學知識所蘊涵的藝術形態(tài)轉為教育形態(tài)。

第6篇：主題教學范文

關鍵詞：高中政治；教學模式；生活主題教學

高中政治教學模式之“生活主題教學”是要求教師關注學生的實際生活及周圍世界，引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)生活中的問題，解決問題，并且超越現(xiàn)實生活，來提高學生的求知欲，科學地實現(xiàn)學生的發(fā)展需求，從而積極地形成學生的國家、公民及集體意識，促進學生德智體綜合能力的發(fā)展。

“生活主題教學”要結合實際生活，立足于學生的發(fā)展要求，圍繞熱點社會生活問題組織教學，實現(xiàn)科學理論知識和生活現(xiàn)象的有機結合。新課程改革的“四必六選”的教學模塊則是學生和學校實際情況的綜合體現(xiàn)，無論從課程的選擇、學科的組織形態(tài)及教學內容上，都具有靈活性，這要求教師要根據(jù)具體情況為學生提供更具個性化的教學模式。高中政治教學模式“生活主題教學”應該怎樣實施呢？

一、單元的主題要環(huán)環(huán)相扣

高中政治的教學要求讓學生能夠一目了然地知道自己這節(jié)課的主題思想，要圍繞什么樣的中心來闡述主題的內容。生活主題教學模式要求教師要以貼近學生生活的實例為主題，對主題內容進行詳盡、精確的說明。政治、經(jīng)濟、文化生活的必修模塊要按照社會主義市場經(jīng)濟、社會主義民主政治、社會主義現(xiàn)今文化三個文明協(xié)調發(fā)展的要求進行教授。

二、以現(xiàn)實生活為取材

生活主題教學顧名思義就是要以生活中的實例為素材，與學生的生活、興趣、能力、經(jīng)驗及需求相結合，將要教授的政治、文化、經(jīng)濟等內容盡量設計得淋漓盡致、身臨其境，這樣學生的印象更深刻，理解會更深刻，更有助于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。

三、真實課堂的建構

真實課堂的建構需要教師和學生的共同努力，教師將教學走向生活，直接將理論建構在生活世界當中，引導學生用善于批判性的思維來分析生活中的實例，賦予生活主題教學最透徹的活力。

第7篇：主題教學范文

一、主題班會案例描述

（一）班主任組織，揭示班會主題

（二）主持人開場白

（三）表演小品“我的一天”，現(xiàn)場表演或事先剪切成視頻。展示校園情景，然后按照個人文明禮儀、校園文明禮儀、食堂文明禮儀、課堂文明禮儀幾個校園情景文明禮儀進行討論。

（四）情景文明禮儀

個人文明禮儀

1.第一小組為主，評價小品“我的一天”中涉及個人的文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將校園個人文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第一小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級個人文明禮儀規(guī)范：言談禮貌、儀態(tài)舉止、談話姿勢、個人及宿舍衛(wèi)生習慣。

校園文明禮儀

1.第二小組為主，評價小品“我的一天”中涉及校園文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將校園文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第二小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級校園文明禮儀規(guī)范：同學交往的禮儀、尊師的禮儀。

食堂文明禮儀

1.第三小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第三小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級食堂文明禮儀規(guī)范

課堂文明禮儀

1.第四小組為主，評價小品“我的一天”中涉及食堂文明禮儀現(xiàn)象（哪些符合文明禮儀要求，哪些不符合要求，正確的言行應該是什么樣的）。

2.班會前將食堂文明禮儀典范制成視頻，展示。

3.第四小組主持，大家結合自己的認識查找問題，對照檢查，自我整改。

4.總結班級課堂文明禮儀規(guī)范。

（五）主持人總結

二、案例分析

大學生學習“禮儀”，首先要以學會尊重他人為起點，禮儀本身就是尊重人的外在表現(xiàn)形式，“禮儀”從話里來，話從心中來，只有從內心尊重人，才會有得體的禮儀言行，尊重他人是人與人接觸的必要和首要態(tài)度?！皠淙櫭]”的故事說明只有尊重別人，才能受到別人的尊重和信賴，在事業(yè)上才能獲得成功。

其次，學習“禮儀”，要以提高本人自尊心為基礎。自尊，即自我尊重，是希望被別人尊重、不向別人卑躬屈節(jié)，也不容別人侮辱、歧視的一種心理狀態(tài)，是人的自我意識的表現(xiàn)，并以特定的方式指導人的行動，是一種積極的行為動機。正確的自尊心應具有待人謙遜、不驕不躁的品格。大學生在學會尊重他人時，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同時，其內心的道德要求也在提高。

再次，學習“禮儀”要重在實踐。一個人的禮儀只能在言行中才能反映出來，不說不動就不能說某個人有沒有“禮儀”，每個人都要在理解禮儀要求的基礎上，敢于在日常的言行中、平時的待人接物中展現(xiàn)自己文明有禮的形象。學校作為社會主義精神文明建設的重要陣地，也是大學生養(yǎng)成文明禮貌行為的重要場所，所以禮儀教育是學校德育的一項重要內容，也是提高學生全面素質的教育手段之一。

三、指導建議

大學生堪稱“準職業(yè)人”，還不是真正意義上的社會人。他們有一種強烈的走向社會的需要，同時又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作崗位后如何與領導、同事打交道，如何建立良好的人際關系，如何進行自我形象設計，如何盡快地適應社會生活等社會交往問題。然而，大學生的社會心理承受力直接影響到交際活動的質量。一個具有良好的心理承受力的人，在交際活動中遇到各種情況和困難時，都能始終保持沉著穩(wěn)定的心理狀態(tài)，根據(jù)所掌握的信息，迅速采取最合理的行為方式，化險為夷，爭取主動。對大學生進行禮儀教育，讓大學生掌握符合社會要求的各種行為規(guī)范，滿足大學生走向社會的需要，更好地促進大學生社會化；還可以培養(yǎng)大學生適應社會生活的能力，提高他們的社會心理承受力。

禮儀教育有利于對大學生進行思想道德教育，提高思想道德素質。對大學生進行系統(tǒng)的禮儀教育可以豐富學生的禮儀知識，指導學生在實際生活中如何按照禮儀規(guī)范來約束自己行為，真正做到“誠于中而行于外，慧于心而秀于言”，把內在的道德和外在的禮儀有機地統(tǒng)一起來，成為真正名副其實的有較高道德素質的現(xiàn)代文明人。

四、資源拓展

目前，由于國內外形勢的變化、市場經(jīng)濟的沖擊、家庭環(huán)境的影響、個人素質修養(yǎng)的差異及學校禮儀教育的不足等因素，出現(xiàn)了某些大學生禮儀行為不文明的現(xiàn)象。學校和有關部門應齊抓共管，通過各種途徑加強大學生禮儀教育，提高大學生的綜合人才素質。禮儀的根本目標是要教育、引導全體公民自覺遵循社會主義文明道德規(guī)范以及相應的禮儀形式，提高人們的文明意識，養(yǎng)成人們文明行為的習慣，促使良好社會風尚形成，使人與人、人與社會達到高度的和諧與有序，努力推進整個社會精神文明程度的提高。

參考文獻：

[1]金正昆.大學生禮儀.高等教育出版社，2004.

[2]黃菊良.大學生禮儀修養(yǎng).華東師范大學出版社，2007.

第8篇：主題教學范文

關鍵詞：學前衛(wèi)生學；主題式教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

一、主題式教學概述

主題式教學也稱為主題教學、主題性教學、主題學習（thematic teaching，thematic instruction，theme study）等，是指圍繞主題展開以學生為主體的教學活動，發(fā)揮學生的主體建構性和主觀能動性，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的一種教學方式。它以主題的形式整合課程資源，目的是使學生在主題學習、探究、研究的過程中，綜合運用多學科知識、多元智能和多種學習探究技能，培養(yǎng)解決問題所需要的實際能力。主題式教學具有教學內容主題化、教學資源整合化、教學組織彈性化、教學評價多元化、師生關系合作化特點，具有整體性、互惠性、超越性、靈動性與開放性的特征。主題式教學使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是能夠更大范圍來理解主題，親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度，其本質上是一種培育“完整的人”的整體性教學方法。主題式教學理念在20世紀80年代開始產(chǎn)生影響，至今已經(jīng)被廣泛應用于基礎教育、特殊教育、職業(yè)教育、高等教育及成人教育等各級各類的教育領域。

二、主題式教學在“學前衛(wèi)生學”課程中實施的可行性

1.“學前衛(wèi)生學”課程的特點與主題式教學

“學前衛(wèi)生學”是學前教育專業(yè)基礎課程，綜合運用衛(wèi)生學、營養(yǎng)學、醫(yī)學、教育學、心理學等多個學科知識和方法，要求學生掌握學前兒童衛(wèi)生保育的基本理論知識和基本實踐技能，課程內容有一定的綜合性，與主題式教學的整體性特征較為契合。

2.學前教育的主題式教學特點

在學前教育領域，主題式教學近年來一直是幼兒園教育教學的主要形態(tài)，學習“學前衛(wèi)生學”課程時實施主題式教學，不僅是于學前教育專業(yè)基礎課程教學改革創(chuàng)新的嘗試，也可讓學前教育專業(yè)學生能親身體驗這種在幼兒園普遍采用的教育教學形式，為他們更好地進行其他專業(yè)課程的實踐活動及將來走上幼兒園工作崗位后提供一定的經(jīng)驗。

三、“學前衛(wèi)生學”課程主題式教學實踐

1.主題的選擇

（1）明確學習目標：主題式教學的目的是使學生在主題學習的過程中發(fā)展綜合能力，使學生所獲得的不僅是學科知識，更重要的是親身體驗知識的形成過程，培養(yǎng)多方面的能力和情感態(tài)度。因而學習目標不僅關注使學生掌握學前兒童衛(wèi)生保育工作的知識技能，激發(fā)其對幼兒的愛心、耐心、關心等專業(yè)情感態(tài)度，還應注重學生主動參與建構知識的過程，培養(yǎng)學生的多元智能、自信心、責任感、團隊精神及個性發(fā)展等。

（2）選擇主題：根據(jù)主題式教學的學習目標和“學前衛(wèi)生學”課程內容，在課堂教學過程中模擬創(chuàng)設幼兒園保教工作情境，讓學生扮演幼兒園保教工作者的角色，以“幼兒的科學保育”為線索，開展一系列主題活動。教師根據(jù)學習目標和課程要求，結合幼兒保育工作確定主題，組織學生開展主題活動。確定“家有寶貝初長成”“好營養(yǎng)，好味道，好健康”“不，我不要生病”“寶貝，遠離危險” “陽光寶貝，快樂成長”“幼兒園的一天”“寶貝的健康衛(wèi)士”“花園里花朵真鮮艷”等8個主題，所涉及的內容包括幼兒生理與生長發(fā)育特點及保育、營養(yǎng)膳食衛(wèi)生與管理、幼兒常見疾病預防及護理、幼兒安全工作與常見意外傷害處理、幼兒心理健康常識、幼兒園一日生活中的保教衛(wèi)生、幼兒園衛(wèi)生保健制度、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等。為了激發(fā)學生的專業(yè)情感，讓學生更真切地感受到幼兒園的工作氛圍，各主題名稱在體現(xiàn)課程相關內容的同時力求童趣化，更貼近幼兒園真實情境，盡量接近作為幼兒園教育活動主要形態(tài)的主題活動名稱形式。這樣也更有利于引起學生的興趣，啟發(fā)學生圍繞主題開展豐富多彩的活動。

2.主題活動的開展

（1）引入主題：教師創(chuàng)設與主題密切相關的問題情境，引發(fā)學生探索問題的興趣，并提供解決問題的線索，如搜集資料的方法、資源等。學生圍繞問題進行探究，通過查閱資料、調查、思考、討論等方式對主題所涉及的知識技能有比較全面的理解。

（2）活動設計：教師根據(jù)學目標和主題提出可供參考的活動方式（例如專題講座、主題辯論、主題論壇、知識競賽、小組討論、小組作業(yè)、角色扮演、戲劇小品、歌舞、宣傳海報制作、動漫制作、實踐操作、健康教育、保育調查等），組織學生以小組為單位設計并開展活動，在活動中應用所學的知識技能提高活動成效；同時也允許學生根據(jù)確定的主題、所理解的知識技能內容及典型幼兒保育工作內容來自主設計多種形式的活動，以更大地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)其興趣，調動其學習積極性。

（3）活動開展：在教師指導下，學生以小組為單位，在自主探究、理解主題內容的基礎上，自己選擇或設計活動方式，撰寫活動方案，根據(jù)方案分工合作，在課前進行相關準備，在課堂或課外開展主題活動。

（4）輔助活動：除了課堂上以多種形式開展主題活動，同時還應積極利用網(wǎng)絡進行輔助教學，創(chuàng)建課程學習群，教師在群里共享參考書籍、文獻資料、相關專業(yè)期刊或網(wǎng)站鏈接等信息，供學生自學、查閱，師生之間、生生之間能隨時隨地進行交流討論和遠程指導等輔助活動，以幫助學生更好地開展活動，掌握知識。

3.教學實例：幼兒園的一天

（1）引入主題。教師提出問題：“如何讓家長全面了解幼兒園的衛(wèi)生保育工作，放心送孩子到幼兒園？”并指導學生閱讀教材，圍繞主題到圖書館、網(wǎng)絡、幼兒園等搜集相關資料，準備設計和開展活動。

（2）活動設計。學生根據(jù)教師提出的問題圍繞主題開展自主探究，通過查閱資料和思考，根據(jù)主題內容及教師提出的參考活動方式，經(jīng)過討論，決定用情境表演的形式呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的衛(wèi)生保育工作，學生小組合作設計活動，撰寫活動方案，與教師討論修改后，各小組成員分工進行準備。

（3）活動開展。根據(jù)主題活動方案，以一系列情境表演方式向家長呈現(xiàn)幼兒園一日生活中的各項保教衛(wèi)生工作內容。各小組成員分別扮演家長、幼兒、教師、保育員、保健醫(yī)生、園長等角色，將幼兒園一日生活主要環(huán)節(jié)演示出來，特別突出其中的保教衛(wèi)生工作情境。

（4）o助活動。在設計、開展主題活動的整個過程中，師生通過課程學習群分享與幼兒園一日生活保教衛(wèi)生工作相關的資料和信息，討論活動方案等。學生在自學的同時，通過網(wǎng)絡學習和交流獲得更全面更準確的相關知識。

四、“學前衛(wèi)生學”主題式教學反思

1.主題式教學的效果

主題式教學也許不能將所有的學科知識都教給學生，但卻能讓學生在設計與開展主題活動的過程中從書本以外獲得更多知識和能力。在主題活動過程中，學生通過自主探究學習，不僅能掌握幼兒園衛(wèi)生與保育工作的知識技能，還可提高查閱資料、收集信息、活動規(guī)劃、交流溝通等能力，獲得成就感，增強自信心及團隊合作精神，從而得到多方面的發(fā)展。而且，為了更好地開展主題活動，學生需要自主學習、整理、篩選相關知識，練習相關技能，與單純由教師講授課程內容相比，這一過程使學生對知識和技能的掌握更為牢固。

2.主題式教學的不足

采用“學前衛(wèi)生學”主題式教學實踐能取得較好的教學效果，但同時也存在一定的不足之處，主要有以下幾方面：

一是主題活動通常是多學科知識的融合，并且難以將所有的學科知識都包含在活動中。與教師講授通常按單一學科知識系統(tǒng)傳授相比，學生獲得的知識較為分散，容易遺漏一些知識點。

二是與單純講授相比開展主題活動時，無論教師還是學生的工作量都非常大，從學生自主學習教材、查閱資料、收集信息，到師生共同進行活動方案設計、修改、準備工作，以及通過網(wǎng)絡進行交流分享，正式開展主題活動等，都需要耗費大量的時間和精力，而教師的教學任務和學生的學習任務都比較重，時間精力有限，有時候準備工作不足導致主題活動的效果不夠理想。

三是少數(shù)學生仍然習慣于傳統(tǒng)的講授方式被動地接受知識，不能認識到主題式教學的作用和價值，參與主題活動不夠積極投入，在小組分工合作中存在“南郭先生”現(xiàn)象，這部分學生在主題式教學中受益甚少，而承擔了較多工作的小組成員也容易產(chǎn)生埋怨，這些都會對主題式教學效果產(chǎn)生一定的負面影響。

3.主題式教學過程中應改進的問題

針對上述存在的問題，主題式教學的開展應注意以下方面的改進：

一是應適當結合講授內容開展主題活動，在主題活動前后以課堂講授或網(wǎng)絡課堂的形式將相關的學科知識進行系統(tǒng)講授，以彌補學生在主題活動中所獲得的知識零散或遺漏的不足，也能滿足部分尚不適應主題式教學但仍然依賴接受式學習方式的學生的需求。

二是將管理意識納入主題式教學過程，有計劃地安排主題活動工作，提高活動組織效率，在教師和學生的任務都很重且短時間無法改變現(xiàn)狀的情況下，通過管理學習時間、改進小組分工合作方式等途徑，在有限的時間里能夠更好地完成大量的主題活動前期工作，準備更充分，達到更好的活動效果。

三是在開展主題活動之前做好學生方面的工作，通過聯(lián)系心理學教育學知識、閱讀相關文獻資料、觀摩示范活動等多種途徑讓學生了解主題式教學的理念和方法，充分認識到主題式教學的價值和作用，從而積極主動地參與主題活動。

四是改進小組作業(yè)及評價方式，將小組開展主題活動的任務層層分解落實到各小組成員，真正做到分工合作，人人各負其責，齊心合力完成小組共同任務，保證每一位小組成員都能在主題活動中有所收獲，真正受益。為了更好地實現(xiàn)主題式教學的目標，這些方面的改進非常有必要。

參考文獻：

[1]袁頂國.從兩極取向到有機整合：主題式教學研究[D].重慶：西南大學，2008.

[2]張青青.生態(tài)學視野下的幼兒園主題教育活動研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

第9篇：主題教學范文

【關鍵詞】小學美術 科學幻想畫 創(chuàng)新意識

著名華裔物理學家、諾貝爾獎獲得者李政道先生曾這樣說，“科學與藝術――一枚硬幣的兩面”。時至今日，科學與藝術的融通已經(jīng)成為人類自身發(fā)展的需求和時代的要求。多年的美術教學、輔導實踐中，筆者帶領學校美術教師團隊開展了“小學美術科學幻想畫主題課堂教學”的實踐研究，依托科學幻想畫這一載體達成科學與藝術在小學美術課堂教學中的聯(lián)手，為兩者的結合找到了一條新的途徑，取得了較好的成效。

一、科學幻想畫主題課堂教學的實踐

1．教學主題的選擇：學生金點子與教師研討相結合，確定年段教學主題。

與科學教研組聯(lián)合開展學生“科學創(chuàng)新金點子”的收集活動是科學幻想畫主題課堂教學的第一步。孩子的幻想是最不受約束的，但是很多孩子通常不知道從哪里去想，教師要引導孩子們的想象并不是只有太空、海洋，關注人類本身和普通人的生活，用科技改進生活就是科學創(chuàng)新，這樣會有更豐富的科幻空間。

在人類問題的思考中突破，比如：人類面臨哪些可怕的災害或者危機？有哪些問題人類目前無法解決？自然災害問題、環(huán)保問題、能源問題、交通問題、生命問題等。啟發(fā)學生的思維，將大問題分成小問題，如環(huán)保問題可以細化為酸雨、汽車廢氣、水源污染、森林減少、土壤沙漠化、臭氧層破壞等問題。于是，盤旋在森林上空的“云層吸水自動消防員”、“處理污水的魚”、“南極冰層加工廠修補臭氧層”等新鮮的科學創(chuàng)意就冒出來了……再比如說，去年5月的汶川地震以后，學生在老師的引導下就想到了很多關于解決地震問題的創(chuàng)意：“不怕震的學?！?、“小區(qū)自動防震修復系統(tǒng)”、“汶川小朋友的震后心理救助樓”，等等。

在日常生活的體驗中改進：活動中，引導學生體驗日常生活，鼓勵他們仔細觀察身邊的事物，采訪周圍的人，采用“更理想”、“更方便”的標準去大膽思考。生活中有哪些不方便的地方？哪些產(chǎn)品不夠“理想”？可以怎么改進？學生在觀察、體驗過程中果真發(fā)現(xiàn)了許多有趣的問題以及有創(chuàng)意的對策，如：很多人不注意保護水源，水污染日益嚴重，要是有一群群會處理污水的神奇大魚在江河湖泊里自動工作，隨時把垃圾和污水吸進肚子，經(jīng)過內部一系列的加工處理排放出清水和可以讓水生物吸收的有機物質，那該有多好！

長時間出差，家里的花草無人照管怎么辦？智能花盆有自動檢測儀，發(fā)現(xiàn)缺少陽光、養(yǎng)分、水就會自動開啟進行供水供肥、人造光照系統(tǒng)，讓植物們健康成長。

交通問題困擾著每個現(xiàn)代人，未來取代危害人類健康的塵土飛揚、擁擠不堪的馬路是縱橫穿梭在樓房之間的透明管道，各種交通工具在里面行動自如，既方便又環(huán)保。

馬路下面每次埋管子總要把柏油路面挖開又合上，既浪費人力又影響交通，是否能制造出裝拉鏈的馬路，可以像我們穿衣服一樣很快捷地打開又拉上……

這些來自生活體驗的小小“金點子”在科幻畫創(chuàng)作中發(fā)揮了大作用，孩子們的題材變得豐富多樣，作品也生動起來。

2．教學方式的實施：以年段為單位集中教研，引領學生開展探究性學習。

一方面，針對科學幻想畫的特性確定探究性學習為主的教學思路，另一方面，針對學校專職美術教師人數(shù)的不足，個別年級還有美術兼職教師的現(xiàn)狀，制定了以年段為單位集中教研，巡回教學的策略。每段確定一名美術專職教師率先備好課，然后組織團隊討論，修改后全校開課研討。

以筆者在607班進行的《我國第三個南極考察站》科學幻想畫主題課堂教學現(xiàn)場觀摩研討活動為例。課前，先請學生了解南極考察的意義以及困難，并填好（表1），對于南極的地理、氣候環(huán)境以及考察等方面有較為科學的了解。課堂上，在討論“我國第三個新型南極科學考察站”的時候，運用了小組合作探究的形式。重在引導學生針對什么困難或者解決什么問題，相應地展開想象，而不是天馬行空地脫離現(xiàn)實瞎想。（見表2）

建議：可以為新南極考察站起個名字，體現(xiàn)特色（設計特色、中國特色）

課后拓展內容（見表3）：你能想出三個解決人類目前面臨的問題，或者生活中的困難的金點子嗎？

3．教學思路的拓展：舉辦科幻畫展評，實現(xiàn)師生和家長三方互動。

在小學美術科學幻想畫主題課堂教學中，學生的興趣極其濃厚，如何進一步提升、保持孩子們的創(chuàng)作積極性，并滿足他們的成功感，是團隊教學研討中重點討論的問題之一。舉辦科幻畫展評，家長參與三方互動的形式收到了較好的效果。

展評先以班級為單位全員進行，請同學們推薦出班級優(yōu)秀作品參加校級展覽。校級展覽以年級為單位進行集中交流與評議，同學、老師和家長三方均可參與投票。活動的宗旨是“讓每個孩子在參與中收獲成功、感受快樂”，評比并不重要，重要的是學生、老師、家長三方都積極投入其中，達到了關注、交流和激勵的目的。

二、科學幻想畫主題課堂教學的實施策略

1．團隊參與

小學美術科學幻想畫主題課堂教學以團隊形式開展研究，改變了一直以來的美術教師單打獨斗輔導少兒科幻畫的局面，形成了教師“學習共同體”。在這個團隊中，大家都不斷突破自己的能力上限，彼此信任、互補長短，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，用美術教師之間的相互學習、交流與討論來分享小學美術科學幻想畫輔導的經(jīng)驗和專業(yè)知識，創(chuàng)造真心向往的“共同愿景”，不斷研究如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、表現(xiàn)能力。

2．綜合學習

在有限的課堂教學時間里如何實現(xiàn)無限的創(chuàng)意？這需要課堂教學與課外活動的綜合。比如說，“科技創(chuàng)新金點子”活動的實施、科幻畫展評活動、查閱科學資料都是利用課外的時間。另外，課堂上學生的創(chuàng)作受時間、材料的限制，在表現(xiàn)形式上大多比較單一，表現(xiàn)內容又不夠豐富。有了科學幻想的好思路好內容，如何運用多種材料和繪畫形式更好地進行表現(xiàn)？這需要美術教師在課外進一步輔導。很多優(yōu)秀的少兒科幻畫作品就是在課堂上構思了創(chuàng)意，畫出了想法，并在課后進一步探究、改進，經(jīng)歷一個課堂教學與課外活動的綜合過程后創(chuàng)作出來的。

3．三方互動

三方互動基于以往學校里師生互動，家庭中家長與孩子互動的局面而言，它把師生、家長三方通過多元互動統(tǒng)合成一個整體。傳統(tǒng)教學中往往只能達成師生之間的互動，小學美術科學幻想畫主題課堂教學非常注重家長的參與，通過課前、課后的活動以及現(xiàn)代信息技術達到師生、家長三方之間互動的協(xié)調，依托網(wǎng)絡構建超越課堂教學時空的多元開放的教學模式。無論是課前的“金點子”征集、課后的科幻畫展評，還是通過網(wǎng)絡平臺的作品展示，都引導孩子積極地采訪家長，熱情地動員家長，把家長也“拽”進少兒科學幻想畫的世界成三方互動。

4．網(wǎng)絡運用

利用現(xiàn)代教育技術進行教學資源積累，成立網(wǎng)絡科幻畫主題教學資源庫，開展網(wǎng)絡科幻畫展評活動是美術科學幻想畫主題課堂教學研究的重要策略，也是一大特色。資源庫以年級段為單位建立文件夾，以科幻畫教學主題為名字建立子文件夾，里面包括教案、課件、相關資料、學生作品、活動照片等內容。通過網(wǎng)絡科幻畫主題教學資源庫，美術教師可以達到更充分的共享與交流，并為今后的美術科學幻想畫主題課堂教學研究提供完整的資料。

三、科學幻想畫主題課堂教學的成效分析

1．對學生的作用：小作品大天地

科幻畫主題課堂教學著重培養(yǎng)的是兩種意識和一項能力，一是引導學生關注人類問題、體驗日常生活的意識；二是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如何運用科學想象去解決、不斷改進這些問題的意識；三是在創(chuàng)新思維和繪畫藝術之間建立起連接的橋梁，讓越來越多的孩子提高藝術表現(xiàn)能力。很多孩子經(jīng)歷了科幻畫主題課堂教學，體驗了把抽象的創(chuàng)新思維轉化為可視的藝術形象的過程，就愛上了科幻畫這種創(chuàng)作思路和形式。課堂上，他們的積極性高，參與、競爭意識強，儼然是一個個“小小科學家和藝術家”。他們變得對于科學知識、信息更感興趣，一些原先不愛科學的女孩子紛紛愛上了看科學類雜志和書籍，美術課前經(jīng)常有同學來交流他所知道的最新發(fā)明，孩子們在尋找科學幻想畫創(chuàng)新金點子的同時不斷地關注自然界、社會和他人。

2．對教師的作用：小主題多元提升

和學生一起經(jīng)歷科幻畫主題課堂教學的過程就是一個教師自我學習、成長的過程，同時也是一個和學生共同關注自然界、社會和他人的過程。一位美術教師曾高興地說，“科幻畫教學給我這個‘科盲’掃了‘盲’”。確實，這樣的過程讓美術教師把視野拓展到美術領域以外，對于科學知識、科學世界、科技創(chuàng)新有了更多的關注，并產(chǎn)生了興趣，在培養(yǎng)孩子的科學態(tài)度以及科學精神的同時，也提升了自身的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。

同時，科幻畫主題課堂教學研究團隊創(chuàng)造了積極和諧的學習環(huán)境，為教師個體提供了豐富的學習機會，和諧的“同伴互助”關系使得無論是工作時間較長的美術專職教師，還是剛參加工作的新教師、兼職老師，通過活動都在自身的基礎上對少兒科幻畫創(chuàng)作教學有了更深的理解，更多的思考，從而提升了教學、輔導能力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（備注：文中少兒科學幻想畫作品均為筆者輔導）

【參考文獻】