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數(shù)學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究

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數(shù)學中學生獨立思考能力培養(yǎng)探究

摘要:小學是學生開始系統(tǒng)學習的初級階段,在此階段中,學習狀態(tài)將會直接影響到學生日后的學習情況。要想為學生日后的學習奠定良好基礎,教師就要重視學生獨立思考能力的培養(yǎng),靈活運用多樣化的教學方法,激發(fā)學生的探究欲望,改變學生被動學習的狀態(tài),促使學生在教師的引導下掌握更多的數(shù)學知識,實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關鍵詞:小學數(shù)學;獨立思考能力;數(shù)學學科核心素養(yǎng)

引言

相對于其他學科的知識來說,數(shù)學知識較為枯燥和單一,學生無法產(chǎn)生學習積極性和主動性,加上部分教師采用灌輸式的教學模式,不利于培養(yǎng)和提升學生的獨立思考能力。為了改變這一現(xiàn)狀,教師要及時更新教學理念,精心設計教學方案,利用多樣化的提問方式開展有趣的課堂活動,引導學生進行自主思考,穩(wěn)步提高學生的獨立思考能力。

一、小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力的現(xiàn)狀

(一)獨立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國實行了較長時間的應試教育,這不僅對學生的學習觀念產(chǎn)生了影響,還影響到了教師的教學理念。教師在教學時將重點放在學生學習能力的考核上,通常采用考試的方式進行測試與評估。這樣的評價方式過于片面,教師認為學習成績高的學生能力較強。在傳統(tǒng)的課堂教學中,教師往往以自我為中心,認為自己是課堂的主宰者,未認識到學生的主體地位。這導致學生只能被動地聆聽,缺少充足的思考時間,只能跟隨教師的思路學習知識,過于依賴教師,不利于獨立思維能力的提升。同時,在教學過程中,教師會給學生布置各式各樣的學習任務,目的是提高學生的學習成績,但并未重視學生能力的提升。

(二)學生缺少獨立思考能力的原因

首先,如果教師始終沿用傳統(tǒng)的教學方法,只重視學生學習成績的提高,就會影響到學生獨立思考能力的提升。在教師的影響下,學生只能聽從教師的安排,沒有對知識進行深入思考,也就無法實現(xiàn)獨立思考能力、質疑能力的提升。其次,隨著科學技術快速發(fā)展,很多教師開始運用信息技術輔助教學。信息技術可以改善課堂教學氛圍,集中學生的注意力,實現(xiàn)課堂教學效率的提升。但是,信息技術無法完全代替教師的教學,過多使用信息技術不僅會限制學生的想象能力與創(chuàng)造能力,還會讓學生對信息技術產(chǎn)生較大的依賴性,不利于學生獨立思考能力的提升。比如,在遇到問題時,有的學生在未經(jīng)過獨立思考的情況下,就直接從網(wǎng)絡上查找、抄寫答案,逐漸養(yǎng)成錯誤的學習習慣。最后,在課堂教學過程中,教師不夠重視學生獨立思考能力的提升,提出問題后未留給學生充足的思考時間,也未能合理安排獨立思考的環(huán)節(jié),無法促進學生獨立思考能力的穩(wěn)步提升。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法

(一)鍛煉學生的自主思維

首先,從思想上引起重視。傳統(tǒng)的教學模式存在較多問題和缺陷,通常采用題海戰(zhàn)術提高學生的學習成績,這會大大增加學生的學習負擔,使其對數(shù)學知識逐漸失去學習興趣。為了改變這一局面,教師要及時更新教學理念,解放思想,將課堂真正還給學生,突出學生在課堂教學中的主體地位,重視獨立思考環(huán)節(jié)的設計,充分調(diào)動學生學習的積極性。其次,在方法上進行引導。隨著時代的不斷發(fā)展,信息技術逐漸被應用到日常教學中,這給小學數(shù)學教學帶來較大的改變[1]。在信息技術的幫助下,教師可以先從網(wǎng)絡上搜集豐富的教學資源,如名人軼事、歷史故事、知識競賽、例題解析等,然后在投影儀、白板的輔助下將枯燥、靜態(tài)的數(shù)字變成直觀、形象的圖文,接著采用小組討論、模塊學習、模擬實驗、游戲解惑等教學方法,不斷豐富課堂教學內(nèi)容,鍛煉學生的獨立思考能力,實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)、智力水平的同步提升。最后,營造良好的思考氛圍。學生只有在心理自由和安全的情況下,才能充分發(fā)揮自己的思考能力[2]。為了讓學生靜心思考,集中注意力,教師要幫助學生逐漸消除緊張、壓抑的情緒。在實際教學過程中,教師要為學生營造“心理安全”的課堂氛圍,給學生預留充足的思考時間,并耐心地引導學生,對知識進行細致、全面的講解。當學生遇到困難時,教師要以鼓勵的態(tài)度和語言讓學生感受到肯定與溫馨,從而使其在教師的引導下逐漸突破思維模式的束縛,獲得獨立思考能力的發(fā)展。

(二)設計有趣的教學內(nèi)容

小學生有較強的好奇心,要想讓學生集中注意力,教師應重視教學內(nèi)容的選擇,滿足學生強烈的好奇心[3]。教師要盡量選擇一些新奇、有趣的教學內(nèi)容,同時引入生活中常見的案例。為了更好地鍛煉學生的獨立思考能力,教師可將抽象、復雜的數(shù)學知識變得更加直觀和形象,并將其融入具體的案例中,促使學生聯(lián)想到自己在實際生活中遇到的問題,進而激發(fā)學生獨立思考的欲望,提高學生的獨立思考能力。例如,在教學“倍數(shù)”的相關內(nèi)容時,首先,教師提問:“同學們,你們覺得我的年齡是多大呢?”有的學生說38歲,有的學生說42歲,還有的學生說45歲。然后,教師給學生一定的提示:“我的年齡是5的倍數(shù)?!睂W生提出新的猜測,教師詢問學生為何會這樣猜想。學生說:“這些數(shù)字都是5的倍數(shù)?!苯又?,教師繼續(xù)說出一些提示:“我的年齡是5的倍數(shù),也是9的倍數(shù),那我的年齡是多少呢?”經(jīng)過思考,學生可得到正確答案,即45歲。這樣有趣的教學方式可以讓原本復雜的數(shù)學知識生活化,能有效激發(fā)學生的學習興趣,促進學生獨立思考能力的穩(wěn)步提升。

(三)靈活運用多樣化的提問方式

疑問可以促進學生創(chuàng)新能和獨立思考能力的提升,并活躍學生的思維[4]。在傳統(tǒng)教學中,教師通常會詳細地講解所有的知識點,而這會占用大量教學時間,導致學生缺少充足的思考時間,久而久之,學生就會對教師產(chǎn)生較強的依賴感,不能獨立思考。在教學過程中,教師應靈活利用提問技巧和方式,設置多樣化的問題鍛煉學生的探究能力,使其可以在教學活動中主動思考和分析學習內(nèi)容。例如,在教學“正方形、長方形”的相關知識時,如果教師直接為學生講解二者的特征,學生就會陷入機械、被動的學習狀態(tài)中。因此,教師應精心設計問題,運用有趣的問題鍛煉學生的獨立思考能力,如(1)正方形和長方形分別有幾條邊、幾個角?(2)正方形和長方形每個角的度數(shù)是多少?每個邊的長度有什么規(guī)律?(3)比較正方形與長方形的邊和角,你能發(fā)現(xiàn)什么?這些問題可以有效激發(fā)學生的探究欲望和好奇心,使其主動思考和研究問題。教師可將學生分為幾個不同的小組,引導學生在小組中進行分析、研究,解答這些問題,得到正確結論。在這樣的教學活動中,學生不再處于被動的學習狀態(tài),而是在積極思考和探究中構建出系統(tǒng)、完善的知識體系。

(四)設計多樣化的實踐活動

在小學數(shù)學課堂教學中,教師要精心設計實踐活動,引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,真正做到在問中學、學中問。此外,這些實踐活動可以鍛煉學生的實踐能力,幫助學生掌握更多的數(shù)學知識[5]。例如,在教學三角形的相關內(nèi)容時,教師可以先將學生分組,并為各小組的學生提供兩組角:一組角的度數(shù)分別是30°、40°、70°,另一組角的度數(shù)分別是40°、80°、120°;然后為學生布置學習任務:利用這兩組角組成三角形。學生認為三角形的組成十分簡單,即由三條邊、三個角組合而成。在實際操作的過程中,學生發(fā)現(xiàn)這些角無法組合成三角形,從而產(chǎn)生了疑惑:三個角和三條邊為何無法組合成三角形?在學生產(chǎn)生認知沖突后,教師要留給學生充足的思考和探究時間,讓學生大膽說出各自的猜測,然后鼓勵學生進行探究和驗證,運用所學知識和不同的思維方式去解決問題。在這樣的課堂教學中,學生可以在教師的引導下更好地學習數(shù)學知識,點燃思維的火花,產(chǎn)生較強的學習欲望和探究欲望,圍繞問題展開積極的思考和分析。此外,教師還可以在教學中融入有趣的數(shù)學游戲,創(chuàng)設多樣化的教學情境,引發(fā)學生的深入思考。

三、結語

總而言之,數(shù)學教師在培養(yǎng)學生獨立思考能力時切勿盲目教學,而要結合學生的心理特點、年齡特點和學習情況,確定恰當?shù)慕虒W目標,營造輕松的課堂氛圍,激發(fā)學生自主思維的欲望;設計有趣的教學內(nèi)容,激活學生的學習興趣;設置有趣、新穎的問題,改變學生被動的學習狀態(tài);精心設計課堂操作活動,切實提高學生的獨立思考能力,為其日后的數(shù)學學習奠定良好基礎。

[參考文獻]

[1]唐勤蘭.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力[J].小學生(下旬刊),2020(11):87.

[2]霍志鋒.小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)路徑[J].試題與研究,2020(30):14-15.

[3]周敏.小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力[J].數(shù)學大世界(上旬),2020(10):41.

[4]王立春.小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)淺析[J].讀寫算,2020(27):93-94.

[5]吳興和.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].基礎教育論壇,2020(25):55-56.

作者:高詩蘊 單位:揚州市育才小學西區(qū)校