美國教育自主性學(xué)習(xí)借鑒

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一、美國大學(xué)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征

美國俄亥俄州立大學(xué)（OHIOSTATEUNIVERSITY簡稱OSU）的通識教育，具有美國大學(xué)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本特征。概括起來，具有下列五個方面：

1.以明確的教育理念為導(dǎo)向。自主學(xué)習(xí)相對于以教師為中心的學(xué)習(xí)而言，更加強調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己主動地學(xué)習(xí)、有主見地學(xué)習(xí)。但是，這種自主學(xué)習(xí)絕不等同于學(xué)生信馬由韁地任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，選擇想學(xué)與不想學(xué)、學(xué)與不學(xué)的問題，而是在非常明確的教育理念的指導(dǎo)性的選擇性學(xué)習(xí)。如OSU通識教育，在“教育學(xué)生成為世界公民”的理念下，組織了諸如歷史、政治、哲學(xué)、藝術(shù)、工程技術(shù)基礎(chǔ)等1000多門課程，提供菜單式的選課服務(wù)，甚至還開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”課程。對于開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”課，他們的解釋是“世界公民必須具備很強的語言和文字交流能力”，開設(shè)“基礎(chǔ)寫作”課程是提高學(xué)生交流能力所必須的。正是有了明確的教育理念，規(guī)定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇對象，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了明確的方向。

2.以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心。能力的培養(yǎng)貫穿美國大學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，尤以課堂教學(xué)為重。與許多美國大學(xué)一樣，OSU對教師承擔(dān)的每門課程都作了明確要求，教師在教學(xué)過程需要查閱很多資料和信息，特別是對所教課程的學(xué)科進展情況要掌握得十分清楚，這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握前沿學(xué)術(shù)動態(tài)的能力。教學(xué)設(shè)計注重以問題和案例啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)實施中重視交互式、參與式教學(xué)方式。OSU歷史系一位教授在交流時提供的一個實例，很好地注釋了他們以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)方式。他介紹自己在講授中級水平通識課《中共黨史》時，運用文獻教學(xué)法，先把《共產(chǎn)黨宣言》提供給學(xué)生閱讀，然后把中國共產(chǎn)黨的政策和實踐材料提供給學(xué)生，由學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論中自己獨立思考，評價中國共產(chǎn)黨是不是按照《共產(chǎn)黨宣言》來做的，從而獨立得出中國共產(chǎn)黨是不是無產(chǎn)階級政黨的結(jié)論。這種教學(xué)把文獻分析、討論和獨立思考融于一體，有利于促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。

3.以教師主導(dǎo)性教學(xué)為基礎(chǔ)。教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動活動，美國大學(xué)教育的自主學(xué)習(xí)尤其注重教師的主動性教學(xué)。首先，教師的教學(xué)準備充分。任課教師在開學(xué)初往往會準備一份十分詳盡的課程教學(xué)提綱發(fā)給每一個學(xué)生，這份提綱包括教學(xué)目的、指定課本、閱讀材料、網(wǎng)上資料（網(wǎng)址）、教學(xué)方式、考試說明，等等，其中最重要、最實用的內(nèi)容是該課程整個學(xué)期每一個課時的教學(xué)內(nèi)容安排細表，哪一堂課學(xué)什么，怎么學(xué)（是授課還是討論）。這樣明確的規(guī)定，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直保持主動。其次，細化每一堂課的教學(xué)安排。教師不僅在每次上課前給學(xué)生一份本堂課的授課提綱，也有明確要求學(xué)生在課前閱讀教材的哪些內(nèi)容和課外資料，研究什么問題。每次課開講時都進行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，主導(dǎo)教學(xué)的進展。最后，嚴格落實每周一次的辦公時間。辦公時間是教師參與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，教師必須在每周一次的辦公時間接受學(xué)生的訪談。學(xué)生可以利用教師的辦公時間與教師探討學(xué)習(xí)中的問題，也可以與教師探討人生發(fā)展問題。教師通過辦公時間既能夠釋疑解惑，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)，也可針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙給予幫助，提供規(guī)劃建議。這是課堂主導(dǎo)性教學(xué)的重要補充。

4.以學(xué)生獨立選擇性學(xué)習(xí)為重點。美國大學(xué)教育自主學(xué)習(xí)的顯著特點是學(xué)生獨立的選擇性學(xué)習(xí)。這不僅表現(xiàn)在美國大學(xué)不限制學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)（學(xué)生自主選擇專業(yè)），而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展旨趣、自我管理等方面也由學(xué)生獨立選擇。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，OSU倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時進行“批判性思考”（criticalthinking），鼓勵學(xué)生不盲從權(quán)威及其觀點，不附和既有的道德倫理、風(fēng)俗禁忌，而是本著求真務(wù)實、探索真理的態(tài)度和作風(fēng)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，對思想的相關(guān)性、邏輯性、清晰性、具體性、完整性和公開性質(zhì)疑信息的推論、含義、概念和假設(shè)進行“批判性思考”，獨立地做出理性的判斷和選擇。在發(fā)展旨趣方面，OSU倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社會共同的價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)社群感和成功觀。在自我管理方面，OSU指導(dǎo)成立學(xué)生“眾議院”，既使學(xué)生能夠熟悉并了解美國的政治制度及其運作機制，培養(yǎng)美國的政治觀念，又能加強學(xué)生的自我教育和自我管理。OSU發(fā)展旨趣和自我管理方面的舉措對學(xué)生獨立選擇性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用。

5.以豐富的社會活動和社會服務(wù)為補充。美國大學(xué)生課外社會活動主要有四個方面：勤工助學(xué)（paidwork）、課外活動（extracurricularactivities）、志愿者工作（volunteerwork）、校際體育比賽（intercollegiateathlet-ics），主要包括社團活動、文娛活動、宗教活動、社交活動等。志愿者工作在美國大學(xué)里是較為普遍的一項活動。通過志愿者工作，學(xué)生不僅提高了自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，而且豐富了自主學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。社團活動同樣是重要的自主學(xué)習(xí)的補充，OSU的學(xué)生可以自由參與社團活動工作，學(xué)生參與積極性也很高。據(jù)學(xué)生介紹，OSU只要組織5名學(xué)生就可以單獨組織一個社團，每個學(xué)生平均參加1個以上的社團組織，“特別是那些專業(yè)性、趣味性強的社團，都能吸引學(xué)生的廣泛關(guān)注，這樣的社團活動能夠豐富學(xué)生的知識，激發(fā)學(xué)生的自主探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的智慧”。另外，美國大學(xué)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也得到了廣泛的社會性支持。對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)校提供極為方便的圖書資料檢索系統(tǒng)，保證學(xué)生快速全面地獲取相關(guān)的研究信息和資料。學(xué)校實行開放式辦學(xué)，為學(xué)生走出課堂，走向?qū)嵺`提供方便。校園文化建設(shè)重在鼓勵學(xué)生的獨立性、自主性、批判性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)學(xué)生與教師之間的平等溝通，而不是把學(xué)生定位成被動的、依賴性的角色。總之，美國大學(xué)教育中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開放式的教與學(xué)，是教師主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生主動性選擇學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

二、美國大學(xué)教育中自主學(xué)習(xí)對我國教學(xué)改革的借鑒

我國的大學(xué)教育近年有了較大的改革，也提出了創(chuàng)造性教學(xué)的理念，取得了一定的成績，但以教為主，忽視教學(xué)互動、忽視培養(yǎng)學(xué)生自主性、主動性的狀況沒有根本改變；以教為主，重在傳授知識，學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與社會實踐感受的聯(lián)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實習(xí)、學(xué)生對改進課程的貢獻等方面還沒有得到根本改觀；培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造新知識的能力、自主創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力相對不足的局面也沒有根本變化。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要、創(chuàng)造杰出貢獻的一流人才，仍需進行艱苦的、長期的教育與教學(xué)改革。比照和借鑒美國大學(xué)教育的自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在教育教學(xué)改革方面特別要注意以下問題。

1.凝煉個性化的教學(xué)方式。注重教學(xué)的規(guī)范性，是我國教育教學(xué)特別是思想政治理論課教學(xué)的顯著特點。但是，更多的時候，我們在注重教學(xué)規(guī)范性的同時，往往忽視了教學(xué)的個性化，使得教學(xué)效果有時不盡人意。OSU向?qū)W生提供通識課程，教學(xué)委員會和教師大多比較注重課程和教師教學(xué)的個性化。雖然每門課程學(xué)時并不多，但教學(xué)效果卻得到褒獎。其原因一方面是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面是教師采用賦予個性化的專題性講授，精講教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)主體———學(xué)生主動性發(fā)揮程度和主導(dǎo)因素———教師提供教學(xué)內(nèi)容的精彩程度，與課時多少沒有直接的關(guān)系。凝煉個性化的教學(xué)方式，包括兩方面的內(nèi)容，一是課程教學(xué)的個性化，一是教師授課的個性化。個性化的教學(xué)方式在自主學(xué)習(xí)中首先表現(xiàn)為不同的課程對自主學(xué)習(xí)的要求的不同。從課程內(nèi)容來看，不同的學(xué)科和課程具有不同的特點，課程的教學(xué)應(yīng)該具有個性化。其次表現(xiàn)為不同教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和要求的不同。教師授課的個性化，是課堂教學(xué)生命力之所在。個性化的教學(xué)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力的不同，每一位教師授課的方式必須也只能是個性化的。對于自主學(xué)習(xí)，教師的參與程度，教學(xué)的組織方式，教師的管理方式，都具有個性化特征。

2.轉(zhuǎn)變教師的角色定位。自主學(xué)習(xí)是貫穿學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程。我國傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)活動中，教師是教學(xué)活動的“主體”，而在自主學(xué)習(xí)中，教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，這種轉(zhuǎn)變的根本點在于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)進程、培養(yǎng)自主能力，就是說教師由包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，由“替代者”變成了“參與者”。轉(zhuǎn)變教師的角色定位，關(guān)鍵是教師對自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，因為任何課程并不是所有的內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)的，成功的自主學(xué)習(xí)是在教師掌握了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科前沿基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的要求以及學(xué)科知識的內(nèi)在脈絡(luò)，在指定一定范圍內(nèi)的內(nèi)容讓學(xué)生進行小范圍的自主選擇之后，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，進而引導(dǎo)學(xué)生從事探究性研究的過程。

3.教師要全程參與和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和探究式學(xué)習(xí)。與美國大學(xué)嚴格落實每周一次的辦公時間不同，我國大學(xué)教師主要在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)，課下和課后與學(xué)生的交流及其有限。這嚴重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因為自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)，而是在教師的指導(dǎo)范圍內(nèi)實踐他們學(xué)習(xí)的自主性。教師參與和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性和探究性學(xué)習(xí)，可以從不同層次和方面著手。首先，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標的要求以及教學(xué)的進度指定一定量的、難度適度的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，讓學(xué)生進行小范圍的自主選擇，經(jīng)過訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)作準備。其次，引導(dǎo)學(xué)生制訂積極的學(xué)習(xí)目標。積極的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標，積極的學(xué)習(xí)目標有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。教師在引導(dǎo)學(xué)生制訂目標時，要把握好具體目標和長遠目標相結(jié)合的原則，把具體目標融于長遠目標之中。再次，參與學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制訂，適時調(diào)整學(xué)習(xí)的進程。學(xué)習(xí)目標的完成必須通過學(xué)習(xí)計劃來執(zhí)行。經(jīng)驗表明，在學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程中，學(xué)生往往由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃，此時教師的參與和引導(dǎo)對于學(xué)生堅持自己的計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具有重要作用。同時，對于自主學(xué)習(xí)能力尚不健全的初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)計劃難以執(zhí)行的條件下，借助于教師的指導(dǎo)，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程，可以進一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，更加主動地檢查和反省自己的學(xué)習(xí)和計劃。通過不斷地自我反饋和自我檢查，最終完成自主學(xué)習(xí)的過程和達成自主學(xué)習(xí)的目標。最后，教師積極參與自主學(xué)習(xí)結(jié)果評價。學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行檢查、自我總結(jié)、自我評價也是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)的整個過程主要是學(xué)生自己在“自主”條件下完成的，由于學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的不完善，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的偏差是難免的。這些偏差如果不及時糾正并成為進一步學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高會受到很多制約。教師通過積極主動參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠及時了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程已經(jīng)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的偏差，及時加以指導(dǎo)，這樣能夠在各種偏差出現(xiàn)之時，就對錯誤的結(jié)果進行引導(dǎo)性的更正，并提出容易出現(xiàn)錯誤的地方，引起學(xué)生的注意。這樣做可以幫助學(xué)生積極地掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能開拓學(xué)生的視野。