略談紡織業(yè)的外語(yǔ)教學(xué)方法
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1、教學(xué)效果差的原因
1.1英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。
我院紡織專業(yè)的學(xué)生大部分來(lái)自高考成績(jī)不太理想的普招生，且大部分來(lái)自于落后的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)城鎮(zhèn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，雖然經(jīng)過(guò)了兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象很普遍，特別是英語(yǔ)這門課，并且紡織專業(yè)課程的學(xué)校本身就力不從心，使得很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)心理，更別說(shuō)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，給專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的難度，直接影響了教學(xué)效果。教學(xué)方法與手段陳舊。紡織專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)模式是先進(jìn)行專業(yè)詞匯及短語(yǔ)、短句的講解，再進(jìn)行課文翻譯，一遍又一遍教學(xué)生讀單詞，一句又一句地講課文。這樣簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感到索然無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
1.2缺少“聽”和“說(shuō)”環(huán)節(jié)。
目前，該課程基本上只有讀、寫方面的內(nèi)容，學(xué)生缺少聽、說(shuō)的訓(xùn)練，而當(dāng)前畢業(yè)生在應(yīng)聘或工作中，英語(yǔ)的聽、說(shuō)變得越來(lái)越重要，聽說(shuō)能力的提高也變得日益迫切，但由于口語(yǔ)交流實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)教師要求也較高，學(xué)生聽、說(shuō)基礎(chǔ)差，班級(jí)學(xué)生數(shù)量多，這些都使得聽說(shuō)訓(xùn)練難以開展，缺少聽和說(shuō)，使得該課程實(shí)用性大大降低。教師缺乏教學(xué)積極性。因?yàn)槲以杭徔棇I(yè)的學(xué)生基本上填寫我校志愿的學(xué)生當(dāng)中調(diào)整錄取的或者是降低分?jǐn)?shù)線錄取的，學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平普遍差，學(xué)生本來(lái)對(duì)紡織專業(yè)課程沒有興趣，更不用提紡織專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)紡織專業(yè)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這些因素影響教師教學(xué)積極性。
2、提高教學(xué)效果方法的探討
要對(duì)現(xiàn)在有教材進(jìn)行大幅度地改革。首先應(yīng)當(dāng)降低難度，突出重點(diǎn)，如一些專業(yè)重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)表達(dá)的掌握，拋棄大篇幅的工藝?yán)碚?；其次，協(xié)調(diào)工藝、貿(mào)易與檢測(cè)三者間的比例，選取的內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)出實(shí)用性；此外，《紡織專業(yè)英語(yǔ)》課程要嘗試告別過(guò)去“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，增加聽說(shuō)方面的內(nèi)容，組織好課堂教學(xué)，設(shè)置科學(xué)合理的考核方法，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域聽、說(shuō)、讀、寫、譯全面均衡發(fā)展。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)紡織英語(yǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。詞匯是文章構(gòu)成的最基本要素，專業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和理論建構(gòu)的基點(diǎn)。如果學(xué)生記不住單詞或者記憶有誤，就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)文章的理解和翻譯，產(chǎn)生歧義及誤譯。積累一定的紡織專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，是準(zhǔn)確理解該專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)中心內(nèi)容的基礎(chǔ)。因此，在紡織專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。紡織專業(yè)英語(yǔ)文章的一個(gè)顯著特點(diǎn)是專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)很多，而且往往以長(zhǎng)詞居多，單純依靠傳統(tǒng)的死記硬背的方法來(lái)記憶這些單詞，經(jīng)常會(huì)使學(xué)生在幾次嘗試努力受挫后心灰意冷，失去學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性。因此，對(duì)于紡織英語(yǔ)的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶規(guī)律，教師也要進(jìn)行一些必要的探索和研究。在課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)紡織專業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)多為借用英語(yǔ)中的普通詞匯以及吸收了希臘語(yǔ)和拉丁語(yǔ)的詞匯等特點(diǎn)，多運(yùn)用構(gòu)詞的方法來(lái)進(jìn)行講解。即對(duì)構(gòu)成英語(yǔ)詞匯的最小單位——詞素前綴，詞根，后綴進(jìn)行分解，對(duì)一些常用的詞根以及前后綴要讓學(xué)生了解其中的來(lái)龍去脈，從而熟記于心。在學(xué)生接觸教材的單詞和句子的具體實(shí)例時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用構(gòu)詞法來(lái)記憶單詞，擴(kuò)展詞匯，起到舉一反三的作用。學(xué)生能否解決專業(yè)詞匯的問(wèn)題，對(duì)于紡織英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行將起到關(guān)鍵的作用。教學(xué)方法生動(dòng)化。加強(qiáng)師生互動(dòng)，以學(xué)生為主導(dǎo)教學(xué)，老師為輔助教學(xué)讓學(xué)生自主參與到教學(xué)中去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果得到了顯著提高。
作者：夏克爾·賽塔爾 單位：新疆大學(xué)