談工匠精神與高職思政課程教育融合

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摘要：弘揚工匠精神對我國經(jīng)濟的升級轉型、高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。高職學生是未來產(chǎn)業(yè)的骨干力量，因此，將工匠精神融入到高職思政教育課程中去，對于培養(yǎng)學生敬業(yè)和創(chuàng)新的職業(yè)精神，具有重要的戰(zhàn)略意義。

關鍵詞：工匠精神；高職思政課程；融合

一、工匠精神與高職思政課程融合存在的問題分析

（一）職院校對工匠精神的重視程度不夠傳統(tǒng)的高職思政課程對培養(yǎng)學生積極的世界觀、人生觀、價值觀非常重視。隨著全球的經(jīng)濟一體化，尤其是我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)對人才素質(zhì)的需求也發(fā)生了變化。但高職院校對工匠精神在改革和經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用認識不夠，主要表現(xiàn)在沒有將工匠精神的培養(yǎng)融入學校教育中，缺乏提倡與宣傳，導致高職學生對工匠精神知之甚少。

（二）高職思政課程教師對工匠精神內(nèi)涵認知不足雖然高職思政教師對工匠精神都有所了解和研究，但是對于工匠精神的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的認知。教師在思政課程改革的過程中，對工匠精神的理解也有所偏差，影響了工匠精神在高職思政課程改革中的融合和滲透。

（三）高職學生缺乏對工匠精神的價值體驗高職院校的思政改革迫切需要與工匠精神相互融合滲透，引導學生認識到具有工匠精神內(nèi)涵的技能人才的社會價值和思想價值，激勵學生能夠投身于專業(yè)工作中，經(jīng)歷從技能人才向工匠的轉變和歷練。

二、工匠精神內(nèi)涵的解讀

（一）愛崗敬業(yè)、專注務實是工匠精神的基礎隨著社會信息化程度的加深，以及時間碎片化，人們的專注程度反而越來越低。尤其是大學生群體，他們非常適應信息化的發(fā)展，習慣于用社交工具溝通與交流。但智能手機的普及，反而讓學生難以專注于一份工作，無法專注于對工作中細節(jié)問題的解決，無法像企業(yè)優(yōu)秀工匠一樣做到數(shù)年如一日。因此，要想培養(yǎng)學生的工匠精神，其核心就是要培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、專注務實的職業(yè)素養(yǎng)，使得學生能夠愛崗位、愛專業(yè)，專注投身于某個行業(yè)，直至成為該行業(yè)優(yōu)秀卓越的工匠人才。

（二）精益求精、勇于創(chuàng)新是核心工匠精神的核心是精益求精。中國制造要勇攀價值鏈的頂端，就需要具有對產(chǎn)品的品質(zhì)不斷優(yōu)化直至完美的精益求精的思想，需要許多技能人才專注于使產(chǎn)品的細節(jié)盡善盡美，不管是硬件還是軟件的改善都要能做到極致。同時，中國制造也要向中國智造邁進。這不僅僅需要科技的發(fā)展，更需要具有一大批勇于創(chuàng)新的科技攻關人才。因此，培養(yǎng)精益求精、勇于創(chuàng)新的大國工匠具有重要的戰(zhàn)略意義。

三、工匠精神與高職思政教育融合之道

（一）提升師生對工匠精神的認知與體驗1.高職院校學校層面的推動要使工匠精神能夠與高職思政教育快速融合，高校領導就需要在學校層面進行驅(qū)動與激發(fā)。工匠精神與高職思政教育的融合，不僅有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，而且更加有利于學生形成符合時代要求的世界觀、人生觀、價值觀，有利于為國家培養(yǎng)緊缺技能人才。2.提高學生對工匠精神的社會價值和人生價值的體驗度學生對工匠精神的認知程度偏低的原因是，學生沒有真實的體驗，無法感知行業(yè)知名工匠為企業(yè)、行業(yè)和國家創(chuàng)造的巨大價值。因此，高職院校要激發(fā)學生探索行業(yè)工匠的興趣。例如，高職院校在對大學生進行專業(yè)認知教育之初，就帶領學生走入企業(yè)，了解和觀察優(yōu)秀企業(yè)工匠創(chuàng)造的經(jīng)濟價值，體會他們的成長歷程，了解他們的職業(yè)生涯發(fā)展。優(yōu)秀工匠們獲得的經(jīng)濟收益和社會收益，會激勵學生投身于該行業(yè)，成為學生專注學習和實踐的驅(qū)動力。[1]

（二）創(chuàng)新高職思政課程改革高職思政課程是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要載體。因此，要想將工匠精神融入思政教育，就需要高職思政課程緊扣工匠精神的內(nèi)涵進行全面的改革與創(chuàng)新。首先，在課程培養(yǎng)目標中，要將愛崗敬業(yè)、專注務實、精益求精、勇于創(chuàng)新納入課程的培養(yǎng)目標中。高職院校可以設置工匠精神的總目標，也可以將內(nèi)涵細化到其它培養(yǎng)目標中。其次，在課程內(nèi)容體系改革方面，也可以通過設置單獨的教學模塊，引入企業(yè)工匠與學校教師共同對該模塊進行設計與研討，發(fā)揮企業(yè)與學校的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方式。高職思政課程教學應當是學校課堂與企業(yè)課堂相結合，企業(yè)工匠與學校教師相結合，思想學習與實踐檢驗相結合。同時，學校要充分利用信息化優(yōu)勢，彌補學生在時間和空間上的不足，通過使用信息化資源提高學生對企業(yè)工作的沉浸感，讓學生跨越空間的界限與企業(yè)工匠進行心靈對話與交流。最后，創(chuàng)新高職思政課程的評價考核體系。要想落實工匠精神與思政教育的有效性，就需要對思政課程的評價考核進行改革與創(chuàng)新。只有評價落實到位，才能真正檢測工匠精神與思政課程教育融合的有效性。

（三）營造高職院校培養(yǎng)工匠精神的氛圍高職思政教育是一個系統(tǒng)的工作，不僅僅是高職思政課程的教育。高職院?？梢跃凸そ尘襁M行專題教育，從學生的生活、學習、實踐等多方面進行滲透與融合。例如，高職院校可以在學校廣播電臺播放大國工匠的專題采訪，在學校的公告欄進行大國工匠事跡的專題展示，學生會及社團開展大國工匠的活動競賽等。營造推動工匠精神在高職思政教育中的學習氛圍和文化環(huán)境，有利于工匠精神與高職思政教育的滲透與融合。[2]

四、總結

工匠精神對于國家經(jīng)濟的戰(zhàn)略轉型、行業(yè)的升級優(yōu)化、企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)新、高職院校的思想教育、個人的職業(yè)生涯都大有裨益。因此，加速工匠精神與高職思政教育的滲透融合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的職業(yè)精神，需要高職思政教育工作者與企業(yè)工匠思考與創(chuàng)新，優(yōu)化高職思政課程改革，完成時代所賦予高職教育的重要任務。

參考文獻：

[1]溫姜勇.工匠精神融入高校大學生思政教育路徑[J].學理論,2018(12):236-237.

[2]孫艷.“工匠精神”在高校思政教育中的融入[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(9):30-31.

作者：儲玲 張曉冬 單位：江蘇工程職業(yè)技術學院