談微課在技工院校國際貿(mào)易中教學運用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談微課在技工院校國際貿(mào)易中教學運用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下，傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)技工院校高技能人才的培養(yǎng)，“微課”教學有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢，線上學習打破了教育學習時間和空間的限制，從課前學生自主學習、課中混合式教學開展和課后答疑解惑者三個方面應(yīng)用于技工院校國際貿(mào)易實務(wù)課程中，在教學實施的過程中起到良好的教學效果。在國際貿(mào)易實務(wù)教學中，想達到讓學生想學、樂學、善學的目的，還需要進一步分析和探索其教學應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞：微課；國際貿(mào)易實務(wù)；混合式教學

隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及課程教學模式的創(chuàng)新，“微課”作為一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革。教學模式正在從基于傳統(tǒng)課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環(huán)境的以“學”為中心的問題探究模式轉(zhuǎn)化，“微課”在教學中的應(yīng)用成為當前技工教育教學改革研究的熱點。當前不同的機構(gòu)和學者對“微課”有著不同的定義，但總體來說，微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)針對教學中的重點知識點進行針對性講解的一段5-10分鐘的微視頻。其核心為微視頻，同事也包括微課件、微教學設(shè)計、配套的學習工作頁或?qū)W習任務(wù)書、以及配套練習題。當前微課教學在技工院校國際貿(mào)易是課程中的應(yīng)用還不廣泛，需要我們總結(jié)微課教學的經(jīng)驗以及教學中所遇到的問題，探索微課在技工教育國際貿(mào)易實務(wù)教學中的正確運用，從而更有效的利用微課調(diào)動學生的學習積極性、提高教學效率，優(yōu)化國際貿(mào)易實務(wù)課程的教學質(zhì)量。

一、技工院校國際貿(mào)易實務(wù)課程教學的特點

（一）國際貿(mào)易實務(wù)課程的特點

《國際貿(mào)易實務(wù)》是商務(wù)英語（國際貿(mào)易方向）專業(yè)的一門崗位核心課程。其課程學習目標對應(yīng)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位職業(yè)能力，是一門具有較強涉外性、實踐性和綜合性的課程。通過學習這門課程，學生能夠規(guī)范掌握進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)流程和操作技能，并具備單證處理能力與解決實際問題的能力。例如：國際貿(mào)易磋商、國際貿(mào)易合同簽訂，貿(mào)易術(shù)語的正確應(yīng)用、報關(guān)、投保、租船訂艙等方面的學習內(nèi)容，這些都是外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員等崗位的必備的技能基礎(chǔ)，因此具有很強的實踐性。

（二）微課的特點

微課主要是指時長5-10分鐘，教學目標明確，教學內(nèi)容短小精悍，可以集中講授一兩個知識點的微小的課程。形式多樣，內(nèi)容靈活多變，許多人稱之為“碎片化”學習資源。其具體特征有：1、教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過10分鐘?！岸獭笔菑?fù)合當前快節(jié)奏時代的特點，信息社會的到來，生活節(jié)奏加快了，微課能滿足人們碎片化的學習特點。2、教學內(nèi)容少而精。所謂“少而精”是指微課聚焦于微小的知識點，精選學習內(nèi)容，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的課堂教學，微課選取的教學內(nèi)容主題更加鮮明，重難點更加突出，目標更加明確，語言更加精煉。3、資源容量較小。微課資源容量較小，學習者可以流暢的在線觀看微課，控制播放，可以隨時暫停，多次播放，以達到對課程內(nèi)容的完全掌握，滿足了不同學習者的個性化的學習。4、制作簡便實用。微課可以利用PPT、錄屏軟件，手機等多種途徑和設(shè)備制作，以實用為宗旨。

二、技工院校國際貿(mào)易實務(wù)教學現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容陳舊

現(xiàn)階段技工院校國際貿(mào)易實務(wù)的教材、相關(guān)圖書種類很多，但是很多教材內(nèi)容陳舊，缺乏實用性。例如：很多教材著重于講匯付的三種方式：電匯、信匯、票匯，連篇累牘地講詢盤、發(fā)盤、還盤等內(nèi)容，而未考慮社會大環(huán)境的改變。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，外貿(mào)電商的飛速發(fā)展，國際貿(mào)易的結(jié)算方式和溝通交流方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，但是教材內(nèi)容跟不上外貿(mào)前沿知識的更新。

（二）缺少雙師型教師

國際貿(mào)易實務(wù)課程不僅要求教師熟練掌握專業(yè)理論知識，更加看重的是教師對于國際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)流程的熟練程度和實踐經(jīng)驗。而目前的狀況是部分專業(yè)教師缺乏外貿(mào)實踐經(jīng)驗，大學畢業(yè)后就從事教師行業(yè)，“從學校到學校”，與外貿(mào)業(yè)務(wù)脫節(jié)，不利于操作技能的講授。

（三）國際貿(mào)易實務(wù)缺乏企業(yè)實訓機會

根據(jù)國際貿(mào)易高技能人才培養(yǎng)目標要求，國際貿(mào)易實務(wù)課程要求理論教學與實踐教學一體化教學，但是由于外貿(mào)工作的嚴謹性和特殊性，外貿(mào)企業(yè)可以接納的實習生人數(shù)限制，所以實訓機會非常缺乏，大部分只能有寥寥幾次實訓機會，傳統(tǒng)的國際貿(mào)易實務(wù)課程教學模式培養(yǎng)出來的學生往往操作技能比較弱。

（四）國際貿(mào)易實務(wù)課程教學方法比較單一

受到傳統(tǒng)教學方式的影響，國際貿(mào)易實務(wù)教學過程中，多以教師為課堂中心，重視“教”，而忽視學生的學與練。很多教師在課堂上滔滔不絕地講解各種知識點，很少提出問題讓學生探討，而隨著高技能人才培養(yǎng)目標要求的不斷提升，這種灌輸式的教學方式已經(jīng)顯然不適應(yīng)了。

三、微課教學在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的實踐與應(yīng)用

《國際貿(mào)易實務(wù)》課程是市場為導(dǎo)向，以外貿(mào)相關(guān)崗位工作流程為課程主線，通過任務(wù)驅(qū)動、崗位模擬、案例分析、動手實操、翻轉(zhuǎn)課堂等教學組織模式，創(chuàng)建開放、探究、自主、合作的課堂，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。外貿(mào)從業(yè)人員要求掌握國際貿(mào)易中相關(guān)的慣例與流程操作，技能操作規(guī)范要求高。但教學實踐中由于學生生活閱歷的限制，接觸面較窄，對教學實例理解能力較弱。部分重點難點內(nèi)容教師也很難用教具等直觀的方式表達，讓學生更易理解。因此，基于“注重基礎(chǔ)、突出實用、增加彈性、精選內(nèi)容”的原則，遴選崗位中具有典型性的核心技能點，結(jié)合外貿(mào)企業(yè)和相關(guān)部門的真實的工作場景制作微課，將其應(yīng)用在國際貿(mào)易實務(wù)的教學實踐中以突破和化解教與學過程中的重點、難點和易錯點。

（一）課前學生自主學習

教師可以利用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生先進行自主學習，一方面可以提高學生學習的興趣和主動性，另一方面課堂上通過探究、答疑、討論等環(huán)節(jié)進行知識內(nèi)化吸收，再進行實務(wù)操作，可以提升學習效果，提高課堂教學效率。如有些操作性強的項目，如“B/L中Consignee項填寫”，學生通過自主學習就明白了，不需要再花時間在課堂上講解，教師就可以集中精力在課堂上解決學生在自主學習中感到比較棘手的問題，及時對學生進行點撥。

（二）課中線上線下混合式教學

《國際貿(mào)易實務(wù)》是一門技能操作性很強的課程，選取進出口貿(mào)易中多個崗位核心技能點，如樣品寄送、FOB價格換算、溢短裝條款、貿(mào)易術(shù)語、信用證、出口單據(jù)、國際運輸?shù)?。但是在教學過程中，多數(shù)是依靠多媒體課件進行教學，雖然教師一直想方設(shè)法的優(yōu)化多媒體課件，不斷改進教學方法，但是傳統(tǒng)教學缺少手段、工具，無法體現(xiàn)國際貿(mào)易實務(wù)的綜合性、實踐性和應(yīng)用性。技校學生由于生活閱歷限制，接觸面較窄，理解能力較弱。傳統(tǒng)教學模式片面追求知識點的廣度和深度，忽視學生的接受程度，往往會出現(xiàn)囫圇吞棗的情況。所以把教學的內(nèi)容“碎片化”，把重難點分解成幾分鐘到5-10分鐘的微課視頻。學生進行在線學習，老師指導(dǎo)學生完成相應(yīng)的學習任務(wù)書。學生能根據(jù)自己掌握的薄弱部分，按需自主學習。在教學中，往往一個老師一門課會上多個平行班，一堂課要講三次四、甚至五六次，有了微課，就可以將教師從機械的重復(fù)講授中解放出來。通過制作微視頻、編寫學習工作頁等學材，實施線上線下混合式學習，將傳統(tǒng)課堂的“推”動式課堂轉(zhuǎn)化為“拉”動式課堂，從而提高學生的學習效率和學習效果。

（三）課后答疑解惑與作業(yè)布置

針對國際貿(mào)易實務(wù)課程中的一些教學難點，譬如“信用最遲裝運期和有效日期的審核”，學生在課后對這個知識點有疑問的時候，可以自主按照學習需求觀看視頻或者視頻中的一部分，不理解的內(nèi)容可以重復(fù)觀看，來及時解答學習中的疑惑。微課有助于學生把零散的時間整合起來，提高學習效率。同時，學生可以利用在線課程平臺和老師進行留言、評論等互動，老師也可以通過評論反饋的問題和在線觀看課程的人數(shù)、和觀看進度及時掌握學生的學習效果和動態(tài)。

四、結(jié)語

在當前互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式下，傳統(tǒng)國際貿(mào)易實務(wù)的教學方法已經(jīng)無法適應(yīng)技工院校高技能人才的培養(yǎng)，“微課”教學有著巨大的發(fā)展優(yōu)勢，線上學習打破了教育學習時間和空間的限制，從課前學生自主學習、課中混合式教學開展和課后答疑解惑者三個方面應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)課程中，在教學實施的過程中起到良好的教學效果。只有科學合理地將微課應(yīng)用于國際貿(mào)易實務(wù)的教學中，才能有效激發(fā)學生的學習興趣，達到讓學生想學、樂學、善學的目的，從而有效提高學生的專業(yè)知識和實踐操作技能。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學設(shè)計方法.2014年4月,《廣東教育》綜合版.

[2]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā).《中國大學教學》.

[3]梁樂明.微課設(shè)計模式研究.《開放教育研究》.

[4]劉萬輝:《微課開發(fā)與制作技術(shù)》.高等教育出版社.

作者:黃玢 單位:廣州白云工商高級技工學校