談審計(jì)學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐
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摘要：審計(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，微課的出現(xiàn)悄然改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，它充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、辯證思維、融合創(chuàng)新等方面的能力。本文從微課的基本概念入手，對(duì)微課視角下的審計(jì)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行探討，以更好地促進(jìn)審計(jì)學(xué)微課的建設(shè)與應(yīng)用實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；微課；應(yīng)用實(shí)踐
在當(dāng)今信息化時(shí)代，各行各業(yè)可以利用的信息技術(shù)和資源日益廣泛，加快了以信息化為主導(dǎo)的發(fā)展模式的變革與制度體系的創(chuàng)新。對(duì)于高等素質(zhì)教育而言，教育信息化也成為今后學(xué)科教育發(fā)展的一個(gè)主要目標(biāo)。目前我國(guó)多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)有審計(jì)學(xué)專業(yè)，而審計(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅理論知識(shí)繁雜，而且還涉及會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、稅法等其他學(xué)科知識(shí)。在傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)課堂上，教師只是單調(diào)地將課本中涉及的審計(jì)思路、審計(jì)程序、審計(jì)方法等傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，課程內(nèi)容比較抽象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解難度比較大，學(xué)生難以充分地對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化、吸收，更無(wú)法有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此，這就急需審計(jì)學(xué)微課的出現(xiàn)，為非審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí)工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)學(xué)知識(shí)的能動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識(shí)和能力，從而達(dá)到培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才的目的。
一、微課概述
1.微課的定義微課主要由課堂教學(xué)視頻組成，是一種可以呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既可以是課例片段，也可以是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，其中還包括與教學(xué)主體有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。所以說(shuō)，微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)的教與學(xué)的活動(dòng)，其碎片化的特點(diǎn)能夠讓學(xué)習(xí)者更好地利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.微課的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課的特點(diǎn)主要包括三個(gè)方面：第一，教學(xué)時(shí)間短。它主要以教學(xué)視頻為呈現(xiàn)方式，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)通常為5—8分鐘，可謂是教學(xué)主題的精華所在，更易于學(xué)生重點(diǎn)消化和吸收；第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課將教學(xué)過(guò)程中重要的知識(shí)點(diǎn)、疑難點(diǎn)等匯總在視頻中，能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，所以內(nèi)容上更加精簡(jiǎn)；第三，資源容量小。由于視頻時(shí)長(zhǎng)短，一個(gè)微課視頻通常只有幾十兆，且可以存儲(chǔ)為多種視頻格式，方便師生隨時(shí)進(jìn)行播放、觀看。
二、審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的必要性
1.降低學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度如前文所講，審計(jì)學(xué)除了自身學(xué)科的理論性較強(qiáng)外，還與其他關(guān)聯(lián)學(xué)科有著密切聯(lián)系，單純依靠教師灌輸式的教學(xué)和學(xué)生的死記硬背，無(wú)法獲得較好的學(xué)習(xí)效果，而且審計(jì)學(xué)的實(shí)踐性也較強(qiáng)，審計(jì)理論與具體的審計(jì)工作也聯(lián)系緊密。加上學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)課程的興趣不高，也加大了教師授課的難度。所以迫切需要引入微課，在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合更多的實(shí)際案例，用視頻的方式輔助學(xué)生理解，使審計(jì)工作的真實(shí)情景再現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)抽象的審計(jì)學(xué)知識(shí)有一個(gè)直觀的感受，降低學(xué)習(xí)難度。
2.滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，并非所有學(xué)生都能有所理解和領(lǐng)悟，一旦其他學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握知識(shí)重點(diǎn)，而課后又無(wú)法繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這會(huì)極大影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。而微課將教學(xué)視頻有效地保存在存儲(chǔ)介質(zhì)中，個(gè)別學(xué)生在課堂無(wú)法及時(shí)消化理解的內(nèi)容，完全可以在課余時(shí)間乃至家里觀看教師的視頻講解，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，也可停下來(lái)做筆記或仔細(xì)思考，甚至還可以通過(guò)聊天工具向老師或同伴尋求幫助，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固學(xué)習(xí)，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能得到提高。
3.促進(jìn)教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的提升多數(shù)高校教師在接觸微課以后，要想盡辦法去學(xué)習(xí)和掌握與計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、視頻軟件等方面的知識(shí)和技能，同時(shí)也要在文字、視頻、圖像、配音等方面做足功夫，以便設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容及要求，且兼具形象性與趣味性的教學(xué)視頻，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這對(duì)于那些習(xí)慣傳統(tǒng)備課方式及課堂授課模式的教師來(lái)講，既是一種信息化時(shí)代的挑戰(zhàn)，也是提升自身教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的契機(jī)。尤其是對(duì)于審計(jì)學(xué)教師而言，如何將晦澀難懂的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)用簡(jiǎn)單易懂的視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，或者如何結(jié)合當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)膶?shí)際案例，都需要進(jìn)行綜合考量。
三、審計(jì)學(xué)微課建設(shè)的難點(diǎn)
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱教學(xué)視頻是微課的主要呈現(xiàn)方式，所以觀看視頻也就成為學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的主要方式。由于受到應(yīng)試教育思想的束縛，有些學(xué)生自中學(xué)起就已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)灌輸式課堂學(xué)習(xí)有了依賴，習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法適應(yīng)微課模式下的學(xué)習(xí)狀態(tài)。無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，還是課后作業(yè)練習(xí)，只有教師布置任務(wù)才會(huì)去做，自身很難去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)還比較薄弱。這對(duì)于審計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言是非常不利于審計(jì)知識(shí)的積累與審計(jì)技能的鍛煉的。
2.微課內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密一些教師片面地認(rèn)為，微課視頻是教師課堂教學(xué)內(nèi)容的精華所在，所以在進(jìn)行視頻剪輯的時(shí)候，往往注重對(duì)審計(jì)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)片段的剪輯，目的是想讓學(xué)生更多地去關(guān)注重點(diǎn)、難點(diǎn)，但是這樣卻忽視了不同內(nèi)容板塊之間的聯(lián)系，致使授課內(nèi)容出現(xiàn)斷層，缺乏連貫性，學(xué)生也就無(wú)法將不同板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不利于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)。
3.微課呈現(xiàn)方式單一視頻雖然是微課的主要呈現(xiàn)方式，但除視頻以外，國(guó)外一些高校已經(jīng)將真人演講、卡通動(dòng)漫、電子黑板等融入其中，極大地增強(qiáng)了視頻內(nèi)容的專業(yè)性和生動(dòng)性。而目前我國(guó)高校對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)仍是以課堂實(shí)錄、錄屏講授為主，除了加入基本的圖片和聲音外，對(duì)動(dòng)畫、音樂(lè)等多媒體元素的利用程度不高，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，久而久之，學(xué)生通過(guò)微課視頻接觸到的依舊是枯燥的審計(jì)學(xué)理論知識(shí)。
四、審計(jì)學(xué)微課應(yīng)用實(shí)踐的思路
1.制定審計(jì)學(xué)微課教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)審計(jì)學(xué)微課時(shí)，教師首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以是多樣的，比如，通過(guò)微課，使學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握達(dá)到一定程度，或者通過(guò)微課，使學(xué)生能夠熟練使用某種審計(jì)思路或?qū)徲?jì)程序等。對(duì)此，教師應(yīng)該采用多樣化的手段，在微課中融入更多新鮮、生動(dòng)、直觀的元素，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對(duì)審計(jì)學(xué)知識(shí)的理解和吸收。
2.完善審計(jì)學(xué)微課設(shè)計(jì)內(nèi)容微課雖然是一種新穎的教學(xué)模式，但其最終目的還是為了將審計(jì)相關(guān)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)。因此，在審計(jì)微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)該將審計(jì)學(xué)與微課的特點(diǎn)結(jié)合在一起，做到突出審計(jì)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，既要保證專業(yè)性，又要增強(qiáng)趣味性，同時(shí)要把握不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組討論表達(dá)自己的觀點(diǎn)。具體而言，教師在圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)審計(jì)微課時(shí)，可以將內(nèi)容分為基本知識(shí)點(diǎn)講解、知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖、審計(jì)知識(shí)拓展、審計(jì)案例分析、審計(jì)習(xí)題訓(xùn)練等板塊，各板塊之間的聯(lián)系應(yīng)該緊密且具有邏輯，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。
3.豐富審計(jì)學(xué)微課呈現(xiàn)方式教師應(yīng)該集中更多的精力和時(shí)間，一方面要多查閱、觀看國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課課件的設(shè)計(jì)成果，了解不同的微課設(shè)計(jì)手段；另一方面要潛心鉆研視頻等多媒體課件的編輯技術(shù)，除了文本、音頻、圖像以外，加入更多新鮮的元素，如AR、VR等，增加微課的趣味性。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重加強(qiáng)微課模式下的師生互動(dòng)，借助QQ、微信、公眾號(hào)、嗶哩嗶哩和抖音等平臺(tái)工具，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)地將自身學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、產(chǎn)生的感悟等進(jìn)行分享，教師不僅可以在線為學(xué)生答疑解惑，而且還可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、案例等，與學(xué)生一起討論。這樣一來(lái)，師生在相互交流的過(guò)程中會(huì)不斷積累各自教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，微課教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到相應(yīng)提升。作為一種新的教學(xué)模式，微課在我國(guó)高校審計(jì)學(xué)教學(xué)中的引用和實(shí)踐還處于初級(jí)階段，它對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還有待于進(jìn)一步深入的研究。因此，審計(jì)學(xué)專業(yè)教師一方面應(yīng)該努力鉆研微課視頻課件的設(shè)計(jì)，增加視頻的多樣化與趣味性；另一方面應(yīng)該持續(xù)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積累更多的理論知識(shí)，提升自己的教學(xué)理論水平。在設(shè)計(jì)教案和微課課件時(shí)，應(yīng)盡量秉持理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。
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作者：劉甲洋 閻源 單位：河南大學(xué)民生學(xué)院
