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摘要:高中時期所學(xué)的知識逐漸變得系統(tǒng)化、復(fù)雜化,物理的探究,也需要在較為堅實的基礎(chǔ)上,構(gòu)建出物理的邏輯、空間思維,去應(yīng)對物理的難點與要點,物理教學(xué)中,教師應(yīng)幫助學(xué)生形成探究意識,鼓勵學(xué)生在物理問題當(dāng)中深入淺出地進(jìn)行探究探索,摸索物理的規(guī)律,找尋物理學(xué)習(xí)的合適方式,促使學(xué)生在物理思考中思維更加靈活,探究物理的根本內(nèi)涵,而能夠自主地化解與吸收知識點。
探究是對不熟悉的事物一探究竟的過程,物理探究是要學(xué)生從基礎(chǔ)熟悉的角度出發(fā),對于未知的物理內(nèi)容進(jìn)行分析和互動,從而探究出其內(nèi)涵、感受其奧妙。教師應(yīng)幫助不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)喜好的學(xué)生構(gòu)建探究的計劃,鼓勵學(xué)生在脫離教師的時間里實現(xiàn)自我探究,高中階段更應(yīng)注意學(xué)生是否可自我學(xué)習(xí)、學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)是否靈活,幫助學(xué)生在探究中掃清前路,促進(jìn)學(xué)生的物理能力提高。
1高中物理教學(xué)現(xiàn)狀
1.1教學(xué)模式較為單一
物質(zhì)教學(xué)形式慣于照本宣科,物理中理論的灌輸量遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多于實踐、實驗、情景模擬等,未創(chuàng)新教學(xué)形式之前,教師未關(guān)注素質(zhì)教育時,仍舊對于學(xué)生的成績過分執(zhí)著,而沒有分析成績背后學(xué)生參差不齊的誘因,沒有根本上做到因材施教,幫助學(xué)生解決問題,關(guān)注學(xué)生的成績結(jié)果,而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不良問題,導(dǎo)致教師始終不清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教學(xué)中較為統(tǒng)一化,學(xué)生自然有的爛熟于心,有的跟不上課,部分教師始終在應(yīng)試教育的環(huán)境中,束縛著學(xué)生的思維,致使學(xué)生難以靈活思考,物理問題的探究中思維較為僵硬。
1.2學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法
高中學(xué)習(xí)的壓力比較大,學(xué)生們在物理復(fù)習(xí)中經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù),也就是不停地做題找出自己的錯誤,然后去糾正,這個過程不僅枯燥,且學(xué)生難以長期堅持,學(xué)習(xí)中越來越感到苦悶,一些學(xué)生由于經(jīng)常做題,在遇到類似的問題時,還總是出現(xiàn)混淆,難以靈活地去辯證題意,反而在不停糾錯的路上越走越遠(yuǎn),教師沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予及時指導(dǎo),最多也是在學(xué)生出錯后,幫助學(xué)生去分析問題,重建思路,同時一概進(jìn)行題目探究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要學(xué)生在題目探索中掌握一定的技巧,不顧此失彼,根本上了解自己的情況,而做出與成績拔高目的相契合的計劃,這樣既能夠勞逸結(jié)合,讓學(xué)生不至于在學(xué)習(xí)中壓力過大,又可以幫助學(xué)生快速入門,感受物理的實用性,避免當(dāng)代學(xué)生成為“書呆子”。
2高中物理教學(xué)中探究式教學(xué)法的應(yīng)用
2.1創(chuàng)建問題情境,探究課件內(nèi)容
物理中有所質(zhì)疑,自然有所聯(lián)想,有所頓悟,教師應(yīng)結(jié)合物理的重點,讓學(xué)生將存疑消化,通過創(chuàng)建問題的情境,將物理以簡化繁,課堂上應(yīng)注意集中學(xué)生的注意力,讓學(xué)生聚精會神,通過滲透趣味的引問,讓學(xué)生都參與到問題的討論中來,積極地表現(xiàn)自我,從而展開問題下的互動探究。比如,教學(xué)“摩擦力”時,學(xué)生早已經(jīng)對摩擦力的概念有所了解,此時問題情境的引入,只需要以舊釋疑,讓學(xué)生從已知的問題出發(fā)去構(gòu)建未知的情境意識,該節(jié)課的重點是通過問題讓學(xué)生理解“動中有靜,靜中有動”的復(fù)雜性,先從摩擦的現(xiàn)象開始講起,讓學(xué)生來總結(jié):“生活中有哪些摩擦力現(xiàn)象,有哪些區(qū)別(從干摩擦、濕摩擦的區(qū)分來引導(dǎo))?”而后結(jié)合教材中的東北雪橇的例題提出質(zhì)疑:“物體受壓力靜止在豎直墻壁上,現(xiàn)增大壓力的值,物體受靜摩擦力的值怎樣變化?靜摩擦力的方向能否與物體運動的方向垂直?靜止的物體不會受到滑動摩擦力的作用?”在課件的視頻觀察下展開探索,問題情境多伴隨PPT展開,讓學(xué)生一邊觀察一邊思考,有條件的情況下可利用電子白板演示情境,在演示中提出問題,可聚攏學(xué)生的視線,強化學(xué)生的參與專注度。
2.2合作互動解答,探究難點知識
物理中比較有爭議性、容易出現(xiàn)混淆的知識點,均可以讓學(xué)生合作探索,這種形式也轉(zhuǎn)換了課堂角色,學(xué)生們會自然地走上主體平臺,構(gòu)建一個獨立的思維空間,不受教師講課形式的干預(yù),有助于鍛煉學(xué)生的思維。比如,教學(xué)“牛頓第二定律”,同樣以上節(jié)課的知識進(jìn)行引入“上節(jié)課,同學(xué)們探究了什么?利用了什么科學(xué)實驗方法?得出了什么結(jié)論?”自然地過渡到該節(jié)課的重點上,此時學(xué)生的表述可能不嚴(yán)密,語言也可能啰嗦而不夠清晰,正可以進(jìn)行補充,讓學(xué)生們之間彼此補充空白與漏洞,先形成一個自然合作的狀態(tài),而后教師可利用思維導(dǎo)圖的形式,板書“牛頓第二定律”的主題,引導(dǎo)學(xué)生說出表達(dá)式,而后合作討論“表達(dá)式中k是什么?數(shù)值多少?有無單位?能不能取k=1,并且無單位?能,在什么情況下?”這個過程需要學(xué)生深入地挖掘和理解,尤其在后一問題上,學(xué)生一開始有不同的意見,教師應(yīng)耐心引導(dǎo),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識其定律相關(guān),同時可適當(dāng)?shù)卣覍r機介紹物理學(xué)中單位是如何確定的,這就做好了后續(xù)問題的鋪墊。合作中,教師應(yīng)提出比較明確的目標(biāo),并始終圍繞該節(jié)課的主題進(jìn)行,每提出一個問題,都可以在板書主題上增加一筆,構(gòu)建成一個思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu),這樣最終的問題都可以通過圖示模型啟示,而形成串聯(lián),這樣學(xué)生的記憶會比較系統(tǒng)化,讓學(xué)生構(gòu)建好邏輯物理思維。
2.3延伸探索廣度,進(jìn)行物理填充
物理學(xué)習(xí)中,大量的關(guān)系式學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到疲累,教師可適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┬」适?、物理的知識背景等,對學(xué)生進(jìn)行情感教育,促使學(xué)生對物理學(xué)家產(chǎn)生崇拜感,在物理的探索中具有更強的動力。比如,教學(xué)“向心力”時,向心力不僅是一個物理的表述語,同時也是一個形容詞,教師可通過APP軟件搜索向心力小視頻,一些民間手工物件,借助向心力這個物理概念,創(chuàng)作出了具有科學(xué)性的作品,中間一個木頭底座,旁邊有一些繩子拴著的小鐵球,無論繩子如何轉(zhuǎn)動,小鐵球最終都會按照軌跡活動,軌跡路線直指圓心;學(xué)生先是被這樣的裝飾品吸引了,然后自然地感受到了向心力,產(chǎn)生了探究的欲望;而后教師可延伸到《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》上有關(guān)于向心力公式的推導(dǎo),讓學(xué)生了解物理知識的形成過程,不會機械化地去學(xué)習(xí)物理的定式,還透徹地領(lǐng)會物理的內(nèi)涵。
2.4強化實驗教學(xué),展開直觀探索
物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加直觀地去探究探索,有層次地去記憶和理解物理,教師應(yīng)模擬實驗場景,在課堂上利用盡可能少的時間去開展實驗,并鼓勵學(xué)生課后積極合作實驗,深化記憶,強化聯(lián)想。比如,教學(xué)“重力勢能”,所用的實驗材料比較簡單:鐵球(大小、質(zhì)量均不同)兩個、透明玻璃容器、沙子、投影片。接著教師利用多媒體展示一些生活的畫面,讓學(xué)生觀察一件物體從高處掉落的畫面,而后進(jìn)行功和能量轉(zhuǎn)換的猜想,接著在實驗中進(jìn)行模擬,課堂上教師展示實驗,課后可鼓勵學(xué)生再次模擬實驗,另外若時間和環(huán)境允許,教師還可以帶學(xué)生到操場上尋一塊沙地,讓鐵球落入沙土中,查看沙土的坑深淺,實驗的場景可有所變化,構(gòu)建輕松的實驗探索空間。
3結(jié)語
總而言之,物理的探索中,教師可構(gòu)建有趣的探索環(huán)境,鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行探索和思考,不斷地消除物理的難點,促使學(xué)生更加自主地參與物理學(xué)習(xí),獨立完成物理的任務(wù),提高成績與思維能力。
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作者:劉桂禎 單位:甘肅省臨洮中學(xué)