談高中語文課堂教學(xué)效率提高
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摘要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高語文教學(xué)效率對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)幫助很大。那么，怎樣才能學(xué)好這門課程呢？這是許多教師和學(xué)生的共同疑問。本文主要研究如何通過提高語文課堂教學(xué)效率來提升學(xué)生的語文整體成績。課堂教學(xué)對語文教學(xué)是極其重要的。首先，課堂教學(xué)是教師心血和智慧的結(jié)晶。將教師在課堂上所講的知識融會貫通，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)幫助很大。其次，課堂是教師和學(xué)生互動交流的一個場所，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，制定更完善的教學(xué)計劃。
關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)效率；課堂教學(xué)
高效運用課堂教學(xué)時間和教學(xué)機會對教師來說很重要。在高中緊張的教學(xué)中，教師如何提高課堂教學(xué)效率呢？一是教師要從學(xué)生角度出發(fā)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是教學(xué)的直接受益人。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。二是教師要制定合理的教學(xué)計劃，給予學(xué)生更多的愛和鼓勵，給予他們更多的信心，讓學(xué)生感受到教師的苦心，看到被肯定、被重視的希望和曙光。本文從培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、加強課堂提問、采用情感教學(xué)法這三個方面來探討如何提升高中語文課堂教學(xué)效率。
一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵[1]。在語文課堂教學(xué)中，為提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂上更容易掌握教師所講解的知識，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。如果學(xué)生將課堂當(dāng)作預(yù)習(xí)的第一場所，那么，他們的學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)以下弊端：一是教師在教學(xué)過程中很吃力，在很簡單的知識點上浪費大量時間，重點知識卻沒有時間講解；二是教師的教學(xué)任務(wù)無法保質(zhì)、保量完成，學(xué)生的知識量也就會大打折扣；三是學(xué)生聽課非常困難，有些知識點似懂非懂，更別提和教師交流、溝通了；四是學(xué)生一味依賴教師，無法形成自主學(xué)習(xí)意識，對今后的學(xué)習(xí)負(fù)面影響很大。因此，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是提升課堂教學(xué)效率的第一步。例如，教師在講解《蜀道難》之前，要給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)：一是通讀課文，將文章中的生僻詞語通過查閱字典了解清楚，自行翻譯文章，解決基本的詞匯和翻譯問題；二是了解作者的創(chuàng)作背景，把握文章的情感走向和作者所要表達(dá)的思想；三是找出文章的主旨句，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。教師要用強制的手段讓學(xué)生適應(yīng)預(yù)習(xí)這個過程，長此以往，讓其慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會自主預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
二、采用課堂提問法
課堂提問法是教師和學(xué)生溝通的一大技巧[2]，也是教師及時點撥學(xué)生，使學(xué)生茅塞頓開的一種手段。所謂的課堂提問法，我們可以這么理解：教師在學(xué)生思考存在困難或思路走偏時，通過一兩句點睛之語，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，了解本文的重點，使學(xué)生緊緊圍繞中心思想展開思考和討論。在課堂教學(xué)中，教師可以通過以下三種方式來進行課堂提問。一是教師提出的問題要緊扣主題，激發(fā)學(xué)生自主思考的意識，使學(xué)生能深入思考。二是教師要在提問時注意讓問題難度適中，既不要太難，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生對語文課堂失去興趣，也不要太簡單，讓學(xué)生覺得自己學(xué)得很好了，變得沾沾自喜。三是教師對學(xué)生的回答要給予一定的點評。學(xué)生的回答好，教師要不吝表揚，讓其他同學(xué)了解好在哪里；學(xué)生的回答有缺陷，教師要通過點評，使學(xué)生有所收獲，明白應(yīng)該從哪幾個方面加強，并在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，運用自如。特別是對一些關(guān)鍵的問題，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在辛棄疾《水龍吟•登建康賞心亭》的教學(xué)中，教師在提問時，要做到簡潔明了。比如，第一，這首詞的中心字眼是什么？第二，中心字眼蘊含了作者怎樣的思想感情？學(xué)生在思考與討論這兩個問題的過程中會想到，既然是中心字眼，肯定是一個字或一個詞。他們會逐漸明確方向，可能一眼就會發(fā)現(xiàn)“淚”這個字。作者之所以流淚，是因為自己壯志難酬、有家難歸，為自己感嘆、抱不平，內(nèi)心的孤獨、苦悶無法排遣。通過教師的提問，學(xué)生把握住了文章的重點，能避免走彎路，節(jié)省了大量的時間，提高了語文課堂的教學(xué)效率。
三、采用情感教學(xué)法
語文是有生命的。因為作者賦予了文章情感，將自己的平生遭遇，對國家的、對社會的愛都融入了文章。所以，在語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生飽含感情地朗讀課文，讓學(xué)生通過情感代入和作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣，學(xué)生學(xué)起來就會更輕松。比如，教師在講授辛棄疾的《水龍吟•登建康賞心亭》時，應(yīng)該讓學(xué)生帶著感情朗誦，通過朗讀速度的快慢，聲音的輕重緩急去體會作者的情感，了解其中詞句的含義。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這樣的環(huán)節(jié)，理解這首詞的中心思想變得很簡單了。因為情感的代入讓他們能更加確切地感受作者彼時的心境。在語文課堂教學(xué)中，尤其是古詩詞教學(xué)中，情感教學(xué)法可以使學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的情感，從而提高教學(xué)效率。
四、結(jié)束語
在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要從自身出發(fā)去思考和反思提升教學(xué)效率的方式，也要發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，及時和學(xué)生溝通，通過科學(xué)、合理的提問啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思路更開闊，眼界放長遠(yuǎn)。此外，感情是語文課文的中心和靈魂。教師要讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文去體會作者的情感和心情，去體會文章的主旨。只有將方法教學(xué)和情感教學(xué)融合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才更明顯，課堂教學(xué)的效率也才能不斷提高，真正適應(yīng)新的教學(xué)形勢。
參考文獻：
[1]藍(lán)志杰.淺談新課改下如何提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量[J].好家長,2019(14).
[2]吳大波.淺析高中語文課堂教學(xué)中提高效率的策略[C]//2018年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇.2018.
作者：韋純美 單位：重慶市南川道南中學(xué)校