美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)改革探索

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摘要：隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的步步深入，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)教育專業(yè)人才，成為高師院校人才培養(yǎng)面臨的新問題。高師美術(shù)教育專業(yè)兼具師范性與專業(yè)性，建立工作室制教學(xué)模式是一種較為理想的兼顧培養(yǎng)學(xué)生的師范素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)的分類教學(xué)模式。工作室制教學(xué)改革凸顯了美術(shù)教學(xué)的獨(dú)立性和開放性，打造了美術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是對(duì)高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的一次大膽創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育工作室制

一、高師美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展困境分析

1.高師美術(shù)教育與地方基礎(chǔ)教育缺乏有效銜接

目前，部分高師院校對(duì)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)新課改的研究不夠，在美術(shù)教育學(xué)、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等方面過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。部分師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育發(fā)展之間存在一定的距離，以致畢業(yè)生從教后傳授老內(nèi)容沿襲舊方法，缺乏引領(lǐng)新課改的意識(shí)和能力。

2.高師美術(shù)教育專業(yè)對(duì)工作室制的嘗試較少

從現(xiàn)有文獻(xiàn)梳理情況看，目前國(guó)內(nèi)采用工作室制教學(xué)模式并取得實(shí)質(zhì)成效的院校大多處于東南沿海地區(qū)，應(yīng)用的專業(yè)以藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)和機(jī)械設(shè)備維修等為主。在高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，工作室制教學(xué)模式在設(shè)計(jì)、繪畫、陶藝等專業(yè)均有所嘗試。其中，設(shè)計(jì)專業(yè)的工作室教學(xué)已經(jīng)被越來越多的高校認(rèn)可，但在美術(shù)教育專業(yè)少有涉及。究其原因，是缺少同時(shí)適應(yīng)美術(shù)專業(yè)和教師教育的工作室制教學(xué)模式。

3.高師美術(shù)教師教育缺乏優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育資源

高師美術(shù)教師教育長(zhǎng)期依靠高師內(nèi)部教師，沒有找到合適路徑引入基礎(chǔ)教育中的優(yōu)秀師資。近年來，地方各級(jí)教研室鼓勵(lì)中小學(xué)教師建立“名師工作室”，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、引領(lǐng)教育教學(xué)改革、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源均衡化。從某種程度上看，“名師工作室”代表了區(qū)域?qū)W科教學(xué)的最高水平，如何將“名師工作室”中的地方名師資源引入高校，讓師范教育從源頭就接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源，通過高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式與社會(huì)“名師工作室”對(duì)接，邀請(qǐng)名師直接進(jìn)駐高校工作室，成為實(shí)踐型導(dǎo)師，以提高師范教育的實(shí)效性，這是一個(gè)值得深入探索的課題。

二、高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建美術(shù)教育專業(yè)工作室的基本模式

（1）評(píng)價(jià)體系的彈性構(gòu)建

在工作室制教學(xué)模式下，專業(yè)課程學(xué)習(xí)與其他專業(yè)工作室交叉組織進(jìn)行（如果未成立專業(yè)工作室，則由專業(yè)選修課程形式組織進(jìn)行）；工作室的日常教學(xué)和活動(dòng)以項(xiàng)目管理的方式組織，由學(xué)生自我管理，如讀書會(huì)、網(wǎng)站內(nèi)容更新、校外教學(xué)活動(dòng)、交流會(huì)、項(xiàng)目匯報(bào)會(huì)等，均由學(xué)生主持并負(fù)責(zé)跟蹤記錄。學(xué)生進(jìn)入工作室之后，從日常教學(xué)到畢業(yè)論文和創(chuàng)作的指導(dǎo)，都由其所在工作室的導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成。工作室制的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，除必修課程外，以學(xué)生閱讀、參賽、科研、教學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)活動(dòng)等靈活換算，考核評(píng)價(jià)依據(jù)工作室的培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生核心能力的考核上。加強(qiáng)對(duì)考核方法、考核形式和考核手段的研究，盡量突出工作室制實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生最終能力的評(píng)價(jià)，設(shè)立個(gè)人和團(tuán)隊(duì)自由形式參與的評(píng)優(yōu)評(píng)先，有效形成相互激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。

（2）教學(xué)方式的靈活構(gòu)建

學(xué)生入校后通過一到兩年美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的興趣取向和未來教師職業(yè)需求，結(jié)合工作室指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)、研究領(lǐng)域等進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生選擇工作室，要根據(jù)大一、大二期間在專業(yè)工作室修得的學(xué)分績(jī)點(diǎn)排序，從高到低自愿選擇，后由工作室舉行面試。雙項(xiàng)選拔的模式有助于保證學(xué)生的積極性和專業(yè)程度。同時(shí)，工作室的導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力和興趣愛好有深入的認(rèn)識(shí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)層次采用更加靈活的教學(xué)手段，運(yùn)用更加多樣化的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。

（3）教學(xué)專題模塊化構(gòu)建

學(xué)生進(jìn)入工作室后，工作室負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)方向工作室兩年的核心專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專項(xiàng)訓(xùn)練，包括教學(xué)管理與組織專題、教師微觀教學(xué)技能專題、教師職后發(fā)展專題、考研與就業(yè)選擇專題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐基本能力與專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作精神等。學(xué)生經(jīng)過教師教育工作室兩年的學(xué)習(xí)后，學(xué)分績(jī)點(diǎn)考核合格者可選擇導(dǎo)師輔導(dǎo)畢業(yè)論文和創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生畢業(yè)求職期間和就職后的專業(yè)化成長(zhǎng)，工作室要進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查并提供學(xué)術(shù)支持。

2.優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

高職院校要重構(gòu)課程體系，開發(fā)項(xiàng)目課程。工作室將社會(huì)相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)單位的研發(fā)項(xiàng)目引入教學(xué)，按照各階段的教學(xué)任務(wù)布置項(xiàng)目，通過完成項(xiàng)目的形式鍛煉和提高學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會(huì)上對(duì)美術(shù)教育的需求，把實(shí)際的教學(xué)案例和開發(fā)項(xiàng)目引入課堂教學(xué)，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，力求做到面向基礎(chǔ)教育挑選并引入課堂教學(xué)項(xiàng)目、課題、案例，展開以項(xiàng)目、課題、案例為中心的專業(yè)教學(xué)，與基礎(chǔ)教育接軌，培養(yǎng)滿足校內(nèi)校外教育需求的應(yīng)用型人才。工作室制教學(xué)內(nèi)容分為以下三個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)模塊。第一，教學(xué)訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材教案編寫、教學(xué)改革研究以及校外美術(shù)課程的開發(fā)等。第二，科研訓(xùn)練模塊。負(fù)責(zé)教師教育相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的比賽和科研創(chuàng)作任務(wù)，如各級(jí)教學(xué)比賽、作品比賽展覽、撰寫論文、文創(chuàng)產(chǎn)品的開發(fā)與設(shè)計(jì)等。第三，開展社會(huì)服務(wù)活動(dòng)模塊。負(fù)責(zé)與地方各級(jí)美術(shù)教研室、中小學(xué)校、校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等一起，開展有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域或?qū)I(yè)方向的橫向性合作項(xiàng)目。

3.建立多元化的教學(xué)方式方法

高師美術(shù)教育應(yīng)秉持藝術(shù)多元化的基本原則，承認(rèn)藝術(shù)在形態(tài)、方法、觀念與審美層次上都呈現(xiàn)出差異狀態(tài)。不同的藝術(shù)形態(tài)對(duì)應(yīng)的是不同的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。工作室的教學(xué)方式由單一向多元過渡，教師由單純講授向?qū)嵺`和講解結(jié)合過渡。工作室指導(dǎo)教師將尊重教育的理念運(yùn)用于教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心。在工作室教學(xué)過程中，教師可以積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流，并且可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容、教學(xué)方式，避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)單一內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。工作室將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目實(shí)操為形式實(shí)施教學(xué)，模擬真實(shí)任務(wù)情境，讓學(xué)生在項(xiàng)目化管理的過程當(dāng)中，以更加靈活、多元的方式自主參與某項(xiàng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在相互借鑒、團(tuán)隊(duì)合作的過程中成為教育項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人，如案例教學(xué)法、實(shí)地考察法、小組無領(lǐng)導(dǎo)討論法、情景模擬法等。同時(shí)，工作室建設(shè)有數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如美術(shù)教育學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微信公眾賬號(hào)和教師群，用以資料學(xué)習(xí)、工作室活動(dòng)展示、學(xué)生個(gè)人展示和交流，為學(xué)生提供考試、比賽、求職等資訊，為畢業(yè)生和從業(yè)教師提供科研服務(wù)。

4.建設(shè)銜接高師教育與基礎(chǔ)教育的平臺(tái)

高師院校應(yīng)本著開放辦學(xué)的理念，積極開展校校合作、校企合作，以工作室為平臺(tái)積極開發(fā)校內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引入校外名師資源，是工作室制教學(xué)的一大特色。搭建中小學(xué)與高校教學(xué)合作的橋梁，打破高師院校封閉辦學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)開放辦學(xué)、合作辦學(xué)，與相關(guān)部門建立深度的長(zhǎng)效合作機(jī)制。一方面，高師院校根據(jù)自身專業(yè)特色和學(xué)生就業(yè)的具體要求，與省市多所學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作建立校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)基地，如版畫教學(xué)實(shí)踐基地、兒童創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)實(shí)踐基地、書法教學(xué)實(shí)踐基地、陶藝教學(xué)實(shí)踐基地等，為學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)教育環(huán)境做好準(zhǔn)備，縮短了在校學(xué)生與就業(yè)崗位間的距離。另一方面，高師院校將地方學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育人才和特色校本課程等引入工作室制教學(xué)體系，如邀請(qǐng)地方名師進(jìn)駐工作室，與校內(nèi)導(dǎo)師共同承擔(dān)學(xué)生培養(yǎng)工作。同時(shí)，工作室承擔(dān)地方中小學(xué)校本美術(shù)課程的開發(fā)工作，以地方美術(shù)教育的實(shí)際需求鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和科研能力。

三、高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)改革的意義

當(dāng)前，對(duì)“卓越教師”的需求已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育對(duì)高師院校人才培養(yǎng)的最大期望。目前，高師美術(shù)教育專業(yè)現(xiàn)行最多的依然是“理論-應(yīng)用”型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式旨在鞏固學(xué)生的師范專業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的教育教學(xué)研究能力。但是，這種教育模式難以為師范教育帶來創(chuàng)新，已經(jīng)不適合師范院校“做精師范”的內(nèi)在要求。因此，高師美術(shù)教師教育如果實(shí)行工作室制教學(xué)模式，從授課方式、評(píng)價(jià)方式、項(xiàng)目科研、社會(huì)服務(wù)等多方面對(duì)美術(shù)教師教育做出新的規(guī)定，必將成為促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。另外，美術(shù)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，在教學(xué)方式上具有獨(dú)特性。不同于其他學(xué)科單向傳授的方式，美術(shù)教學(xué)是師生之間在創(chuàng)作、觀摩和交流的過程中，將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技法進(jìn)行示范和遷移。色彩感覺、氣韻、設(shè)計(jì)感等專業(yè)術(shù)語的表達(dá)情境，具有細(xì)節(jié)上的不可言傳性。而工作室制教學(xué)是一個(gè)更為開放的教學(xué)空間，小班制的教學(xué)規(guī)模和師徒傳授的教學(xué)方式更加適合美術(shù)教學(xué)的特性和氛圍，導(dǎo)師也可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣，既拓展了教師專業(yè)發(fā)展的空間，又提升了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，最大限度地詮釋了現(xiàn)代教育觀提倡的尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.美術(shù)教育：理想與現(xiàn)實(shí)中的徜徉.高等教育出版社，2005.

[2]錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法.高等教育出版社，2005.

作者:李蕾 單位：洛陽師范學(xué)院