環(huán)境工程基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接性問題

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摘要：近年來，我國高等院校環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展較快，但只注重對工科基本理論的培養(yǎng)，而沒有把適合本專業(yè)不同知識模塊的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課有效地銜接。文章從高校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課入手，重點探討專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接，為高校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的發(fā)展提供實踐性參考。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程；專業(yè)基礎(chǔ)課；專業(yè)課；銜接

自20世紀(jì)90年代以來，我國環(huán)境專業(yè)得到了長足發(fā)展，基本上所有的工科院校和綜合性大學(xué)都開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)。這樣的專業(yè)規(guī)模為環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科發(fā)展提供了有利條件，但同時也使環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，特別是我國環(huán)境污染形勢嚴(yán)峻、不斷涌現(xiàn)出新的環(huán)境問題，這就需要高校結(jié)合國情培養(yǎng)專業(yè)過硬的環(huán)境人才，解決目前日益惡化的環(huán)境問題。目前，很多高校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還一直延續(xù)老的傳統(tǒng)，不能和與時俱進(jìn)的專業(yè)課教學(xué)有機地銜接起來，使得課程教學(xué)孤立、枯燥，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，對相關(guān)知識在實踐中的橫向聯(lián)系和綜合運用不夠[1]。因此環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的銜接性教育問題是當(dāng)前高校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)值得關(guān)注的一個課題。

一、環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課存在的問題

1.對專業(yè)基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識不足。提到專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性，我們首先要明確環(huán)境工程基本理論的來源是什么，只有明確了這一點，才能讓學(xué)生們建立清晰的知識模塊，例如，有的學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)《化工原理》課程，而且這門課被作為核心專業(yè)基礎(chǔ)課來學(xué)習(xí)，那么有的同學(xué)就有疑問了：我們是環(huán)境工程專業(yè)，為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)中的化工呢？這是因為環(huán)境工程實踐中的工藝過程及反應(yīng)器的設(shè)計依據(jù)都來源于化工知識，如果學(xué)生們不明確這一點，很可能將《化工原理》作為普通課來學(xué)習(xí)，那么這直接會導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候，對反應(yīng)器設(shè)計、計算、構(gòu)造原理及特點理解困難；此外有些學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課由其他專業(yè)的老師來授課，例如《化工原理》由化學(xué)專業(yè)的老師來上課，《環(huán)境工程微生物學(xué)》由生物專業(yè)的老師來上課，由于這些老師對環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課重要性認(rèn)識的不足，直接造成學(xué)生們“輕”專業(yè)基礎(chǔ)課、“重”專業(yè)課學(xué)習(xí)的局面。隨著環(huán)境復(fù)雜性問題的突出，對環(huán)境工程人員的理論和專業(yè)要求也更加嚴(yán)格。如果沒有專業(yè)基礎(chǔ)課的理論知識支撐，就無法靈活地應(yīng)用專業(yè)知識，只會套用現(xiàn)有的技術(shù)和設(shè)計模式，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足環(huán)境產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)。由于現(xiàn)階段環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)學(xué)校太多，導(dǎo)致環(huán)境工程人才過剩，學(xué)生就業(yè)壓力很大。針對這種情況，有些學(xué)校根據(jù)本校的辦學(xué)特色，對環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，向本校的特色方向靠攏，例如對于鋼鐵院校，在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，就側(cè)重鋼鐵和冶金廢水、廢氣、廢渣的處理和資源化。這種改變有利于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實踐能力的提高，但是有些學(xué)校只對專業(yè)課進(jìn)行了改革，卻沒有對專業(yè)基礎(chǔ)課做相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，使得專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課嚴(yán)重脫節(jié)，沒有互動和銜接。這往往容易造成上完專業(yè)基礎(chǔ)課以后的學(xué)生直接上環(huán)境工程專業(yè)課倍感突兀與無所適從，甚至?xí)a(chǎn)生基礎(chǔ)課對專業(yè)沒有作用的誤解。造成以上結(jié)果的根本原因就在于專業(yè)基礎(chǔ)課不是真正直接服務(wù)于環(huán)境專業(yè)教學(xué)的，其與環(huán)境工程專業(yè)課是各自分開的。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接

環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，顧名思義，它起到的是基礎(chǔ)性的重要作用，這個基礎(chǔ)為環(huán)境工程專業(yè)的其他教學(xué)創(chuàng)造了條件。那么，如何上好這個專業(yè)基礎(chǔ)課呢？這就要涉及基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機銜接問題，必須從以下三個方面努力。

1.合理的專業(yè)計劃與課程安排。制訂合理的專業(yè)計劃和學(xué)期課程安排，加強專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)理論課教師之間的聯(lián)系，掌握學(xué)生知識動態(tài)，從而進(jìn)行辯證施教。我在上工藝和反應(yīng)器的課時，凡講到與工藝和反應(yīng)器相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識時，有的學(xué)生回答說沒學(xué)過，有的說學(xué)過但不記得了，還有的干脆說不知道，但通過耐心啟發(fā)，學(xué)生們能較為準(zhǔn)確地回憶起相關(guān)的知識點。我認(rèn)為關(guān)鍵問題在于：（1）學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征和分析問題的能力還達(dá)不到將專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識互相聯(lián)系和綜合運用的要求；（2）部分學(xué)校專業(yè)課和基礎(chǔ)理論課排課先后順序和課時安排不合理，專業(yè)課中提到的有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課知識學(xué)生還未接觸。（3）專業(yè)基礎(chǔ)課程有些內(nèi)容較深，如流體力學(xué)，它是理論力學(xué)、材料力學(xué)和工程力學(xué)的延伸；有些課程較抽象，如環(huán)境微生物學(xué)，基本上都是微觀過程。這些課程如作為獨立學(xué)科來傳授，因知識點多，內(nèi)容枯燥，學(xué)生提不起興趣，容易造成學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)得不扎實的結(jié)果，就更談不上靈活運用了。要解決這個問題，首先應(yīng)制訂合理的課程計劃，使基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課程相互呼應(yīng)，同時加強基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課老師間的聯(lián)系，摸清學(xué)生知識掌握和理解的程度，有針對性地、有重點地辯證施教[2]；其次作為專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師必須全面掌握多學(xué)科尤其是交叉學(xué)科間的知識，這樣上課時才能廣征博引、游刃有余，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并靈活運用。

2.設(shè)置專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都遵循一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課，一學(xué)期的專業(yè)課的授課原則，受限于授課教師的不同，很容易造成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的脫節(jié)，學(xué)生們也易發(fā)生學(xué)一門忘一門的現(xiàn)象，對專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課之間的聯(lián)系毫無認(rèn)識；而且專業(yè)課程的設(shè)置，都是由專業(yè)老師討論完成的，學(xué)生們無從了解設(shè)置的原因，無法有機地聯(lián)系課程體系中不同課程。針對以上情況，可考慮設(shè)置專業(yè)與專業(yè)基礎(chǔ)的銜接課程，只需要4堂課左右即可，主要給學(xué)生們講解課程的由來、課程設(shè)置的依據(jù)、課程與專業(yè)的關(guān)系等，讓學(xué)生們明確：我為什么要學(xué)這門課程，學(xué)了這門課程究竟有什么用。例如，我在講水污染控制工程課程的時候，會給同學(xué)們描述本課程與化工原理、流體力學(xué)、環(huán)境工程微生物等專業(yè)基礎(chǔ)課的關(guān)系，消除學(xué)生對這門課程的疑慮，明確這門課程的理論來源和學(xué)習(xí)的方向，糾正學(xué)生產(chǎn)生的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課不相關(guān)聯(lián)的錯覺。學(xué)?？煽紤]將銜接課程的講授納入專業(yè)課教學(xué)日歷和大綱中，或者是在學(xué)生們接觸專業(yè)基礎(chǔ)課之前，就由專業(yè)知識豐富的教師向?qū)W生們講解專業(yè)課程設(shè)置的目的、學(xué)習(xí)的重點、課程之間的聯(lián)系等，這不僅使學(xué)生們明確了環(huán)境工程專業(yè)將來會干什么，也使學(xué)生們知道通過什么課程學(xué)習(xí)才能掌握這項技能。此外，這也能最大限度地體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)理念，做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提升學(xué)生的主觀能動性。

3.特色專業(yè)課下的特色基礎(chǔ)課。正如前文所述，由于我國高校的環(huán)境工程專業(yè)大多是在依托不同的學(xué)科種類的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，而且這些環(huán)境學(xué)科又大多是依據(jù)該校原本具有的學(xué)科優(yōu)勢設(shè)置的，這就為一些院校由于不具備某學(xué)科的背景而采取了揚長避短的措施提供了條件。如，工科院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)就偏向工業(yè)背景下的工程和實踐方向；理科院校開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)就偏向大環(huán)境下的污染修復(fù)方向；文科院校開設(shè)環(huán)境專業(yè)就偏向環(huán)境規(guī)劃和政策方向。這些學(xué)科優(yōu)勢在某種程度上，為各高校環(huán)境工程專業(yè)教育奠定了一部分基礎(chǔ)，使特色辦學(xué)、多元化環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)成為可能。高校要把專業(yè)課與學(xué)校的專業(yè)特色相結(jié)合，而不是面面俱到、全而不精；要把自身院校的專業(yè)背景與專業(yè)特色結(jié)合起來。如此，在找好各自專業(yè)定位的基礎(chǔ)上討論特色專業(yè)下的特色基礎(chǔ)課設(shè)置，就顯得更容易一些了。如，工科院校開設(shè)的偏向工業(yè)背景下的工程和實踐方向的環(huán)境工程專業(yè)的基礎(chǔ)課就應(yīng)該以工程力學(xué)、課程設(shè)計、土建施工訓(xùn)練為主，讓學(xué)生合理運用基本理論知識，體現(xiàn)在工藝和反應(yīng)器的設(shè)計以及工程施工等，從而初步掌握環(huán)境工程實踐的一般規(guī)律，最終為環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)鏈中的各個相關(guān)環(huán)節(jié)提供專業(yè)的技能型人才。近年來，隨著環(huán)境工程專業(yè)的發(fā)展，課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃已日趨完善，為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的環(huán)境人才，必然需要很多院校不斷探索新的途徑，在專業(yè)教學(xué)中銜接好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的關(guān)系，變相互獨立為有機統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓清林,等.教育心理學(xué):理論與實踐[M].石家莊:河北人民出版社,2007.

[2]張立,張立忠,池明.專業(yè)基礎(chǔ)課教師開展教書育人工作的探討[J].長春醫(yī)學(xué),2008,6(3):14-16.

作者：任大軍 張淑琴 張曉晴 馮濤 龔潔 張惠靈 單位：武漢科技大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院