環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學(xué)模式探思

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摘要：文章首先對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行了述評(píng)，然后分析了環(huán)境工程專業(yè)cad課程教學(xué)的現(xiàn)狀，接著說明了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)的著眼點(diǎn)，最后論述了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：彈性教學(xué)模式；CAD課程；環(huán)境工程專業(yè)

CAD課程教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的崗位能力起著十分重要的作用，但其在教學(xué)實(shí)踐中面臨著諸多挑戰(zhàn)。當(dāng)前，如何提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，以及怎樣合理安排課程教學(xué)方式等問題，都值得教師認(rèn)真思考。筆者結(jié)合日常的教學(xué)體會(huì)可知，若是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便難以調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)操中的問題意識(shí)，也就無(wú)法將環(huán)境工程的實(shí)踐問題納入課程學(xué)習(xí)過程。長(zhǎng)期以來，CAD課程都以課堂教學(xué)的形式展開，在該教學(xué)形式下既無(wú)法保證學(xué)生擁有足夠的時(shí)間，深入掌握環(huán)境工程專業(yè)所需的CAD實(shí)操技能，又使學(xué)生難以在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境下建構(gòu)起“客體主體化”的崗位實(shí)踐模式。對(duì)此，建立環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學(xué)模式便成了本文的應(yīng)有之義?；谝陨纤觯P者將就文章主題展開以下討論。

一、相關(guān)研究述評(píng)

（一）相關(guān)研究概述

近年來，以CAD教學(xué)模式改革為主題的討論不斷涌現(xiàn)，這里筆者選取了以下具有代表性的研究觀點(diǎn)進(jìn)行概述。趙博寧[1]以“機(jī)械CAD/CAM軟件應(yīng)用”課程為例，在職教云教學(xué)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、可視化資源和考核進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了具體教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。作者認(rèn)為實(shí)施后，教師的教學(xué)效率得到了提高，且學(xué)生的自主性和協(xié)作性得到了增強(qiáng)。金飛翔[2]以“模具CAD”教學(xué)為例進(jìn)行了研究，結(jié)合目前的教學(xué)理念、課程內(nèi)容和教學(xué)方法，采用OBE教學(xué)理念進(jìn)行了課程教學(xué)模式改革探索，通過課程教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)興趣及實(shí)踐操作能力。王欣[3]認(rèn)為，在CAD教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“學(xué)考”大綱，且融入“思政”元素，開展深度教學(xué)。同時(shí)，作者還提出要構(gòu)建全新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校教師和企業(yè)培訓(xùn)師共同對(duì)學(xué)生考核，用“學(xué)考”進(jìn)行檢測(cè)，以達(dá)到滿意的效果。葛長(zhǎng)輝、靳瑤[4]指出，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為教學(xué)方法的一種，越來越受到教育界的重視，因此改變傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)CAD課程教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目實(shí)際情景是有必要的。作者通過對(duì)現(xiàn)階段環(huán)境藝術(shù)專業(yè)CAD課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從教學(xué)過程、教學(xué)手段和教學(xué)考核方式等方面著手,分析了將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引入環(huán)境藝術(shù)專業(yè)CAD課程的必要性，并在此基礎(chǔ)上為提升環(huán)境藝術(shù)專業(yè)CAD課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐水平提出了對(duì)策和建議。張勇、江小麗[5]認(rèn)為，慕課作為新穎的教學(xué)模式之一，具有開放性、規(guī)模大、無(wú)時(shí)空限制等優(yōu)勢(shì)。在建筑CAD課程教學(xué)中引入慕課，有利于促進(jìn)建筑CAD課程教學(xué)質(zhì)量的提升,同時(shí)也有利于促進(jìn)建筑CAD課程教學(xué)的改革。張晶[6]分析了CAD課程教學(xué)過程中存在的問題，對(duì)該課程進(jìn)行了混合式教學(xué)改革與實(shí)踐，并錄制了該課程的在線教育資源。周波[7]認(rèn)為，將慕課及翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，能夠顯著提升課堂教學(xué)效果，促使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。羅勁明[8]針對(duì)CAD課程的開設(shè)現(xiàn)狀及問題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行了改革探討，為推進(jìn)以激發(fā)興趣為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)提供了思路。

（二）相關(guān)研究評(píng)析

梳理上述研究觀點(diǎn)可知，已有研究者提出了需引出CAD課程教學(xué)中的興趣元素，并以慕課作為引致興趣元素的重要方式；也有研究者將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法等引入CAD課程教學(xué)，而所有這些都為本文的立論提供了啟示。在這里筆者仍需指出，若是不改變CAD課程教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，以及不賦予學(xué)生具象的崗位工作內(nèi)容，已有的研究觀點(diǎn)能否在實(shí)踐中獲得滿意的效果還有待商榷。本文所提出的彈性教學(xué)模式在于以開放的CAD課程教學(xué)方式賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，并以具象的崗位工作內(nèi)容為他們的實(shí)操指向，最終使其在團(tuán)隊(duì)合作中完成相應(yīng)的課程任務(wù)。這樣一來，便能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使他們獲得CAD實(shí)操的職業(yè)意識(shí)。

二、環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）以教材體例化教學(xué)為主

目前，環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)還是以教材體例為基準(zhǔn)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中缺少崗位問題意識(shí)?；诮滩捏w例開展教學(xué)具有優(yōu)越性，即教師可根據(jù)學(xué)期授課時(shí)數(shù)安排教學(xué)進(jìn)度，且也便于學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。教學(xué)實(shí)踐表明，教材體例化教學(xué)難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在與個(gè)別學(xué)生的交談中了解到，教材中的案例與實(shí)證資料較為陳舊，且不少信息已被學(xué)生所掌握（利用互聯(lián)網(wǎng)），所以根源還在于教材體例無(wú)法給予學(xué)生鮮活的崗位工作內(nèi)容，以及從崗位工作內(nèi)容提煉出崗位工作問題。而且部分從事環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)的教師并不具備環(huán)境工程類專業(yè)背景，這就進(jìn)一步固化了以教材體例化教學(xué)為主的現(xiàn)狀[9]。

（二）突出標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式

受到“以教材體例化教學(xué)為主”的影響，目前環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)中突出了標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式。標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式主要從教學(xué)流程中得到體現(xiàn)，即一般沿著“識(shí)別記憶CAD制圖軟件的各項(xiàng)指令—講授點(diǎn)線面的基本畫法—針對(duì)主視圖、俯視圖、側(cè)視圖的畫法內(nèi)容開展講學(xué)”這一流程。就教學(xué)組織安排而言，上述標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式具有循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但卻可能會(huì)束縛個(gè)別學(xué)生的能動(dòng)性。筆者了解到，部分學(xué)生在高中階段已接觸過CAD制圖軟件，還有部分學(xué)生因?qū)υ撥浖哂信d趣已開始自學(xué)。可見，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式固然能實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的規(guī)模效益，但卻無(wú)法滿足分層教學(xué)的需要。

（三）教學(xué)以單向反饋為主線

在標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方式下，環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)還存在著以單向反饋為主線的問題。所謂“單向反饋”，是指以傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”為特征的教學(xué)方式完成課程教學(xué)。沿著CAD課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)流程，在新知識(shí)出現(xiàn)后，教師會(huì)向?qū)W生進(jìn)行操作演示，然后再由學(xué)生模仿和自主練習(xí)。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要以CAD實(shí)操的基本要求及環(huán)境工程專業(yè)CAD制圖的具體標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)。該教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的問題便是學(xué)生在開展CAD實(shí)操過程中只能“知其然”，卻不能“知其所以然”。這里的“不知其所以然”便是不知如何利用CAD制圖軟件解決具象化的環(huán)境工程制圖問題。

（四）受課程教學(xué)學(xué)時(shí)的約束

如果說以上三個(gè)方面的教學(xué)現(xiàn)狀主要由主觀因素所致，那么這里的教學(xué)現(xiàn)狀則由客觀因素造成，即受課程教學(xué)學(xué)時(shí)的約束，難以拓展學(xué)生的實(shí)操能力，以及拓寬他們?cè)诃h(huán)境工程CAD制圖中的視野。本文認(rèn)為或許后者更為重要，面對(duì)具象化的環(huán)境工程制圖任務(wù)時(shí)，寬廣的視野能夠賦予學(xué)生想象力，并在這種想象力的作用下制圖的各項(xiàng)信息都能得到豐富。顯然，目前的主流研究似乎并未對(duì)教學(xué)學(xué)時(shí)問題引起重視，而是在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)引入諸多教學(xué)創(chuàng)新策略，此時(shí)便與建立彈性化的課程教學(xué)模式相聯(lián)系了?！皬椥曰币庠谕黄茖W(xué)時(shí)數(shù)的約束，通過將課堂教學(xué)延伸至課外，以及賦予學(xué)生在CAD課程學(xué)習(xí)中更為充分的自主權(quán)，最終將興趣導(dǎo)向與彈性化的教學(xué)模式相融合[10]。

三、環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)的著眼點(diǎn)

（一）著眼于以項(xiàng)目開發(fā)校本教材

由對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的分析可知，以教材體例為授課的參照將會(huì)抑制部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且也將影響教師的教學(xué)思路。為此，在增強(qiáng)教學(xué)彈性時(shí)，教師可著眼于以項(xiàng)目開發(fā)校本教材。這里的項(xiàng)目是指可將環(huán)境工程領(lǐng)域的制圖內(nèi)容解構(gòu)為若干的工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目這一大類來替代傳統(tǒng)依照章節(jié)為體例的教材形式。有條件的學(xué)?？梢皂?xiàng)目為導(dǎo)向開發(fā)出校本教材（公開出版），還不具備條件的高校則可以開發(fā)校內(nèi)教輔資料。由于若干項(xiàng)目中已經(jīng)包含了鮮活的環(huán)境工程信息，這就可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們?cè)贑AD課程教學(xué)中的參與感與使命感。

（二）著眼于以任務(wù)開展實(shí)操練習(xí)

隨著以項(xiàng)目開發(fā)校本教材工作的展開，這里還需著眼于以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開展實(shí)操練習(xí)。在上文的教學(xué)現(xiàn)狀分析中，筆者就現(xiàn)行的教學(xué)流程進(jìn)行了介紹，該標(biāo)準(zhǔn)化流程使學(xué)生置身于CAD軟件的操作技巧訓(xùn)練，卻難以與環(huán)境工程的實(shí)際制圖工作相聯(lián)系。這里的任務(wù)便是指工作任務(wù)。工作任務(wù)含有大量的環(huán)境工程信息，這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能聚焦具體工作信息開展實(shí)操訓(xùn)練，使學(xué)生能精準(zhǔn)掌握環(huán)境工程CAD制圖的標(biāo)準(zhǔn)和技巧，進(jìn)而提高CAD課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。在任務(wù)的設(shè)定中，教師需沿著“先易后難”的順序，以盡可能地將課程知識(shí)點(diǎn)囊括于任務(wù)之中。

（三）著眼于引入互聯(lián)網(wǎng)思維范式

在環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)中，教師需改變單向反饋的現(xiàn)象，這就需要著眼于引入互聯(lián)網(wǎng)思維范式。互聯(lián)網(wǎng)思維＝平等+互助+共享，即師生在課程教學(xué)與學(xué)習(xí)中姿態(tài)平等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)操訓(xùn)練中建立互助機(jī)制，并在有關(guān)環(huán)境工程專業(yè)CAD理論與實(shí)操方面形成信息共享態(tài)勢(shì)。顯然，互聯(lián)網(wǎng)思維范式生成于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，所以其也應(yīng)在線上教輔與學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)。前面已經(jīng)指出，部分CAD課程專任教師并不擁有環(huán)境工程專業(yè)背景，這就限制了其在教學(xué)中的張力與深度?；ヂ?lián)網(wǎng)思維范式為師生之間、學(xué)生之間的知識(shí)互補(bǔ)、信息交互提供了可能，進(jìn)而能使彈性化的教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（四）著眼于搭建自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)

彈性教學(xué)模式的另一層含義便是突破現(xiàn)有教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)和教學(xué)空間的壁壘，將環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)延伸至課后，以滿足學(xué)生個(gè)體的差異性需求，同時(shí)促使學(xué)生在CAD學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)整合與遷移的效果。那么如何看待這種自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)入手，自組織學(xué)習(xí)平臺(tái)可以借助課程資源庫(kù)的形態(tài)而存在，可以借助在線自媒體平臺(tái)而存在，也可以與企業(yè)合作開發(fā)出共享的理實(shí)一體化教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)。

四、環(huán)境工程專業(yè)CAD課程彈性教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）產(chǎn)教融合下加大課程調(diào)研力度

在構(gòu)建彈性化的教學(xué)模式時(shí)，需防止出現(xiàn)閉門造車的情形。由于以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的課程教學(xué)已成為常態(tài)，所以教師首先需在產(chǎn)教融合下加大課程調(diào)研力度。筆者建議，承擔(dān)環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)與專業(yè)其他教師組團(tuán)完成對(duì)工礦企事業(yè)單位的調(diào)研，并在調(diào)研中集中搜集與工程制圖有關(guān)的工作信息，在調(diào)研中認(rèn)真聽取對(duì)方對(duì)工程制圖的技術(shù)要求，以及對(duì)相關(guān)人才能力培養(yǎng)的意見。實(shí)踐表明，加大課程調(diào)研力度不僅能優(yōu)化CAD課程教師的教學(xué)理念，還能顯著增強(qiáng)教師的崗位問題意識(shí)和行業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）基于崗位群開發(fā)校本教學(xué)資源

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校需基于崗位群開發(fā)校本教學(xué)資源。校本教學(xué)資源的文本信息應(yīng)沿著項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿。這里應(yīng)突出“崗位群”而非“專業(yè)群”，意在打破學(xué)科、專業(yè)分類所帶來的知識(shí)壁壘，通過根植于環(huán)境工程領(lǐng)域的具體工作實(shí)踐，以相互間的技術(shù)關(guān)聯(lián)作為崗位群的紐帶。這樣一來，所開發(fā)的校本教學(xué)資源便能賦予CAD課程教學(xué)極強(qiáng)的張力，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中拓寬自己的行業(yè)視野。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，盡管不少高校都開設(shè)了環(huán)境工程專業(yè)CAD課程，但各校的專業(yè)特色和特點(diǎn)存在差異。因此，為了精準(zhǔn)開發(fā)校本教學(xué)資源，學(xué)校各專業(yè)應(yīng)以核心崗位為中樞組建自己的崗位群。

（三）解構(gòu)實(shí)操模塊置于校企之中

環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)的重點(diǎn)為實(shí)操訓(xùn)練，這也是最能引發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提高課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，教師可嘗試解構(gòu)實(shí)操模塊以滲透校企之間。這里的“校企之間”是指可將實(shí)操模塊按項(xiàng)目或者按任務(wù)進(jìn)行解構(gòu)，并將實(shí)操環(huán)節(jié)放置于校內(nèi)或合作企業(yè)方。此時(shí)，便需為該項(xiàng)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供制度保障。筆者建議，首先將CAD實(shí)操訓(xùn)練滲透各專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，通過挖掘CAD制圖的應(yīng)用潛力，使其與環(huán)境工程專業(yè)中的其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相融合，以單獨(dú)的實(shí)操訓(xùn)練模塊或兼容性的實(shí)操訓(xùn)練模式而存在。隨著各項(xiàng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)和校外設(shè)置，CAD實(shí)操訓(xùn)練也能自然滲透校企之間。

（四）以專項(xiàng)任務(wù)拓展教學(xué)時(shí)空維度

所謂專項(xiàng)任務(wù)，可以理解為其任務(wù)擁有更為真實(shí)的行業(yè)工作情景，能使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，以探究式的方式完成較為真實(shí)的工作任務(wù)。有條件的學(xué)?？梢栽谛Ｆ蠛献骺蚣芟聦AD制圖任務(wù)進(jìn)行分解，分配給若干學(xué)生小組，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)感。這里強(qiáng)調(diào)，圍繞專項(xiàng)任務(wù)所開展的CAD實(shí)操訓(xùn)練已完全超越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)的范疇，故教師需要在原有基礎(chǔ)上拓展教學(xué)的時(shí)空維度。筆者建議，這個(gè)專項(xiàng)任務(wù)可以作為本學(xué)期的課外CAD實(shí)操任務(wù)來對(duì)待，也可以作為大學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐任務(wù)來看待，進(jìn)而給予學(xué)生更多的展現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)。

（五）建立課程資源庫(kù)助力學(xué)生自學(xué)

結(jié)合其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，筆者建議可建立課程資源庫(kù)以助力學(xué)生的自學(xué)。具體而言，可依照本校課程資源庫(kù)的建設(shè)要求，在已有的資源庫(kù)系統(tǒng)中植入CAD教學(xué)模塊，并將模塊細(xì)分為基礎(chǔ)知識(shí)子模塊、實(shí)操能力訓(xùn)練子模塊、行業(yè)CAD制圖信息模塊，以及幫助互動(dòng)學(xué)習(xí)的自媒體平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

本文認(rèn)為在構(gòu)建彈性化的教學(xué)模式時(shí)，需防止出現(xiàn)閉門造車的情形。由此，學(xué)校需在產(chǎn)教融合下加大課程調(diào)研力度，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，基于崗位群開發(fā)校本教學(xué)資源，同時(shí)校本教學(xué)資源的文本信息應(yīng)沿著項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)方向展開，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意愿。為了提高課程教學(xué)的效率與質(zhì)量，學(xué)?？蓢L試解構(gòu)實(shí)操模塊并將其滲透校企之間。有條件的學(xué)?？梢栽谛Ｆ蠛献骺蚣芟聦AD制圖任務(wù)進(jìn)行分解，分配給若干學(xué)生小組，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)感。學(xué)?？梢勒毡拘Ｕn程資源庫(kù)的建設(shè)要求，在已有的資源庫(kù)系統(tǒng)中植入CAD教學(xué)模塊。通過采用以上策略，可最大限度提升教學(xué)效果。

作者:程誠(chéng) 單位:成都理工大學(xué)