談高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革

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摘要：畢業(yè)設計是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，該教學環(huán)節(jié)對學生就業(yè)具有重要的促進作用。文章以環(huán)境工程專業(yè)為例，分析了當前畢業(yè)設計中存在的主要問題，并在深入分析就業(yè)市場需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎上，通過強化師生重視程度、實踐基地建設、畢業(yè)設計成績評定等教學環(huán)節(jié)，構建多層次、立體化的過程管理質(zhì)量保障體系，進而有效地提高學生的畢業(yè)設計質(zhì)量，為學生順利就業(yè)奠定堅實的基礎。

關鍵詞：畢業(yè)設計；環(huán)境工程專業(yè)；過程管理；就業(yè)

本科畢業(yè)設計（論文）是高校人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計一方面讓學生學會如何綜合運用專業(yè)知識，同時培養(yǎng)學生理論與實踐相結合的能力，提高分析解決實際問題和探索知識應用能力的一個重要過程[1]。畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的學習實踐使本科四年學習能力得到升華，同時畢業(yè)設計水平的高低已成為高校教學總體水平的直接反映。近年來，本科生就業(yè)形勢日趨嚴峻，使得地方院校本科專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)與就業(yè)的矛盾越來越突出。學生急于準備研究生考試或者提前畢業(yè)上崗，占用大量甚至全部的畢業(yè)設計時間，嚴重制約畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的實施，成為本科畢業(yè)生設計水平與實踐能力提升的桎梏[2]。目前，地方性高校本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)亟需改革，如何改進實踐教學模式、提高實踐教學質(zhì)量、增強學生就業(yè)市場適應性，已成為大多數(shù)地方高校本科生教育面臨的一個十分迫切的課題。本論文選擇河南省由代表性的省屬本科院校鄭州航空工業(yè)管理學院應用型較強的環(huán)境工程本科專業(yè)為研究對象，開展本科畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)改革研究。全文旨在深入分析就業(yè)市場需求和畢業(yè)生反饋信息的基礎上，對學生、教師、管理等多個層面存在的問題以及出現(xiàn)的新情況進行認真的梳理，并探索有效的解決辦法，從而構建行之有效的畢業(yè)實踐（論文）新體系。

一、地方高校畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)存在典型問題

鄭州航空工業(yè)管理學院環(huán)境工程本科專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）開設于2003年，該專業(yè)以培養(yǎng)“環(huán)境治理應用人才”為辦學定位及導向，強化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及工程應用能力為目標，學校秉承理論教學與實踐教學質(zhì)量兩手同時抓、都要硬的教學理念，培養(yǎng)了一批在環(huán)境污染治理及工藝設計、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量影響評價以及第一線工程運行調(diào)試等理論與實踐復合型應用型人才。畢業(yè)設計（論文）是本科教學過程中不可或缺的實踐教學環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)對培養(yǎng)大學生綜合運環(huán)境工程專業(yè)基礎理論、工程實踐經(jīng)驗和現(xiàn)場運營技能，進而具備解決實際問題能力起著至關重要作用。然而鄭州航空工業(yè)管理學院環(huán)境工程專業(yè)本科畢業(yè)設計目前所面臨的問題在地方性高校中具有共同性，大致歸納為以下兩方面：1.博士及碩士青年教師剛從學校畢業(yè)就走上教師崗位，他們的理論教學和工程實踐經(jīng)驗都不夠豐富，其手頭的工程設計資料、工藝調(diào)試經(jīng)驗非常有限。而本科畢業(yè)設計大多是一對多的非精準指導方式，導致這些指導教師列出的部分設計題目類型相似、陳舊甚至脫離實際畢業(yè)設計（論文）模式，因此設計（論文）題目中能做到追逐專業(yè)應用前沿或行業(yè)研究熱點屈指可數(shù)；2.畢業(yè)設計（論文）主要在第7-8學期執(zhí)行，此時學生的多忙于出國、考研、就業(yè)或者簽約單位實習上，而畢業(yè)設計（論文）成績不能作為錄取學?；虻挠萌藛挝豢荚u指標，導致學生不重視畢業(yè)設計（論文），少數(shù)學生在極短時間內(nèi)突擊完成畢業(yè)設計（論文），從而導致畢業(yè)設計（論文）欠缺創(chuàng)新性，研究沒深度，設計說明書內(nèi)容簡單，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。

二、基于就業(yè)需求畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量全過程控制體系的構建

（一）強化畢業(yè)生管理和要求

眾所周知，畢業(yè)設計的主體是學生，指導老師務必充分調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)新性，對學生的指導方式要用“授之以漁”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“授之以魚”[5]。指導教師務必投入更多的時間精力，可為整個畢業(yè)設計工作安排合理且較詳細的時間計劃表，才能真正起到鞭策督促的作用。提高畢業(yè)設計（論文）的各類措施，看似占用了畢業(yè)生大量的求職應聘時間或學習時間，但實則大大提高了大學生畢業(yè)設計的水平，進而促進高校教學質(zhì)量的良性循環(huán)。從學生角度來看，需要完善學業(yè)導師制度，讓學業(yè)導師、專業(yè)任課教師、輔導員等形成組合長效教育機制，加強學生畢業(yè)設計的過程教育，讓學生真正感受到畢業(yè)設計對將來工作、學習的重要性，更要使畢業(yè)生意識到畢業(yè)設計（論文）實踐學習過程是對四年大學所學理論知識的一個系統(tǒng)總結，是培養(yǎng)個人理論聯(lián)系實際能力、分析問題能力以及解決各類實際應用能力的重要過程，最終幫助學生樹立起人生規(guī)劃的整體和長遠目標，從意識深處強化其對畢業(yè)設計(論文)的重視程度。

（二）提升指導教師業(yè)務素質(zhì)

整合教師資源，采取學科團隊負責制。團隊培養(yǎng)模式下指導教師學科團隊的構建是保證教學質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的前提和基礎[3]。不同于傳統(tǒng)單一畢業(yè)設計指導方式，基于團隊培養(yǎng)的環(huán)境工程類畢業(yè)設計指導模式轉變?yōu)閳F隊指導，即由多名環(huán)境工程類不同研究方向專業(yè)教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現(xiàn)師資的整合與共享。學校應為青年骨干教師到公司企業(yè)兼職鍛煉創(chuàng)造機會，通過深入生產(chǎn)現(xiàn)場一線，熟悉工藝流程，積累豐富的工程實踐經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)各類實際問題及增強解決相關問題的能力，最終將自身的業(yè)務能力及科研水平得到大大提升，指導畢業(yè)設計的教學質(zhì)量的能力也隨之加強。另外，學校拓展渠道積極尋求機會建立高校/企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式，構建多元化畢業(yè)設計指導教師團隊，聘請行業(yè)內(nèi)富有科研創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員擔任畢業(yè)設計企業(yè)導師，同時學校組建專業(yè)相近的指導教師團隊和企業(yè)導師聯(lián)合參與畢業(yè)設計指導工作。

（三）基于產(chǎn)出要求的畢業(yè)設計選題原則

選題是畢業(yè)設計的關鍵環(huán)節(jié)。良好的課題，能有效強化理論知識及實踐技能，使學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，圓滿地完成畢業(yè)設計。通過系統(tǒng)分析國內(nèi)高校環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)論文選題中存在的共性問題，讓選題與專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合，并以基于產(chǎn)出教育要求（OutcomeBasedEduca－tion，OBE）作為畢業(yè)設計選題的重要原則及依據(jù)[4]。1.符合培養(yǎng)目標及基本教學要求原則。開展畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)時，學生已系統(tǒng)學完所有專業(yè)理論知識，通過近三年多的專業(yè)課學習，大多學生明確自己的專業(yè)興趣及方向。設計指導團隊盡可能結合工程應用及理論基礎命題，學生根據(jù)選題的原則和要求同時結合自身的興趣選題，另外允許學生自主命題，這些舉措將大大提高其畢業(yè)設計的自主性、主觀能動性。2.選題與就業(yè)需求相結合。通過畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)學習達到提高學生就業(yè)技能的目的，將學生就業(yè)需求與畢業(yè)設計選題做到有機融合。鼓勵他們到大型環(huán)保類公司做畢業(yè)設計，讓他們接觸各種污染控制類、環(huán)境評價類課題，在學校教師和環(huán)保企業(yè)聯(lián)合導師的全程共同參與指導下完成畢業(yè)設計。通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)學生可深層次了解或掌握未來就業(yè)單位專業(yè)核心技術，有效縮短參加工作后的不適應期。而對有考研究生打算的學生來說，盡可能讓這些學生參加校內(nèi)指導老師主持的科研項目或者根據(jù)學生研究生階段的研究方向選定研究課題，把鍛煉科研能力和創(chuàng)新能力作為該類畢業(yè)設計的主要目標。3.選題與各類校園科技創(chuàng)新大賽結合。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的一個重要任務，教育部及國內(nèi)高校設立了各類大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目和各種科技創(chuàng)新競賽，建議將科技創(chuàng)新和科技競賽和畢業(yè)設計選題工作相結合，引導學生參與各類大賽并結合自身專業(yè)特點將畢業(yè)論文選題和科技創(chuàng)新項目相結合。

（四）加強實習基地建設

打造“實踐-畢業(yè)設計-就業(yè)”呈“一條龍”的培養(yǎng)計劃，和公司企業(yè)簽訂長期的大學生培養(yǎng)合作協(xié)議，建立穩(wěn)固的校外“產(chǎn)-學-研”合作基地。每年安排學生到企業(yè)進行生產(chǎn)認識實習，企業(yè)導師直接參與指導畢業(yè)設計工作。在學校的大力支持下，在校內(nèi)建立了環(huán)境工程實驗中心專業(yè)本科實習基地，同時與西安第三污水處理廠、鄭州市五龍口污水處理廠、鄭州市馬頭崗污水處理廠、鄭州新區(qū)污水處理廠、鄭州市八崗污泥處理廠、河南省金山環(huán)境保護科技有限公司等多家單位簽署了長期合作協(xié)議，為學生打造各類專業(yè)實訓平臺，建立固定的學生實習基地。改變傳統(tǒng)的學生參觀實習形式為上崗實習。上崗實習比參觀實習的要求更高，要求學生和單位的正式員工一樣全身心地投入到公司的設計、施工、管理等各類實踐工作，使學生綜合素質(zhì)得到多方面的鍛煉和培養(yǎng)。學生實習環(huán)節(jié)的考核方式轉變?yōu)榻處熍c實習單位聯(lián)合考核。這種培養(yǎng)運行方式下，畢業(yè)設計（論文）工作更能夠做到理論聯(lián)系實際，質(zhì)量得到保障，達到高校/企業(yè)雙贏。

（五）規(guī)范畢業(yè)設計成績評定指標體系

不同于其他專業(yè)的畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文，環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計側重于工藝流程及工程實踐中的某個具體工藝、構筑物，強調(diào)整個工程方案的合理性、科學性、規(guī)范性、以及適用性等。因此，本科畢業(yè)設計成績評定應遵循過程監(jiān)控的原則，緊扣整個畢業(yè)設計全過程，主要包括以下幾個重要環(huán)節(jié)：1.選題，考察老師選題意義及設計的可操作性；2.開題報告，主要考察學生對本課題相關的知識與理論研究透徹性，設計方案及技術路線合理性，以及參考文獻資料豐富性；3.畢業(yè)設計質(zhì)量水平，主要包括學生的設計態(tài)度、設計過程中的表現(xiàn)、完成設計的質(zhì)量和全部設計文件的質(zhì)量；4.畢業(yè)設計實踐，通過實習日記及實踐單位評價學生在畢業(yè)實踐表現(xiàn)，杜絕學生應付畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學習；5.答辯水平，是考察學生運用所學理論知識解決工程設計中具體問題的能力、對各類專業(yè)問題的臨場語言提煉能力的重要環(huán)節(jié)，多數(shù)高校本科生答辯成績一般占畢業(yè)設計綜合成績的50％以上，且答辯評定小組教師僅根據(jù)學生答辯表現(xiàn)直接評定畢業(yè)設計成績的并給出最終分數(shù)，該偏于主觀的評定方式忽視了選題、開題等環(huán)節(jié)。本研究結合工科專業(yè)應用性強的特點，綜合考慮實施的簡潔化及可操作性，將畢業(yè)設計成績評定指標劃分為5個一級指標：畢業(yè)設計選題（Q1）、開題報告（Q2）、畢業(yè)設計質(zhì)量水平（Q3）、畢業(yè)設計實踐（Q4）和答辯（Q5）。各項指標的評定標準見表1，將確定好各項一級指標評定標準提交給畢業(yè)設計／論文成績評定的利益對象討論指標相對重要性及權重賦分，具體可通過邀請指導教師（含企業(yè)合作導師）、教學管理人員、畢業(yè)生等三類利益相關方對評價指標的重要性構建判斷矩陣，并分析各矩陣的一致性，最后采用基于熵權與層次分析法（AnalyticHierarchyProcess，簡稱AHP）確定方法進行計算得到各調(diào)查者對畢業(yè)設計／論文成績評定指標的權重判斷。學生答辯成績的綜合評定值G由公式（1）進行確定[6]：Q=5i=1ΣQi×Fi其中：Q為畢業(yè)設計綜合評定值，Qi為各項指標的評定值，F(xiàn)為各項指標的權重。

三、結束語

本科生就業(yè)水平是檢驗教學效果的標準，也是教育的生命線。畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)系統(tǒng)組織與質(zhì)量保障可有效提高大學生創(chuàng)新能力、實踐能力、解決實際問題的能力，進而對學生就業(yè)起到促進作用。本文以環(huán)境工程專業(yè)為例系統(tǒng)探討了工科專業(yè)本科畢業(yè)設計過程管理，通過強化師生重視程度、實踐基地建設、畢業(yè)設計成績評定等教學環(huán)節(jié)，構建多層次、立體化的質(zhì)量保障體系，讓畢業(yè)設計（論文）的各個環(huán)節(jié)有“法”可依，畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量得到極大改善，進而大大提升學生就業(yè)能力。

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作者:李慶召 ?？×?單位:鄭州航空工業(yè)管理學院 土木建筑與環(huán)境學院