環(huán)境設計手繪表現(xiàn)教學探索

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摘要：手繪課程教學是環(huán)境設計人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，手繪表現(xiàn)以繪畫和透視為基礎，強調(diào)空間思維方式，隨著課程教學改革的不斷深入，手繪課程改變傳統(tǒng)單一的表現(xiàn)為主的功能，更加突顯空間設計思維的重要地位。通過手繪課程教學研究，提出以空間思維為導向的環(huán)境設計表現(xiàn)的課程教學改革思路，以提高設計專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設計；空間思維；手繪表現(xiàn)

一、手繪課程的內(nèi)容及其在專業(yè)學習中的地位

手繪快速設計表現(xiàn)是景觀設計專業(yè)的基本功，該課程訓練了學生的手繪技巧、空間認知與表現(xiàn)、色彩的搭配與表達等方面的能力，是一門綜合性課程，也是一門技法課程，可以用新的表現(xiàn)技法，如彩鉛、馬克筆、水彩等表現(xiàn)工具來展示設計的空間效果。同時也鼓勵嘗試使用新的繪畫工具和表現(xiàn)手法，對建筑室內(nèi)外環(huán)境空間裝飾設計內(nèi)容做出表現(xiàn)和詮釋，達到能夠通過手繪草圖清晰表達設計意圖的目的。從課程的訓練目的上來講，課程訓練目的包括兩個層面：一是側(cè)重表達技法，如徒手繪制線條能力，通過線的組合來表達不同的材質(zhì)和形體的能力。二是通過設計來達到對空間的表達，即空間的設計思維和表現(xiàn)方式。后者的表達要通過空間的透視來輔助完成，透視的表現(xiàn)包含了空間設計思維訓練。正是基于這兩點，本課程的訓練是有助于提高學生的空間感受能力，引導學生建立正確設計思維模式，建立對于學生思維從二維向三維互為轉(zhuǎn)變的能力，同時掌握初步的設計與組織能力的重要課程。

二、手繪課程學習過程中學生面臨的突出問題

手繪快速表現(xiàn)課程的教學目標是使學生能夠準確、快速地表達設計的構(gòu)思和方案。同時手繪快速表現(xiàn)講究繪畫的基本審美標準，如畫面中線條的疏密、對比、比例關(guān)系、虛實處理、點線面的結(jié)合、色彩的搭配等等，所以具有一定藝術(shù)修養(yǎng)和繪畫基礎是完成手繪快速表現(xiàn)的前提。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，線的訓練是基礎，除了美術(shù)功底比較扎實的同學，多數(shù)學生對于線的掌握是一個薄弱環(huán)節(jié)，線是表現(xiàn)設計畫面的基本元素，線條是否均勻流暢、握筆力度是否適中，能否保持畫面的整體統(tǒng)一的效果等問題是初學者掌握的軟肋。其次，學習該課程過程中學生面臨最重要也是最突出的難題是對于空間透視的掌握。透視是畫面協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的關(guān)鍵所在，是做到理解空間、表達空間的重點。透視包括一點透視，兩點透視，三點透視，其中一點透視和兩點透視是手繪表達中最常見的，但透視學枯燥的理論是大部分藝術(shù)生學習中較難理解和接受的，這也是手繪空間表達的難點所在的主要原因。三是學生在學習中將臨摹作為主要學習內(nèi)容，這種教學形式的優(yōu)點是學生手繪效果圖上手很快；但不足之處是易導致學生的依賴性太強，多數(shù)學生一脫離臨摹稿就無從下手，難以使學生通過手繪表達來加深對空間的深層次理解，即通過手繪實現(xiàn)空間維度的轉(zhuǎn)換：將手繪設計二維平面圖，轉(zhuǎn)化為三維的空間效果。

三、影響學生學習手繪課程的原因分析

通過對上述高校環(huán)境設計專業(yè)手繪表現(xiàn)課程所面臨的問題的分析，總結(jié)出了導致教學質(zhì)量出現(xiàn)問題，主要有以下幾個方面的因素。

（一）學生繪畫藝術(shù)功底良莠不齊

當前的藝術(shù)類高考催生了一大批高考藝術(shù)生，而其中的一部分都是“半路出家”的學生，在高中階段并沒有對繪畫基礎進行系統(tǒng)的訓練和學習，速成式的學法和教法都標志著學生的基本功并不扎實。這就導致了學生在學習手繪課程時不能很快進入狀態(tài)，基本功在手繪表現(xiàn)中不能運用自如。

（二）高校教師授課方式陳舊，出現(xiàn)只注重臨摹而不注重學生空間概念意識構(gòu)建的現(xiàn)狀

高校教師是學生課程學習的引導者和知識的傳授者，其自身能力的高低和授課思路對于學生學習知識的作用舉足輕重，然而部分教師在手繪表現(xiàn)技法的教學中，過分重視技法的傳授，忽視了對學生想象力的開發(fā)和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，使得學生手繪技法應用能力的低下。一方面?zhèn)€別專業(yè)課教師對手繪表達的認識有偏差，對學生在課堂中的設計表達方式無明確的要求。另一方面，個別專業(yè)課教師自身存在著手繪表現(xiàn)的短板，或者不夠自信，在課堂上不能利用手繪表達這種方式跟學生進行方案的溝通和交流，未能起到很好的引導和示范作用，導致學生對手繪課程的重要性認識不足。

（三）學校授課體系的設置方面缺乏合理性，出現(xiàn)了重計算機表現(xiàn)而輕手繪表達的局面

隨著我國計算機和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，計算機越來越普及，部分學生完全依賴計算機進行繪圖，學生將繪圖軟件中的模塊直接用于繪圖，不僅降低了學生實際手繪能力，而且養(yǎng)成了懶于思考的習慣，導致學生設計創(chuàng)新能力的降低。尤其是有同學一味追求電腦逼真炫酷的畫面感，忽略了設計手繪技法其在實踐中應用的方式與方法。這種偏差使學生在設計表現(xiàn)時，用電腦能夠?qū)⒃O計效果表達出來，但是一旦進入了設計實踐環(huán)節(jié)，手繪便難以發(fā)揮作用，這種方法限制了學生設計思維的發(fā)揮。

（四）空間思維為導向的手繪課程教學改革的方法及啟示

空間思維是一種思維方法，強調(diào)運用空間的想象能力，構(gòu)建手繪表現(xiàn)中二維和三維之間的互換思維模式，完成設計師自我交流以及與甲方進行設計語言交流的基本溝通方式，景觀設計既是一門工程技術(shù)，即講究功能性，同時又講究觀賞性和藝術(shù)性，是一門技術(shù)和藝術(shù)緊密結(jié)合的專業(yè)。這就要求設計師應具備扎實的空間塑造能力和藝術(shù)審美標準，這也是優(yōu)秀設計師所必須具備的基本素養(yǎng)。

1.構(gòu)建以空間思維為導向的手繪設計課程體系

景觀手繪表現(xiàn)圖追求的是功能的表達和視覺效果呈現(xiàn)的相統(tǒng)一，它是建立在專業(yè)性和真實性的基礎之上，通過合理地借助夸張、概括與取舍等藝術(shù)化的處理手法，達到實用與審美的有機統(tǒng)一。而這些技巧的培養(yǎng)，需要有空間的意識和思維，空間思維能力的培養(yǎng)需要完整的課程體系作為鋪墊，如建立造型基礎課、專業(yè)制圖課、透視課、專業(yè)表現(xiàn)課等完整的課程體系，并要合理安排好每門課程的教學內(nèi)容，采用得當?shù)慕虒W手段，經(jīng)過長期地訓練，才能達到有效的效果。人是空間環(huán)境的主體，空間是促發(fā)人活動的場所，環(huán)境設計需要針對環(huán)境和人這兩個方面的因素進行研究。運用空間設計的思維和技術(shù)營造空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，空間思維可以激發(fā)出人的想象力，將獲取到的信息升華從而激發(fā)創(chuàng)作靈感。一個優(yōu)秀的設計師在進行設計構(gòu)思時首先要理解空間，了解生活，才能將空間運用在設計的場所中，這是進行空間設計思維的前提。

2.以課題為導向進行空間的設計表達，訓練學生主動構(gòu)建空間的能力

轉(zhuǎn)變學生的手繪訓練方法，變被動的臨摹為主動的創(chuàng)造。以往單純的臨摹式教學僅僅訓練了學生的表達技法，學生的空間想象能力和空間表達能力并沒有得到很好的訓練和提高，以設計課題為導向，利用空間思維方法激發(fā)學生思維主動融入到設計的空間中，結(jié)合透視原理和色彩搭配，在對空間的表達中融入個人的空間體驗和空間的想象。通過此類課程的訓練，大部分學生對于這種模式下手繪表達技法逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，并能夠?qū)⑺鶎W習的技法知識運用在所創(chuàng)造的空間中去，也初步建立了學生的空間設計思維模式，為下一步的專業(yè)設計課程的學習和表達奠定了基礎。

3.構(gòu)建模塊化的教學訓練模塊，建立系統(tǒng)化的學習體系

以臨摹為主要內(nèi)容的教學體系在實際操作中目標性不明確，學生在臨摹時隨意性較大，整個過程的教學缺乏系統(tǒng)的教學體系。模塊化的教學體系建立了一套由簡到繁、從易到難的進階式訓練方法，循序漸進提升學生的手繪表達技巧和方法。在模塊化的教學訓練中，我們構(gòu)建了線的訓練模塊，幾何體三維表達模塊、建筑及組合空間表達模塊、景觀元素模塊、建筑與植物元素模塊、徒手上色表達模塊。通過模塊化的表達，使學生很好地練習并掌握構(gòu)圖的原理和方法，也使學生對于細部刻畫有了進一步的認識和了解。

4.構(gòu)建以專業(yè)實踐為目標的課程體系導向

景觀設計專業(yè)是實踐性很強的工程項目，設計項目的落地是檢驗設計可實施性的重要標準，從設計的概念階段到施工過程中，建立一套以實踐運用為主要目標、以表現(xiàn)技法和圖面效果為次要目的的評價體系是很有必要的。具體而言，不再以畫面畫得真實與否、技法好壞作為核心的評價標準，而是以設計的表達是否準確、到位，畫面元素組織的合理性、空間關(guān)系的藝術(shù)性等方面作為重要的衡量條件，結(jié)合學生課程學習的態(tài)度、是否能及時完成階段的作業(yè)任務等因素的多元評價模式。

四、結(jié)語

手繪是設計專業(yè)的基礎課程，也是進行設計實踐的主要表達工具，其涵蓋的內(nèi)涵寬泛。隨著技術(shù)的發(fā)展和進步，手繪表現(xiàn)形式也在不斷向多元化方向發(fā)展，由靜態(tài)向動態(tài)，由三維向四維方向不斷發(fā)展，這要求學生在課程學習中注重專業(yè)的橫向聯(lián)系和縱向的貫通，不斷提高專業(yè)的綜合素養(yǎng)。以空間構(gòu)建的思維為導向，強化基礎能力的培養(yǎng)，注重表現(xiàn)的多元化，是景觀設計手繪表現(xiàn)發(fā)展的主要趨勢。

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作者：李杰 單位：華北水利水電大學藝術(shù)與設計學院