環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程分析

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摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是該專業(yè)學生畢業(yè)前最重要的課程之一，也是該專業(yè)學生畢業(yè)前的最后一門必修實踐課程，其是對學生在校期間學習成果的檢閱和展示，畢業(yè)設(shè)計的效果直接反映著高校的教學水平與學生的自主創(chuàng)新能力。該文作者結(jié)合近幾年環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的成果，論述環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中易出現(xiàn)的問題，分析畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題，探討該課程在教學改革上的可行性措施。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計畢業(yè)設(shè)計設(shè)計過程

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計課程，是該專業(yè)學生畢業(yè)前最重要的課程之一。整個畢業(yè)設(shè)計過程包括課題選擇、資料收集、草圖構(gòu)思、方案設(shè)計、展板制作、集中展覽等環(huán)節(jié)，歷經(jīng)時間超過十周。應(yīng)用型高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學上必須與就業(yè)接軌，在培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力的同時，也要注重培養(yǎng)學生的動手能力。在畢業(yè)設(shè)計過程中，設(shè)計資料的收集、設(shè)計方案的制作、設(shè)計展板的排版是逐層推進的，任一環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，都會對下一環(huán)節(jié)造成影響，進而對最終呈現(xiàn)的展覽效果形成干擾。所以，學生對畢業(yè)設(shè)計中的每個環(huán)節(jié)都要認真對待。

一、設(shè)計資料的收集

在學生確定課題以后，會出現(xiàn)兩種課題設(shè)計的方向，一種是真課題，即可以將某一競標項目作為課題，或以任何正在實施的實際工程為課題，或結(jié)合實習公司的項目作為課題；另一種是虛擬課題，即設(shè)計環(huán)境、設(shè)計工程、設(shè)計經(jīng)費等都自定。但無論是真課題還是虛擬課題，部分學生在資料收集這一環(huán)節(jié)流于表面，對區(qū)域性特點的把握不夠，沒有深入實際收集相關(guān)資料，對后期設(shè)計的創(chuàng)新性幫助不大。針對這一情況，教師要切實要求學生深入市場，完成問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，而不是簡單地通過網(wǎng)絡(luò)收集資料。

二、設(shè)計方案的制作階段

設(shè)計方案的制作主要是指設(shè)計制圖，包含CAD、3DMAX、PS等。在CAD制圖這一階段，部分學生不夠嚴謹，對設(shè)計制圖的規(guī)范性認識不足，不夠重視設(shè)計圖紙影響施工項目的重要性。然而，現(xiàn)在大部分設(shè)計公司的用人標準是能夠快速、規(guī)范、高效地繪制施工圖紙，只有規(guī)范地繪制圖紙才能獨立完成設(shè)計項目。因此，在畢業(yè)設(shè)計中，教師要向?qū)W生強調(diào)CAD圖紙的規(guī)范性。在CAD繪制過程中，有些問題是比較重要卻又容易被學生忽視的。首先，是關(guān)于平面圖中的一些問題。以住宅平面設(shè)計為例，在一些人眼中，平面圖可能只是簡單的家具布置過程，其實不然。平面圖不僅包含家具的布置分布，還體現(xiàn)了設(shè)計者對整個空間的掌控。設(shè)計者通過重新定義墻體的增減、家具的分合、空間的大小、優(yōu)化空間的布局，使同一戶型有的裝修完成以后顯得空間大，而有的空間卻顯得局促。部分學生在拿到基礎(chǔ)平面后沒有深入思考，就貿(mào)然布置平面，導致后期的效果不盡如人意。所以，CAD制圖的第一個問題就是學生在設(shè)計時沒有經(jīng)過深入思考。第二個經(jīng)常出現(xiàn)的問題有關(guān)家具的尺寸?，F(xiàn)在有很多的資料庫插件，部分學生在繪制時沒有根據(jù)自己的想法繪制，而直接從圖庫中調(diào)取，這個過程極易改變家具的模型尺寸。第三個問題是字號。在繪圖的過程中，學生有時候改變了圖框的大小，卻忘記更改字號的大小，這就導致學生在打印紙質(zhì)文件時會出現(xiàn)字號大小不一的情況。這不僅會影響圖紙的美觀性，還會讓人無法順利讀取圖紙內(nèi)容，造成信息的缺失。其次，是關(guān)于立面圖中的一些問題。立面圖主要是用于表現(xiàn)墻面的設(shè)計和建造要求。在繪制過程中，部分學生容易忽略的第一個問題是墻面設(shè)計裝飾造型細節(jié)的尺寸。部分學生往往會繪制大體的尺寸，但對于細節(jié)的尺寸描述不夠仔細。第二個問題是立面圖裝飾材料的標注不夠嚴謹。其原因在于學生對材料的認知不夠深刻，在標注時只能寫一個大概。如，墻面材料為乳膠漆，學生在標注時就只寫某品牌的乳膠漆，而對該乳膠漆的類型、色號、涂刷層數(shù)不夠清楚。最后，關(guān)于剖面圖和節(jié)點圖。這些圖例要求學生對材料和施工工藝有一定的了解。但部分學生對材料與構(gòu)造不理解，其在繪制時只集中表現(xiàn)面層材料，而基層材料基本被忽略。在3DMAX這一階段，主要的問題集中在材質(zhì)及燈光渲染上。部分學生不了解燈光屬性，沒有完全理解材質(zhì)，導致最終效果比較粗糙、不細膩。

三、展板制作階段

展板的設(shè)計制作是整個畢業(yè)設(shè)計中重要的一環(huán)。展板上面所呈現(xiàn)出來的圖片和文字，經(jīng)過一定的編排、組合，既能夠反映設(shè)計者的設(shè)計功底，又可以吸引觀眾、推介設(shè)計理念。但部分高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)并沒有專門開設(shè)相關(guān)的版式設(shè)計課程，這使學生在設(shè)計制作展板時，對造型要素和形式原則的運用不熟練，沒有明確主題與內(nèi)容的組合排列，也沒有完全掌握理性思維個性化的表達方式。部分學生在制作展板進行設(shè)計表達時往往只是簡單鋪陳效果圖或CAD圖，圖片旁再標注一些說明文字。這種簡單的排版方式不僅毫無美感，也缺乏一定的邏輯性，從而導致展板的整體效果不佳。即使學生在設(shè)計過程中付出了大量的時間和精力，有較好的設(shè)計創(chuàng)意與想法，卻沒有通過展板明確表達，也不能讓觀者產(chǎn)生感官上的美感，對展板內(nèi)容表達的影響力有較大的影響。但是，也有學生在設(shè)計制作展板時將設(shè)計調(diào)查的過程、設(shè)計方案產(chǎn)生的過程、最后的設(shè)計方案效果做一定的邏輯排列，并結(jié)合設(shè)計方案的特色，選取相應(yīng)的色彩或圖案作為展板的框架構(gòu)成，這樣制作出來的展板具有一定的美學審美。

四、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量

綜上，可以看出，部分學生在創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計時存在前期調(diào)查不細致具體，中期設(shè)計粗心大意，后期制作隨心所欲的問題。針對這些問題，筆者有幾點想法。首先，在學生資料收集階段，教師應(yīng)要求學生對資料的收集整理不能僅僅停留在網(wǎng)絡(luò)資料、圖書文獻資料等相對靜態(tài)的資料上，還要深入市場，做一定的問卷調(diào)查和研究報告，確保第一手資料的真實性與有效性。網(wǎng)絡(luò)和書籍上的資料只能作為補充和輔助而不能作為設(shè)計的主體依據(jù)，學生要以實際調(diào)查得到的數(shù)據(jù)作為第一手資料，最大限度地還原設(shè)計的實際操作流程。其次，在制圖過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)制圖的原則。如，CAD制圖要遵循設(shè)置圖幅、設(shè)置單位及精度、建立若干圖層、設(shè)置對象樣式、開始繪圖的作圖步驟等流程。在繪圖時，學生要采用1：1的比例，而圖樣最終的大小可在打印時根據(jù)圖紙空間設(shè)置不同的打印比例。在繪制不同類型的圖形時，學生要設(shè)置不同的圖層、顏色及線寬，而圖形對象的顏色、線型及線寬都應(yīng)由圖層控制。在精確繪圖時，學生要使用柵格捕捉功能，并將柵格捕捉間距設(shè)為適當?shù)臄?shù)值，不能將圖框和圖形繪在同一幅圖中，應(yīng)在布局（LAYOUT）中將圖框按塊插入，然后打印出圖。對于圖形中需要的注釋文本，如注釋中的文字具有同樣的格式，注釋又很短，可選用TEXT（DTEXT）命令；如需要書寫大段文字，且段落中的文字可能具有不同格式，如字體、字號、顏色、專用符號、分子式等，則應(yīng)使用MTEXT命令。再次，在設(shè)計版式時，學生需要注意圖片排列的先后順序與大小的調(diào)整，圖片內(nèi)容與說明文字的邏輯關(guān)系，圖片的剪裁處理與展板的層次關(guān)系，圖片的色彩與圖片位置關(guān)系的考慮，圖片與數(shù)字、色彩的恰當配置等。最后，畢業(yè)設(shè)計是學生在教師指導下的實踐性教學的最后一個環(huán)節(jié)，是總結(jié)、檢查學生在校期間的學習成果，也是評定畢業(yè)成績的重要依據(jù)。通過畢業(yè)設(shè)計，學生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，可以鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識、獨立解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計還是學生走上工作崗位前的一次重要實習。所以，做好畢業(yè)設(shè)計是尤為重要的。

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[3]（日）田中久美子，（日）原弘始，（日）林晶子，（日）山田純也.版式設(shè)計原理•案例篇.暴鳳明，譯.中國青年出版社，2015.

作者：陳玲 衛(wèi)勇 單位：湖北理工學院