服裝設計創(chuàng)新教學理念及實踐
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摘要：近年來，隨著社會的發(fā)展，人們的生活水平日益提高，其對服裝設計的要求也逐漸提高。我國的服裝設計教學從20世紀70年代起步，歷經多年發(fā)展已卓有成效。目前，全國各藝術類院校及綜合大學普遍開設了服裝設計專業(yè)。服裝設計是一門綜合性的藝術實踐課程，服裝設計專業(yè)課程體系教學應向培養(yǎng)應用型人才的方向發(fā)展，滿足當代社會發(fā)展的需求，教師要積極創(chuàng)新教學理念，轉變教學思路。
關鍵詞：服裝設計課程體系創(chuàng)新教學理念
服裝設計是綜合性的藝術實踐過程，而不是單純的藝術創(chuàng)作。藝術的標準因個人喜好和所處時代背景難以界定優(yōu)劣，而優(yōu)秀的服裝設計作品可以通過市場的反應判定其價值。企業(yè)家苗鴻冰曾說過“市場是檢驗設計師的重要標準”，消費者的購買結果能夠較好地判定設計師的作品是否成功。因此，相關教育工作者應對此展開思考。基于此，筆者對服裝設計專業(yè)教學課程體系設計的創(chuàng)新思路提出如下觀點。
一、轉變觀念，創(chuàng)新教學理念
以往的高校服裝設計專業(yè)教師多是從事美術教育的教師，在固有的觀念里，服裝設計專業(yè)是美術學的一個分支，服裝設計專業(yè)是建立在繪畫基礎上的藝術創(chuàng)作?？既敕b設計專業(yè)的學生需要通過專業(yè)測試，通常為素描、色彩、速寫等科目。因此，服裝設計專業(yè)的學生往往具備一定的美術基礎。學生在入學后學習的專業(yè)課程通常為素描、色彩等美術基礎課程，這導致部分學生認為服裝設計專業(yè)學習的主要內容是美術，服裝設計工作是單純的藝術創(chuàng)作。這樣，部分學生在設計過程中只考慮服裝的藝術性、審美性，忽略了其功能性。高校開設素描與色彩課程的目的是為了提高學生的塑形能力、增強其審美意識，因此，教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的審美能力，以服務于下一階段服裝設計的藝術創(chuàng)作，并引導學生認識到服裝設計的過程與結果都是在藝術的啟發(fā)、推進下以人為本的工藝實踐過程。綜觀歷年服裝設計大賽的獲獎作品，單從服裝本身看，每件作品都具有較強的形式感。設計者往往注重從服裝的面料、廓形、結構處理方面進行創(chuàng)作。然而，服裝本身是依托于人的存在，其裝飾意義是為了體現(xiàn)人體的美。如果服裝設計雖然有藝術作為創(chuàng)作理念的支撐，但是缺乏實用性，那么其設計本身就失去了價值?？梢哉f，服裝設計是在藝術基礎上進行的、結合工藝和結構的創(chuàng)作過程。因此，教師在服裝設計教學中要轉變理念，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，使學生在理解服裝結構的基礎上進行設計。
二、加強專業(yè)課程之間的聯(lián)系，提高學生的實踐能力
我國高校的服裝設計專業(yè)課程主要有服裝效果圖、服裝設計方法、服裝結構設計與服裝工藝制作四類，很多高校將這些課程劃分為幾個階段，安排在不同學期，每門課程的課時量被設置為32課時或48課時。筆者依據多年的教學經驗發(fā)現(xiàn)，部分學生在每次課程臨近結束時才開始進入狀態(tài)，但是根據課程安排，其很快就要進入下一科目的學習，這導致專業(yè)課程教學缺少延續(xù)性。然而，由于每個學期教學周課時量的限制，服裝設計專業(yè)在課程設置上又不得不如此安排。因此，高校可以通過加強專業(yè)課程之間的聯(lián)系，使教學與學習具有延續(xù)性。進入第四學年，服裝設計專業(yè)在課程設置上每個學期都會安排服裝設計方法、服裝結構設計與服裝工藝課程?；诖?，在開課之前，三門課程的教師可以制訂學期內教學成果演示計劃，有機結合三門課程的教學內容。如，在結構設計課程中，教師選擇學生在分類設計課上完成的優(yōu)秀設計作品，通過基礎結構理論知識，輔導學生進行結構設計，然后在工藝課程上讓學生將設計好的服裝版型制作成成衣作品，最后將三門課程一起進行教學成果觀摩。學生在實踐過程中會面對很多實際問題，如：在設計過程中會考慮結構是否合理；在制版的過程中會考慮工藝處理方法；在成衣制作中會考慮面料是否能夠獲得預期設計效果；等等。這樣，不僅能夠避免學生的設計、創(chuàng)作只停留在紙面，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生在設計過程中將所學知識融會貫通，從而提升實踐能力。
結語
服裝設計是一門以人為本的實用性學科，教師的教學理念應從藝術創(chuàng)作培養(yǎng)轉變?yōu)樗囆g理念指導下的服裝產品設計。因此，教師在教學過程中要考慮市場的實際需要，在課程設置與教學安排方面結合市場需求動向，重視對學生實踐技能的培養(yǎng)。
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作者：崔金玲 單位：內蒙古藝術學院
