環(huán)境設計課程研究性教學模式探索

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一、研究性教學改革內(nèi)容

研究性教學通過教學過程的研究性，引導學生進行研究性學習，從而讓學生總結(jié)經(jīng)驗，在研究中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維。

1.確立研究性教學模式

改革教學模式，變簡單的講授和輔導教學模式為經(jīng)典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結(jié)合。在課堂教學中，基礎理論的講授適當運用對話、交流的方式，啟發(fā)學生自主探尋知識；在設計課題研究中，運用問題解決模式，引導學生針對課題大膽提出問題，并針對問題開展研究工作，查閱資料、收集信息，進行研究分析，分組討論和陳述交流并重；最后，教師對課題研究要及時引導、點評，得出開放性、建設性的結(jié)論。

2.加強課程間的有機聯(lián)系

在設計課程中真正做到將理論知識、認識實踐與設計實踐相結(jié)合，融會貫通，在課題研究中綜合運用。就環(huán)境設計而言，其本身就是一個整合技術(shù)與藝術(shù)、涵蓋科技與人文諸多領域的綜合性、交叉性專業(yè)。因此，教師要協(xié)調(diào)多方面因素，在總的課題研究之下增加分支課題并進行專項研究，可以在不同的設計課程中有重點地研究相關(guān)的分支課題。如，在餐飲空間設計中引入歷史主義和鄉(xiāng)土主義的研究，作為設計史課程之外對于風格樣式的深入研究，并應用于設計項目；在辦公空間設計中，可以對空間行為、生態(tài)建筑、辦公室文化、企業(yè)文化甚至企業(yè)管理模式進行研究，從不同的角度和途徑提出問題、研究問題、解決問題，形成各具個性的設計。

3.研究設計方法論，強化學生的創(chuàng)新意識

向?qū)W生介紹不同時期、不同風格流派、不同大師的設計理論，對于同樣的設計課題、同樣的靈感來源，由于其設計方法不同，解決問題的方式不同，所得出的設計方案將會千差萬別，更具個性化。研究設計方法論有助于學生完善自身的設計語言，避免設計方案的東拼西湊，保證設計作品的原創(chuàng)性。

二、研究性教學模式的課堂實施方案

在專業(yè)設計課的教學中，運用理論研究成果，將專業(yè)設計課程教學分階段進行。第一階段，運用經(jīng)典理論交互式教學方法，在基礎理論的講授中適當運用對話、交流的方式，調(diào)動學生學習的積極性，并提出一些要深入研究的課題讓學生課后思考；第二階段，對第一階段提出的問題以研究報告的方式在課堂上匯報、討論，教師引導學生得出結(jié)論；第三階段，提出本課程的專業(yè)設計項目，學生根據(jù)自身不同的興趣特點和解決方案提出擴展課題研究，進行課堂展示，互相學習，提供多角度解決問題的方式；第四階段，設計方案深入制作，研究并交流制作方法；第五階段，匯報課程設計成果，教師對課題研究進行講評、總結(jié)。在教學中，要改變觀念，創(chuàng)設開放、寬松、互動的教學環(huán)境和氣氛：學校方面，要加強圖書館、閱覽室以及電子閱覽室建設，增設更多具有特色的工作室，為研究性學習活動提供場所、設備、技術(shù)等支持；教師方面，要樹立以人為本的教育觀念，提升素質(zhì)和能力，成為學者型、研究型、合作型教師；學生方面，要激發(fā)研究興趣，轉(zhuǎn)變角色，掌握設計研究能力。

三、研究性教學模式的特色

1.轉(zhuǎn)換教學模式，豐富教學形式

變簡單的講授和輔導教學模式為經(jīng)典理論交互式教學、課題研究匯報教學和課題研討評點教學模式相結(jié)合。課堂教學形式多樣，將講授與對話交流相結(jié)合，啟發(fā)式教學與自主探尋相結(jié)合，學生陳述與教師講評相結(jié)合。

2.變被動積累為研究性學習，掌握研究方法，解決設計問題

研究性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思辨能力，提高學生的學習熱情，引導學生進行研究性學習，變應試教育遺留下來的被動學習、死記硬背為獨立思考、主動探索，對設計課題進行個性化研究。

3.解決設計原創(chuàng)性的問題

研究性教學要求學生對設計課題進行多方位的研究，按照自己的思路獲得個性化的解決方案，建構(gòu)獨特的設計方法和設計語言。通過設計概念的提出、轉(zhuǎn)化，形成原創(chuàng)性的設計作品，有效避免設計方案中的抄襲或拼湊。

四、結(jié)語

研究性教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新研究意識和設計能力為目標，引導學生進行研究性學習，提高學生研究問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師在教學中運用研究性教學模式，結(jié)合設計項目實踐訓練，教會學生設計方法，會讓其終身受益。

作者：王瑩