探討高校在基礎(chǔ)會計教學(xué)的啟示
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目前，在高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)中，存在以下問題：
1.教學(xué)方法與教學(xué)手段相對滯后。在會計教學(xué)過程中，教師往往以教科書為依據(jù)，以講授方法為主，實(shí)施“滿堂灌”，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)積極性不高。另外，教學(xué)手段落后、單一，主要的教學(xué)仍是依靠“黑板＋粉筆”，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用十分有限。
2.會計實(shí)踐有效地結(jié)合起來，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)，并不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如基礎(chǔ)會計里面的會計憑證和會計賬簿這兩章內(nèi)容，在理論教學(xué)中，無論教師講的多好，憑證和賬簿的登記在學(xué)生的頭腦中只是一種模糊的印象。等到實(shí)踐教學(xué)的時候，能夠準(zhǔn)確的登記憑證和賬簿的學(xué)生非常少。
3.課程考核評價不合理。高職基礎(chǔ)會計課程的考核評價比較單一片面，考核評價方法通常是平時成績占40%，期末成績占60%，期末成績往往采用標(biāo)準(zhǔn)化的試卷完成考核，不利于考核學(xué)生的會計實(shí)踐操作能力，不能完全實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會計要求同時掌握理論知識和會計技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
4.會計教師普遍缺乏會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職院校大多數(shù)會計教師都是從普通高等學(xué)校畢業(yè)后直接到高職院校，他們具備的專業(yè)知識僅僅是書本理論知識，普遍缺乏會計工實(shí)踐作經(jīng)歷，從來沒有真正參加過會計實(shí)踐工作。在實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)會計教師只能靠理論知識指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，而往往理論知識與實(shí)際會計操作又有一定的差異性，教學(xué)效果不好。
二、應(yīng)對高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)問題的措施
針對高職基礎(chǔ)會計教學(xué)出現(xiàn)的上述問題，為了提高基礎(chǔ)會計教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，可以嘗試從以下幾個方面加以改進(jìn)：
1.采用“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。會計教師應(yīng)采用“學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以實(shí)際會計崗位需求作為教學(xué)的方向，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果的目的。
2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法與手段。教學(xué)手段落后、單一，應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法與手段。
2.1充分利用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮計算機(jī)對文字、圖表、動畫、音頻等強(qiáng)大的綜合處理優(yōu)勢。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，多媒體教學(xué)尤為重要。本課程涉及到眾多的憑證、賬簿、報表等知識點(diǎn)，若以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行口述和板書很難表達(dá)清楚，難以引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，也浪費(fèi)了大量時間。因此，在教學(xué)中充分利用多媒體課件，圖文并茂，對填制會計憑證、登記賬簿、制作會計報表以及結(jié)賬、對賬、更正錯賬等過程，都可以在學(xué)生觀看演示和聽講之后動手操作，既增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，又使學(xué)生加深記憶，增強(qiáng)動手能力，取得更好的教學(xué)效果。
2.2采用案例教學(xué)。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量地安排一些案例討論，讓學(xué)生去分析和解決一些實(shí)際問題。案例既可以是書中典型的會計業(yè)務(wù)，也可以是學(xué)生在課堂上從未接觸過的一些問題，使學(xué)生感受到會計工作的真實(shí)性、實(shí)用性，提高學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。
2.3采用小組討論法教學(xué)。小組討論教學(xué)能夠使學(xué)生感覺身臨其境，茅塞頓開。如筆者在講授借貸記賬法的具體應(yīng)用時，把全班分成資金籌集組、生產(chǎn)準(zhǔn)備組、生產(chǎn)組、產(chǎn)品銷售組及財務(wù)成果組，每一組的成員安排不同的職務(wù)，在每一個階段每類不同角色的人的業(yè)務(wù)不同。教學(xué)課堂活躍，學(xué)生收效大，效果良好。
3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，提高學(xué)生動手能力。
基礎(chǔ)會計教學(xué)采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有效的結(jié)合起來。每當(dāng)完成某個重要知識點(diǎn)理論教學(xué)，立即展開同步的課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不但理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強(qiáng)，能夠取得很好的教學(xué)效果。比如本課程所涉及會計憑證和會計賬簿種類繁雜，不易掌握，可采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，既鞏固了理論知識的，又鍛煉了學(xué)生的動手能力?？稍诶碚撝v授過程中，通過幾個具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生填制會計憑證登記會計賬簿，既掌握了相關(guān)的理論知識，又對會計憑證有了感性知識，能使學(xué)生身臨其境，印象非常深刻。
4.采用科學(xué)有效的考核評價體系。鑒于基礎(chǔ)會計課程理論性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)會計課程考核評價應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識與會計專業(yè)技能為目標(biāo)，具體做法如下：將考核分為過程性考核和終結(jié)性考核兩大部分，其中過程性考核占60％，過程性考核包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況（5％）+課堂發(fā)言、討論情況（5％）+課堂作業(yè)（10％）+項(xiàng)目練習(xí)（40％），其中項(xiàng)目練習(xí)主要是指課堂實(shí)訓(xùn)要求填制會計憑證、登記賬簿、編制報表等實(shí)訓(xùn)作業(yè)；終結(jié)性考核占40％，主要是期末考試卷面成績。這種考核評價體系既可以激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，又能促使學(xué)生熟練掌握會計專業(yè)技能操作方法，提高學(xué)生專業(yè)理論與實(shí)踐水平，達(dá)到了較為全面、客觀、公正的評價效果。
5.提升高職會計教師的會計實(shí)踐能力。高職會計教師要求具備精通的會計專業(yè)知識，又要具備極強(qiáng)的會計實(shí)踐能力，提高會計教師的會計實(shí)踐能力，可采取以下措施：一是鼓勵會計教師到企業(yè)參加會計實(shí)踐工作，掌握企業(yè)會計重要崗位的會計實(shí)踐技能，以提高教師的會計實(shí)踐能力，從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的；二是聘請有豐富一線工作經(jīng)驗(yàn)的會計工作者為會計教師提供會計實(shí)踐的指導(dǎo)?；A(chǔ)會計教學(xué)的研究和改進(jìn)是一個長期的過程，應(yīng)不斷努力、不斷改進(jìn)和不斷提高，使高職會計專業(yè)學(xué)生輕松跨過專業(yè)學(xué)習(xí)入門的難關(guān)，為整個專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作者：甘素芳 單位：江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院
