成果導(dǎo)向下計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐

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摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力已成為行業(yè)人才必備的知識素養(yǎng)。探討了以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進為機制，將OBE（OutcomebasedEducation）理念貫穿到計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。從教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，考核方式等方面進行教學(xué)實踐，建立了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)實踐；OBE；產(chǎn)出導(dǎo)向

0引言

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是高等學(xué)校工程教育的檢驗標尺[1,2]。工程教育認證的核心理念是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進”，旨在推進工程教育認證的改革，有效地保障高校的工程教育質(zhì)量[3-5]。計算機網(wǎng)絡(luò)是我校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，該課程要求學(xué)生理解計算機網(wǎng)絡(luò)體系的基本概念、原理和方法，提高學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)知識與素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和工程能力[6-9]。本文針對現(xiàn)在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的困境，以工程教育認證的理念為基礎(chǔ)，對教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，建立以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向和持續(xù)改進為機制的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，將工程教育的理念融合到教學(xué)活動中[10-12]。

1計算機網(wǎng)絡(luò)教育存在的困境

1.1以老師為中心

現(xiàn)在的課堂中，老師經(jīng)常采用填鴨式教育，老師講解，學(xué)生聽課，學(xué)生在課堂上只能被動接受知識，與老師互動很少，這種單一的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，從而影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.2目標導(dǎo)向模糊

計算機網(wǎng)絡(luò)的知識點分散，導(dǎo)致該課程的教學(xué)目標導(dǎo)向不明確，無法高效的培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力和計算思維。加之現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，知識日新月異，教師按照以前的目標進行教學(xué)，學(xué)生無法了解行業(yè)最新動態(tài)，造成知識陳舊。

1.3評價指標僵化

目前的計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，通常采用平時成績、實驗成績和期末成績的占比作為最終的總評成績。這種考核方式并不科學(xué)，期末考卷無法按照課程的目標點去設(shè)置考點，教師也無法通過這種方式去計算課程的整體達成度，不利于后續(xù)教學(xué)過程的改進。

2基于工程認證的教學(xué)改革

2.1樹立學(xué)生中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心的理念，強調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成度進行教學(xué)，將學(xué)生和用人單位滿意度作為專業(yè)評價的重要參考依據(jù)。以學(xué)生為中心，注重在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識和分析、解決復(fù)雜工程問題的能力。如采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上借助MOOC/SPOC課堂，線下采用課堂教學(xué)和實驗教學(xué)，在課堂教學(xué)以案例教學(xué)，情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，小組討論等多種教學(xué)方式為主，以超星學(xué)習(xí)通軟件為輔，讓學(xué)生在思考和互動中學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)中，分層次，分階段布置實驗任務(wù)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的工程能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以學(xué)生為中心的教學(xué)思想讓學(xué)生不再被動的去獲取知識，而是圍繞老師提出的問題，主動參與交流，提出合理有效的解決辦法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。計算機網(wǎng)絡(luò)作為一門實踐性較強的專業(yè)課，其教學(xué)不應(yīng)該只局限于課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)知識和實踐能力后，教師適當(dāng)可以邀請一些專家開展專題技術(shù)講座，帶領(lǐng)學(xué)生進入公司實地調(diào)研，針對有工程價值的難題，和技術(shù)人員一起探討和研究解決方案，這樣不僅可以使學(xué)生了解行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，還有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的實踐能力，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

2.2構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計

產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念即OBE教學(xué)理念，強調(diào)專業(yè)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對照畢業(yè)生核心能力和要求，評價專業(yè)教育的有效性[13-14]。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)強調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，創(chuàng)新能力，計算思維為關(guān)鍵，讓學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力。本課程結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向這一核心理念，立足于專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)本校教學(xué)的實際情況，明確了課程目標和課程知識點，分別如表1和表2所示。計算機網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了三個課程目標和六個知識點模塊，涵蓋了計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的全過程。再根據(jù)培養(yǎng)方案中計算機網(wǎng)絡(luò)的具體教學(xué)要求，將知識點歸到對應(yīng)的課程目標，指標點，畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標中，具體關(guān)系如表3所示。協(xié)議的概念有初步的認識，熟悉TCP/IP的分層模型，同時學(xué)生能夠運用理論知識對復(fù)雜的工程問題進行分析與設(shè)計，因此將其歸到CO1中。在CM2,CM3,CM4,CM5中，從下往上對計算機網(wǎng)絡(luò)每一層的功能的實現(xiàn)，協(xié)議的配置進行詳細的講解，要求學(xué)生充分掌握每一層的協(xié)議要點，搭配相關(guān)的實驗課程，讓學(xué)生熟練的使用計算機網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)工具，進行路由器和交換機的配置，能夠在面對復(fù)雜的工程問題時選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，工具進行解決，因此將這些知識模塊歸到CO2中。在CM6中，該知識模塊主要針對應(yīng)用層進行講解，該層包含較多的計算機網(wǎng)絡(luò)專有英語名詞，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握計算機網(wǎng)絡(luò)中一些特有的專業(yè)英語名詞，使其能在跨文化的背景下就復(fù)雜的工程問題進行交流。通過設(shè)置課程目標和知識點，明確了教學(xué)目標，突出了理論知識學(xué)習(xí)，加強了實踐能力培養(yǎng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和計算思維。

2.3形成持續(xù)改進的教學(xué)保障

持續(xù)改進的教學(xué)理念，強調(diào)專業(yè)必須建立有效的質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)改進機制，能持續(xù)跟蹤改進效果并用于推動專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。為保證教學(xué)工作能夠持續(xù)、正常且高效的運行，學(xué)校應(yīng)該制定貫穿整個教學(xué)過程的改進措施及反饋機制，形成學(xué)校，學(xué)院兩級監(jiān)管體系，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程可能出現(xiàn)的問題進行改進。尤其是當(dāng)下，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，教師應(yīng)時刻關(guān)注行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)，對課程目標，知識點及時進行修改，融入最前沿的技術(shù)，做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進。

2.4計算課程達成度

學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，要計算課程的達成度，通過課程達成度分析學(xué)生對課程的掌握情況。計算課程達成度分為定量計算和定性計算。2.4.1定量計算課程達成度。定量計算課程達成度，主要包括學(xué)習(xí)過程中各環(huán)節(jié)的成績，如作業(yè)成績，實驗成績，期中考試成績，期末考試成績，實現(xiàn)對整個教學(xué)過程的監(jiān)控[15-16]。在定量情況下，本課程每個課程指標點的達成情況計算方式如表4所示。課程目標CO1的考核方式為期末考試，期中考試，分別占比70%，30%；CO2的考核方式為期末考試，平時作業(yè)，實驗，分別占比70%，10%，20%；CO3的考核方式為期末考試，占比100%。要定量計算課程達成度，就需計算每個指標點的達成度，對每種考核方式按比例計算每個課程目標的達成度，然后再對每個課程目標按權(quán)重計算出課程達成度，這種計算方式包含了教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將學(xué)生的平時表現(xiàn)納入最終的考核當(dāng)中，不僅僅以期末考試成績來衡量學(xué)生。2.4.2定性計算課程達成度。本課程采取問卷調(diào)查的方式定性計算課程達成度，通過用人單位對畢業(yè)生滿意度的走訪調(diào)查，計算每個課程目標對應(yīng)的達成度。本課程設(shè)置每個課程目標的滿分為50分，用實際得分除以50，計算出每個課程目標的達成度，然后再根據(jù)每個課程目標權(quán)重，計算出課程達成度。通過定量和定性計算出課程達成度，再按照定量占比80%，定性占比20%，計算出課程的最終達成度。

3教學(xué)實踐效果

通過以上計算方式，針對計算機網(wǎng)絡(luò)的平時教學(xué)表現(xiàn)及期末考試情況，定量情況下對本課程達成度進行計算，結(jié)果如表5所示。從表5中可以看出，課程目標CO1，CO2，CO3的達成度分別為0.67，0.76，0.68。其中CO1對應(yīng)的課程權(quán)重為0.2，CO2對應(yīng)的課程權(quán)重為0.6，CO3對應(yīng)的課程權(quán)重為0.2，由此計算出在定量的情況下課程的達成度為0.726。除了定量分析外，工程認證的最終結(jié)果還需要定性進行分析，在本課程中，定性分析主要采用問卷調(diào)查的方式進行，通過調(diào)查用人單位對畢業(yè)生的滿意度，結(jié)果如表6所示。通過上表可以看出，課程目標CO1，CO2，CO3的達成度分別為0.80，0.84，0.80，對應(yīng)的權(quán)重分別為0.2，0.6，0.2。計算出在定性的情況下，課程達成度為0.824。在定量的情況下計算出的課程達成度占比80%，在定性的情況下計算出的課程達成度占比20%，因此計算出最終的課程達成度為0.7456。

4結(jié)束語

計算機網(wǎng)絡(luò)作為我校計算機類的專業(yè)必須課程，在工程認證教育課程體系中占據(jù)的重要的地位[17-19]。本文結(jié)合工程認證的各項要求，對以往在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行了反思，對教學(xué)手段，課程目標設(shè)置，考核方式等提出了相應(yīng)的改革措施[20-22]。通過教學(xué)改革，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，充分調(diào)動的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將工程認證中“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進”的三大教育理念貫徹到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，為我校培養(yǎng)具備工程能力的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)，在之后的教學(xué)工作中，我校將繼續(xù)秉持這三個核心理念[23]，不斷對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行探索和實踐。

作者:何止戈 路晶 單位:中國民用航空飛行學(xué)院計算機學(xué)院 中國民用航空飛行學(xué)院計算機學(xué)院