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重構高校計算機專業(yè)實踐教學體系

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重構高校計算機專業(yè)實踐教學體系

摘要:分析了新工科背景下地方高校計算機專業(yè)現(xiàn)行的實踐教學體系存在的諸多問題,并以長春工業(yè)大學為例,總結歸納了該校在計算機專業(yè)實踐教學體系改革方面的經(jīng)驗,即構建“雙循環(huán)兩階段”控制模式的實踐教學體系;以實驗課堂為基礎,以競賽實戰(zhàn)為演練,通過校企合作提升綜合能力,形成校內(nèi)實踐、校外實訓一體化平臺;通過建設優(yōu)質(zhì)教學資源,漸進式培養(yǎng)滿足社會需要的復合型人才。

關鍵詞:新工科;計算機專業(yè);實踐教學體系;“雙循環(huán)兩階段”控制模式

一、計算機專業(yè)實踐教學體系存在的問題

1.重理論輕實踐

在教育方式上,目前許多地方高校的專業(yè)設置和教學計劃仍是以應試教育為主,教學模式單一固定,重知識,輕技術,未充分發(fā)揮學生的興趣特長,缺乏企業(yè)的熏陶教育[4]。在教學計劃中,大多數(shù)專業(yè)課的理論學時占80%以上,實驗學時不足20%。學生更加注重的是理論,是期末考試中那一紙試卷能否及格,而對于實驗課則存在相互抄襲現(xiàn)象,真正能動手編寫程序的同學并不多。面對目前學生的學習狀態(tài),改革現(xiàn)有的實驗教學體系已是迫在眉睫。

2.學校教學與企業(yè)技術脫節(jié)

從學生掌握的知識結構來講,大學畢業(yè)生的知識結構大多還是偏重理論,實踐能力相對較差,而計算機專業(yè)要求學生有較高的實際操作能力,導致許多應屆畢業(yè)生不能馬上滿足招聘單位的用人需要,往往需要重新學習一段時間才能初步適應企業(yè)的需求[5-6]。對于計算機學科而言,學生需要更多的是實踐能力的鍛煉。地方院校實驗課的學時有限,學生在實驗課上只能將理論課所學的內(nèi)容掌握,一旦將所學知識點綜合應用于實踐,學生則要重新學習重新摸索,很難融會貫通。目前許多學校的實踐教學體系目標不明確,定位不準確,與企業(yè)技術脫節(jié),不利于學生的個性發(fā)展,特色不突出,更難以滿足就業(yè)需要。

3.學生學習興趣缺失

學習欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,只有激起學生的學習興趣,才能夠讓學生掌握更多的知識。學生對書本上的知識多數(shù)是死記硬背,這樣的教育模式下,學生覺得課堂枯燥乏味,難以產(chǎn)生學習興趣。學生對所學內(nèi)容不感興趣就會導致惡性循環(huán),學習效果越來越差。

二、計算機專業(yè)實踐教學新體系

在新工科背景下,為了更好地解決目前實踐教學中存在的各種問題,需要重構地方高校計算機專業(yè)實踐教學體系。長春工業(yè)大學計算機專業(yè)近年來以培養(yǎng)具有行業(yè)背景知識、工程實踐能力、能勝任行業(yè)發(fā)展需求的應用型和技術技能型人才為目標建立了新的實踐教學體系,以下對該體系進行具體論述。

1.遵循系統(tǒng)控制論,構建“雙循環(huán)兩階段”控制新模式

基于新工科戰(zhàn)略,長春工業(yè)大學計算機專業(yè)構建了“雙循環(huán)兩階段”控制新模式?!半p循環(huán)兩階段”控制模式包括質(zhì)量目標子系統(tǒng)、實驗教學過程管理子系統(tǒng)、教學資源建設子系統(tǒng)、質(zhì)量監(jiān)測分析子系統(tǒng),實現(xiàn)雙循環(huán)、兩階段、反向設計、教學評價的人才培養(yǎng)控制模型,從而達到了對培養(yǎng)過程教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價,提高了教學質(zhì)量。長春工業(yè)大學計算機專業(yè)根據(jù)學生發(fā)展、學校發(fā)展、高教形勢、工程認證、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求來制定學生的實踐教學培養(yǎng)目標和實踐教學指標體系。學生在四年的學習中,可以采用“3+1”的培養(yǎng)方式,3年校內(nèi)學習,1年校外實習的實踐教學。在實驗教學過程中,根據(jù)學生培養(yǎng)的目標體系制定相應的實驗教學體系、實驗教學要求、實驗教學內(nèi)容以及實驗教學活動;同時為了更好地鍛煉學生的實踐能力,為學生制定認識實習、企業(yè)實習、企業(yè)實訓、頂崗實習等實踐內(nèi)容,實現(xiàn)校內(nèi)實驗和校外實踐的“兩階段”培養(yǎng)模式。長春工業(yè)大學計算機專業(yè)同時制定了教學評價體系,對學生培養(yǎng)過程進行實踐教學體系質(zhì)量的監(jiān)控和評價,保證人才培養(yǎng)過程的可控可管。通過學生在校內(nèi)學習的反饋信息,不斷與企業(yè)溝通,及時反饋企業(yè)需求和學生的實踐技能信息,不斷改進實踐教學的實施方法和實施手段,達到校內(nèi)循環(huán)和校外循環(huán)的“雙循環(huán)”控制模式。

2.采用“STEAM”思想,創(chuàng)建實踐教學培養(yǎng)新機制

基于新工科戰(zhàn)略,該校創(chuàng)建了實踐教學培養(yǎng)新機制。采用科學(S)、技術(T)、工程(E)、藝術(A)、數(shù)學(M)的工程思想,創(chuàng)建實踐教學培養(yǎng)機制。實踐教學培養(yǎng)機制貫穿了“實驗(線上與線下)+實戰(zhàn)(各類競賽)+素質(zhì)(團隊與創(chuàng)新)”三位一體的實踐教學模式,搭建了“校內(nèi)學習+校外實踐”一體化平臺,培養(yǎng)滿足“新工科”要求的高水平人才。(1)夯實基礎,實施“十百千萬”代碼工程通過“教”,使學生掌握基礎知識、基本技能,使學生具有“學習能力”。實驗課程一般包括課程實驗與課程設計兩部分,在課程實驗中讓學生練習驗證性實驗和實踐性實驗,使學生更好地掌握理論知識,打好基本理論功底。課程設計為學生設計探索性的大作業(yè),與理論課程同步,結合實際應用,培養(yǎng)學生設計能力。在實踐教學中為了鍛煉學生的動手能力,長春工業(yè)大學計算機專業(yè)設計并實施了“十百千萬”代碼工程。代碼工程量貫穿學生四年大學生活,代碼量每日以十計,每月以百計,每年以千計,四年畢業(yè)以萬計。實驗過程中采用線上和線下相結合的方式進行教學。實驗課前,學生通過在學校網(wǎng)站上復習相關內(nèi)容,進階式鍛煉編程能力;課上老師布置實驗內(nèi)容,根據(jù)學生的學習狀況個性化輔導[7],使每位學生對所學內(nèi)容無疑問。(2)以賽促學,實現(xiàn)“三個一”工程通過競“賽”,使學生在競賽中學會運用知識解決實際問題,激發(fā)學生學習興趣,提高學生的“創(chuàng)新能力”和“綜合能力”。計算機學科的競賽種類繁多,算法設計類主要以ACM-ICPC大學生程序設計競賽、數(shù)學建模、大學生高等數(shù)學競賽為主,學生通過分析題目、構建模型、編寫程序來解決問題;綜合實踐類主要以中國大學生軟件設計大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為主,學生將所學的知識融會貫通,鍛煉學生綜合應用能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主,學生通過一年的時間完成項目,鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[8-9]。根據(jù)計算思維,教師選擇有代表性、針對性的題目為學生提供練習,逐步實施“三個一”工程,即一天一題、一周一賽、一月一考,以此提升實驗在教學過程中的比重和質(zhì)量。在學生培養(yǎng)方面,因材施教,根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好為學生選擇適合參加的比賽以達到“以賽促學”的目的。(3)直面復雜工程問題,構建校企合作實訓模式通過校企合作的實“踐”,使學生具有“實踐能力”。從崗位需求和職業(yè)能力需求出發(fā),該校與公司共建校企合作實習基地,形成“項目導引、雙導師制、混合教學”的校企合作模式,按照畢業(yè)實習、畢業(yè)實訓、頂崗實習、畢業(yè)設計四個環(huán)節(jié)的不同特點,案例化企業(yè)項目,進行校內(nèi)外實踐教學的一體化設計,為學生提供了有效的職業(yè)過渡。校企合作培養(yǎng)模式將行業(yè)領先企業(yè)、業(yè)界名優(yōu)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會納入合作伙伴,并建立校外實訓教學基地,搭建了穩(wěn)定的校外人才培養(yǎng)平臺,將學生就業(yè)與企業(yè)進行有效銜接,加強了理論教學的針對性和實踐教學的工程實踐性[10-11]。

3.新工科背景下,打造教學新質(zhì)量

基于新工科戰(zhàn)略,打造教學新質(zhì)量,長春工業(yè)大學計算機專業(yè)構建了實踐能力培養(yǎng)體系。該體系以學科競賽為紐帶,以校企聯(lián)合培養(yǎng)為平臺,改革了現(xiàn)行計算機專業(yè)實驗教學體系及實驗教學內(nèi)容,構建起科學的學科競賽內(nèi)涵體系,使“教、賽、踐”緊密聯(lián)系并互動。采用激發(fā)式教育,以競賽激發(fā)學生們的學習熱情,達到“以賽促學,賽教融合”的目的,培養(yǎng)了學生的學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、實踐應用能力,使學校和企業(yè)之間“零距離”。

4.建設優(yōu)質(zhì)教學資源,為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供新環(huán)境

(1)建設一支“工匠+大師”師資隊伍樹立“以師為本”的理念,以夯實專業(yè)發(fā)展的根基,從多元化角度出發(fā),建立聯(lián)動化管理體系,以促進教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展;樹立“旗手”意識,以構筑良好的師資梯隊,團隊老、中、青教師結合,以中青年教師為骨干,年齡結構分布均衡、職稱結構梯度合理、學緣結構類別多樣(地域廣闊、層次高位);建立從“工匠精神”到“大師風范”的轉(zhuǎn)型程序,以完成中、青年教師從“能教”到“善教”的蛻變;充分利用名師、優(yōu)秀教師、名師工作室等社會影響力,為師生營造充滿正能量的教學環(huán)境和學術氛圍。(2)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”,建設“線上線下”混合教學資源庫在“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大型開放式網(wǎng)絡課程(MOOC)時代,線上線下混合教學成為一種更受歡迎的新教學模式。該校以國家級規(guī)劃教材為源泉,以在線開放課程為示范,以開放的精品課網(wǎng)站為內(nèi)容,搭建了“教、學、練、賽、判”一體化智能導學平臺,將傳統(tǒng)教學資源與數(shù)字化教學資源結合,打造計算機專業(yè)優(yōu)質(zhì)的教學資源庫平臺,并形成了科學性、規(guī)范性、先進性、完備性、開放性的優(yōu)質(zhì)教學資源庫,滿足了優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎。

5.建立新實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系,充分保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量,長春工業(yè)大學以系統(tǒng)理論的概念和方法為依據(jù),建立了體制化、結構化、持續(xù)化的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。新實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系采用外部評價和自我評價相結合的方法,外部評價采用學生評價、同行評價、各級領導評價、校院督導組評價等多種評價機制;自我評價則是教師對本人課程教學質(zhì)量或其他教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量進行自我分析與總結評價。新的質(zhì)量監(jiān)控體系形成了一個互相協(xié)調(diào)、互相促進的教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。

三、結語

在新工科背景下,長春工業(yè)大學計算機專業(yè)應用“雙循環(huán)兩階段”控制模式實踐教學體系極大地提高了學生的學習能力、創(chuàng)新能力、綜合能力和實踐能力,激勵了學生的學習興趣,夯實了學生編程基礎,增加了學生學習的積極性;同時在不斷探索教學方法和完善教學資源的過程中,教師的教學和科研水平均得到了大幅提高。隨著時代的發(fā)展和技術的進步,高校計算機專業(yè)的實踐教學體系及教學方法也應不斷探索和改進,以期緊跟發(fā)展步伐,培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高水平人才。

作者:潘超 肖巍 王濤 王紅梅 單位:長春工業(yè)大學