校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升策略

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［摘要］隨著應(yīng)用型高等教育規(guī)模的急劇擴張，應(yīng)用型院校師資力量不足的困境日益突顯，青年教師逐漸成為應(yīng)用型院校重要的支柱。青年教師大多從博士直接進入院校任教，缺乏充足的教學(xué)培訓(xùn)，教學(xué)學(xué)術(shù)能力存在明顯的不足。青年教師在教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升過程中面臨著環(huán)境、需求及思想等層面的困境。應(yīng)用型院校應(yīng)在營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍、改革學(xué)術(shù)制度、構(gòu)建學(xué)術(shù)性服務(wù)組織等方面為青年教師提供教學(xué)學(xué)術(shù)指引，組織多元化的教學(xué)學(xué)術(shù)活動，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體；強化教師教學(xué)責(zé)任感，提升教育專業(yè)性，注重教學(xué)反思，積極開展合作對話。

［關(guān)鍵詞］反思性實踐理論應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力

一、反思性實踐理論概述

20世紀(jì)80年代，D.Schon率先提出了“反思性實踐”理論，在理論中詮釋教師應(yīng)踐行“反思性實踐者”的身份，并在理論中明確知識的界定、知識的獲取途徑和知識對行動的啟發(fā)作用。他在博耶教學(xué)學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上詮釋了行動研究產(chǎn)生教學(xué)學(xué)術(shù)，認為教師的自我理解和本能是教師在面臨復(fù)雜問題時采取行動的主要思想指引，教師往往會忽視他們在行動中產(chǎn)出的知識。這類知識的產(chǎn)生通常需要兩個程序：一是將教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進行情境性描述，二是提出解決這些問題的策略。D.Schon認為，教師應(yīng)注重在第一程序中產(chǎn)生的知識，這類知識屬于“行動中的知識”，應(yīng)將這些知識上升到理論層面，并應(yīng)用到未來的教學(xué)過程中。同時，D.Schon在其“反思性實踐”理論中形成了“在行動中反思”和“對行動反思”兩種教師實踐性知識思想，即教師通過研究教學(xué)中的情景以獲得“行動中的知識”和教師通過反思自己在教學(xué)情境中的行動以獲得“實踐性知識”?！胺此夹詫嵺`”理論認為行動與思考的結(jié)合體是實踐，教師應(yīng)該及時反思教學(xué)中遇到的各種問題，并思考自身已經(jīng)發(fā)生的行為，以獲得知識并加以重視，進而成為“反思性實踐者”?！胺此夹詫嵺`”理論成為應(yīng)用型院校青年教師提升學(xué)術(shù)能力的理論基礎(chǔ)與實踐指導(dǎo)。青年教師要想提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力，不僅應(yīng)注重自身教學(xué)能力的提升，還要不斷對自身的教學(xué)實踐進行反思。高校應(yīng)積極鼓勵青年教師進行反思性實踐，并對實踐結(jié)果進行合理評價，提高青年教師進行反思性教學(xué)實踐的積極性。

二、應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的困境審視

（一）環(huán)境層面的困境

首先，制度保障的“利益化”取向嚴重。我國應(yīng)用型院校在教師發(fā)展的管理方面多采用行政約束方式。這種方式會在無形中給青年教師制造壓力，使青年教師過多地關(guān)注科學(xué)研究，忽略教學(xué)學(xué)術(shù)問題。在這種狀態(tài)下，青年教師面臨著教學(xué)與科研的雙重壓力，長期處于緊張狀態(tài)，難以潛心教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作。其次，組織機構(gòu)的目標(biāo)不夠明確。這使得應(yīng)用型院校不能致力于提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量和評估教學(xué)成果等工作，影響青年教師的教學(xué)發(fā)展。

（二）需求層面的困境

首先，活動支持的針對性不強。應(yīng)用型院?；顒拥慕M織形式和主要內(nèi)容比較籠統(tǒng)，不能對不同專業(yè)領(lǐng)域和不同職稱的青年教師安排有獨特內(nèi)容和形式的活動，活動缺乏吸引力。青年教師在活動中沒有足夠的交流機會。其次，教學(xué)學(xué)術(shù)實踐機會有限。應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)實踐機會有限，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程安排不盡合理，青年教師沒有足夠時間參與教學(xué)實踐，無法在具體的教學(xué)實踐活動中找出問題。二是由于應(yīng)用型院校尚未基于青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展要求建設(shè)研究團隊，青年教師往往忽視團體合作的重要性，僅依靠自身的理論學(xué)習(xí)尋找答案。

（三）思想層面的困境

首先，青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展意愿不強烈。這會在一定程度上阻礙青年教師教學(xué)能力的發(fā)展，打消其主動參與教學(xué)并探求答案的積極性，以致拘泥于固有的教學(xué)思維模式中，無法及時調(diào)整教學(xué)觀念和行動。其次，教育專業(yè)性相對缺失。當(dāng)前應(yīng)用型院校青年教師普遍存在知識儲備不夠完整、知識結(jié)構(gòu)不平衡等問題，主要反映在以下兩個方面：一是青年教師對所在專業(yè)領(lǐng)域知識基本熟悉，但對相關(guān)專業(yè)如教育學(xué)、心理學(xué)等知識儲備相對欠缺；二是青年教師往往拘泥于原本的知識儲備，較少進行教學(xué)實踐創(chuàng)新，對本學(xué)科新知識認識不足，制約教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。最后，教學(xué)學(xué)術(shù)成果公開化程度不高。這是青年教師教學(xué)分享意識較差的外在表現(xiàn)，反映了青年教師未形成開放的心態(tài)去分享教學(xué)和研究教學(xué)，不能使教學(xué)交流發(fā)揮原本的意義。

三、反思性實踐視角下應(yīng)用型院校青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力提升的出路選擇

（一）環(huán)境層面的出路

1.營造良好的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍?；貧w學(xué)術(shù)本意意味著應(yīng)用型院校應(yīng)該明確教學(xué)學(xué)術(shù)的理念，明確將青年教師的教學(xué)過程視為學(xué)術(shù)過程，給予教學(xué)實踐與教學(xué)研究足夠的重視，并在潛移默化中引導(dǎo)其重新理解教學(xué)價值。高校應(yīng)立足于院校發(fā)展情況，根據(jù)發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，合理安排青年教師的教學(xué)時長，以保障其合理安排教學(xué)與反思的時間，使其可以在充分參與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，主動研究與反思教師與學(xué)生在實踐中的行為。高校應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作擺在同等重要的位置，明確只有從教師的教學(xué)研究過程中獲得的學(xué)術(shù)發(fā)展才能促進和支撐專業(yè)學(xué)術(shù)的發(fā)展，鼓勵青年教師潛心教學(xué)。高校還應(yīng)主動營造寬松的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，給予青年教師足夠的教學(xué)施展空間。青年教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展過程與其創(chuàng)新和努力息息相關(guān)，要想使青年教師主動進行創(chuàng)造性教學(xué)并積極進行教學(xué)交流，應(yīng)將教學(xué)自主權(quán)還給教師，讓他們根據(jù)實際教學(xué)情況靈活選擇授課內(nèi)容、授課方式等；還要通過權(quán)力下放，讓教師的發(fā)展與院校管理相結(jié)合，使青年教師與院校都獲得長足發(fā)展。

2.改革學(xué)術(shù)制度。首先，為青年教師建立合理的培訓(xùn)制度。應(yīng)用型院校應(yīng)根據(jù)青年教師的專業(yè)領(lǐng)域、教齡、職稱等不同，制訂具有針對性的培訓(xùn)計劃。通過座談會等方式對其進行思想上的引導(dǎo)，教會其如何開展教學(xué)實踐。培訓(xùn)應(yīng)以提升青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力為主要目標(biāo)，隨時關(guān)注教師的需求，及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容方式；應(yīng)側(cè)重于對教學(xué)案例的講解，鼓勵引導(dǎo)其講述自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出教學(xué)實踐中的問題，討論解決辦法等。其次，為青年教師創(chuàng)造更多的教學(xué)學(xué)術(shù)工作機會。應(yīng)用型院校應(yīng)給予教學(xué)實踐問題足夠的重視，加大經(jīng)費投入，為青年教師創(chuàng)造更多的從事學(xué)術(shù)研究的機會；應(yīng)積極鼓勵青年教師針對教學(xué)實踐中的問題申請課題，并進行深入研究，提升自身的教學(xué)學(xué)術(shù)能力。另外，也可將教學(xué)學(xué)術(shù)課題的立項與青年教師的職稱評定和薪資掛鉤，鼓勵其進行教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作。最后，對青年教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力進行公正評價。應(yīng)用型院校應(yīng)從評價主體、評價內(nèi)容和評價方法三個方面為青年教師的學(xué)術(shù)能力評價設(shè)立獨特的評價制度。

3.構(gòu)建學(xué)術(shù)性服務(wù)組織。應(yīng)用型院校應(yīng)針對目前青年教師教學(xué)發(fā)展過程中面臨的問題，加強學(xué)術(shù)性服務(wù)組織建設(shè)，主動為其教學(xué)學(xué)術(shù)成長提供幫助。一是要明確學(xué)術(shù)性組織的定位，關(guān)注教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，激發(fā)其教學(xué)研究的積極性，引導(dǎo)其進行反思性實踐。二是學(xué)術(shù)性服務(wù)組織應(yīng)作為青年教師成長的協(xié)作者。教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，主動進行創(chuàng)造性的教學(xué)實踐。三是學(xué)術(shù)性服務(wù)組織應(yīng)積極開展各類教學(xué)學(xué)術(shù)項目，如教學(xué)研討、教學(xué)觀摩等，避免過多的理論講述。

（二）需求層面的出路

1.為青年教師提供教學(xué)學(xué)術(shù)指引。青年教師的成長特征對應(yīng)用型院校提高教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)至關(guān)重要。一方面，青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展過程會存在瓶頸與停滯。高校應(yīng)積極采取各種措施、尋求各方幫助，引導(dǎo)青年教師順利前進。另一方面，高?？沙浞掷们嗄杲處熃虒W(xué)實踐能力的差異，推行教師導(dǎo)師制，讓高職稱且具有較高教學(xué)實踐能力的教師對職稱較低或教學(xué)實踐能力較差的青年教師進行一對一專業(yè)指導(dǎo)，分享教學(xué)學(xué)術(shù)案例與經(jīng)驗，對青年教師進行方法指引。

2.組織多元化的教學(xué)學(xué)術(shù)活動。應(yīng)用型院校應(yīng)積極組織教研活動，并促進青年教師廣泛參與，共享教學(xué)實踐經(jīng)驗與資源。要提升青年教師的積極性，必須順應(yīng)其發(fā)展訴求，對其發(fā)展訴求進行全方位的了解。高校可組織實踐活動激發(fā)青年教師的實踐潛能。針對當(dāng)前不同青年教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展需求各不相同的問題，高校應(yīng)積極與學(xué)術(shù)性服務(wù)組織合作，針對教師的不同訴求，開展不同形式、不同內(nèi)容的活動，營造活躍的教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍。

3.構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體。首先，院系內(nèi)部、院系之間青年教師的合作應(yīng)以學(xué)術(shù)共同體為載體開展，幫助青年教師打破學(xué)科壁壘，推動創(chuàng)建學(xué)術(shù)共同體，鼓勵不同專業(yè)領(lǐng)域的青年教師主動分享在教學(xué)實踐過程中遇到的困難與瓶頸，相互學(xué)習(xí)、共同反思、共同進步，促進青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)的自主發(fā)展。其次，學(xué)術(shù)共同體本身就是青年教師主動合作與交流的成果。青年教師根據(jù)自身的教學(xué)觀念、知識領(lǐng)域和教學(xué)認知等形成了獨特的對教學(xué)學(xué)術(shù)的認知，通過學(xué)術(shù)共同體平臺，幫助青年教師對教學(xué)學(xué)術(shù)有更全面的理解與認知，通過不同主體間認知的碰撞，推動青年教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的增強。

（三）思想層面的出路

1.強化教學(xué)責(zé)任感。首先，青年教師認真理解教學(xué)工作的價值。教師通常將科研活動作為主要的努力方向，而忽視了教學(xué)的重要性。教學(xué)是一種創(chuàng)造性的研究活動，與科研活動具有同樣的意義。青年教師應(yīng)改變“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的觀點，樹立明確的教學(xué)理念，加大在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的精力投入。其次，青年教師應(yīng)具備強烈的教學(xué)學(xué)術(shù)意愿和正確的教學(xué)態(tài)度，這是其投入教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作的內(nèi)在驅(qū)動力。青年教師應(yīng)逐步意識到教學(xué)不僅是教書，還包括對知識的研究，參與到教學(xué)改革的實踐活動中，激發(fā)自身對教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展需求。最后，青年教師應(yīng)具有強烈的教學(xué)責(zé)任感。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展是一個持久戰(zhàn)，只有青年教師堅持不懈地進行教學(xué)學(xué)術(shù)研究，將教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展作為己任，才能不斷推動教學(xué)學(xué)術(shù)研究工作的進步。

2.提升教育專業(yè)性。首先，將學(xué)科專業(yè)知識融會貫通。青年教師應(yīng)扎實掌握自身專業(yè)知識，關(guān)注熱點話題與新聞，不斷提升專業(yè)水平與素養(yǎng)；應(yīng)學(xué)習(xí)與本學(xué)科相關(guān)學(xué)科的知識，豐富自身知識儲備，突破慣性思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得更加專業(yè)的教學(xué)實踐知識。其次，生成新的學(xué)科教學(xué)知識。青年教師應(yīng)在掌握了一般教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對學(xué)科知識進行深入研究。另外，青年教師還應(yīng)意識到實踐的重要性，積極結(jié)合本學(xué)科的特點，設(shè)置獨特的授課方式與教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識進行靈活整合。

3.注重教學(xué)反思。青年教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)思想的進步，審視傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，并在實踐與反思中增強教學(xué)能力，提高自信心。一是青年教師應(yīng)注重教學(xué)反思。只有進行具有批判性的思維活動，才能不斷意識到自身問題，為教學(xué)研究提供突破。二是青年教師應(yīng)在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上加強教學(xué)研究。將教學(xué)工作視為一項長久的、有探索價值的研究工作，并意識到科研與教育是相互融合的。

4.積極展開合作對話。首先，青年教師應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)實踐中的重要作用，重視師生間的交流。青年教師應(yīng)注重“以生為本”，關(guān)注學(xué)生的自尊與知識見解，引導(dǎo)學(xué)生主動與教師合作，激發(fā)學(xué)生的自信心與求知欲，師生共同進步。其次，同行間應(yīng)將教學(xué)問題作為討論對象進行合作研究。青年教師應(yīng)注重總結(jié)教學(xué)實踐中遇到的問題，并積極參與同行間的探討，進行合作式研究，這不僅能吸取到他人的經(jīng)驗，也能順利解決在教學(xué)實踐中遇到的相似問題，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，使青年教師在處理教學(xué)問題時考慮得更加周到、全面，進而形成完善的教學(xué)學(xué)術(shù)理論。

作者：張凌 單位：徐州醫(yī)科大學(xué)