應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］針對教師教學(xué)質(zhì)量評價存在評價結(jié)果實效性不強、評價標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化、評價方法較為陳舊、評價管理不規(guī)范的問題，應(yīng)用型院校應(yīng)基于現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，提高評價實效，健全評價標(biāo)準(zhǔn)體系，完善評價方法，優(yōu)化評價管理機制。

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價

一、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀概述

現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀的形成經(jīng)歷了三個階段：從早期的知識質(zhì)量觀，到20世紀(jì)30年代的能力質(zhì)量觀，再到目前的現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀。1.知識質(zhì)量觀。知識質(zhì)量觀是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為中心、以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的教學(xué)思想。知識質(zhì)量觀將知識的獲取作為主要教學(xué)目的，以教師作為教學(xué)的中心，以教師的知識傳授作為主要教學(xué)方式。知識質(zhì)量觀的核心內(nèi)容是學(xué)科知識的傳授，目的是評判教師教學(xué)水平。2.能力質(zhì)量觀。隨著學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知主義心理學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐漸意識到學(xué)生應(yīng)該作為教學(xué)的主體，開始形成“以學(xué)為中心”的教學(xué)理論。能力質(zhì)量觀以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建作為教學(xué)目的，以學(xué)生作為教學(xué)的中心，以學(xué)生的探究活動作為主要教學(xué)內(nèi)容。能力質(zhì)量觀以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其教學(xué)特征是主要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、著眼于教學(xué)過程、致力于學(xué)生認(rèn)知能力的形成。3.現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀追求教師素質(zhì)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，其終極目標(biāo)是促進學(xué)生知識體系構(gòu)建與人格發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀致力于學(xué)生自我教育能力、自主學(xué)習(xí)能力的提升。由此可以得出，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀更加關(guān)注學(xué)生與教師的發(fā)展，其核心是“以人為本”。在當(dāng)前的應(yīng)用型高等教育體系下，唯有堅持現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，才能引導(dǎo)教師形成“以人為本”的教學(xué)理念，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

二、應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

1.評價結(jié)果實效性不強。第一，當(dāng)前，學(xué)生是應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價的主體，但是大多數(shù)學(xué)生的評教行為具有很大的隨意性，并帶有主觀色彩，不能反映教師教學(xué)的實際情況。較低的測評成績及管理層的問責(zé)會對教師造成一定的心理壓力。有些教師可能會回過頭來遷怒于學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系破裂。第二，對其他評價重視不夠。教師是教學(xué)工作的主體，是教學(xué)過程的重要參與者，因此，應(yīng)用型院校應(yīng)給予教師進行自我評價的機會，以激發(fā)教師的工作積極性，增強教學(xué)評價的實用性。此外，應(yīng)用型院校應(yīng)將學(xué)生評教與教師自評、教師互評、專家評價等結(jié)合起來。2.評價標(biāo)準(zhǔn)有待優(yōu)化。第一，評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，未考慮到教師的個體差異。雖然統(tǒng)一的教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)方便進行評價管理，但是存在一定的局限性，即只反映了教學(xué)環(huán)節(jié)中最普遍的要求，而無法真正反映教師教學(xué)質(zhì)量的好壞，還可能會打擊優(yōu)秀教師的教學(xué)積極性。第二，評價標(biāo)準(zhǔn)過于片面，忽視了師生的能動性。受功利主義的影響，應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)存在一定的片面性，往往只注重對教學(xué)效果的評價，而忽略了對教學(xué)過程的評價。另外，大多數(shù)應(yīng)用型院校將教師教學(xué)質(zhì)量評價的重點放在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，對學(xué)生價值取向等的關(guān)注度不高。3.評價方法較為陳舊。第一，過于注重量化評價。在實際評價過程中，根據(jù)各種算法得到的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果往往是抽象的數(shù)值，無法使教師明確自己的問題出在哪里，不利于教師改進教學(xué)方式。第二，評價方法較為單一，大多采用讓學(xué)生填寫評價表的方式。雖然通過這種方式可以采集到相關(guān)信息，但是不能反映教師的教學(xué)特色，不利于教師專業(yè)化程度的提高。4.評價管理不規(guī)范。第一，調(diào)查結(jié)果顯示，目前大多數(shù)應(yīng)用型院校并未設(shè)置專門的教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)，而是將相關(guān)事宜交與某一科室負(fù)責(zé)，評估人員專業(yè)水平有限、執(zhí)業(yè)能力不足。在這種情況下，教師教學(xué)質(zhì)量評價工作就會流于形式。第二，雖然應(yīng)用型院校大都制定了教師教學(xué)質(zhì)量評價制度，但是沒有建立與之配套的保障措施。

三、現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀視角下應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價改進策略

1.提高評價實效。第一，加強學(xué)生評教。管理者在組織學(xué)生評教時應(yīng)注意以下三點：首先，師生在教學(xué)活動開始前建立“公約”，由師生共同商定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)“公約”對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評教。這種教學(xué)評價方法可以將教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一起來，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，根據(jù)班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣選擇評教班級。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同班級對同一門課的同一授課教師的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果有時會相差很多，這與班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣有很大關(guān)系。因此，在選擇評教班級時應(yīng)盡量選擇學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好的班級，以保證教師教學(xué)質(zhì)量評價的公平性。最后，消除學(xué)生的心理壓力。有些學(xué)生可能擔(dān)心給教師的評分過低會影響自己的成績，故而在評教過程中給出高于教師真實水平的分?jǐn)?shù)。最有效的解決辦法就是在課程考試結(jié)束后再進行教師教學(xué)質(zhì)量評價。第二，加強專家評價。挑選不少于兩組專家對同一教師進行評價。近年來，聘請專家對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價的模式已經(jīng)被廣泛采用。但由于專家與教師是同領(lǐng)域的學(xué)者，可能會存在人情關(guān)系，再加上聽課存在的偶然性因素，使得專家的評價結(jié)果有時失真。因此，為減少人情因素干擾，應(yīng)隨機將評價專家分組。同時，為減少偶然性因素，每組專家應(yīng)至少旁聽同一教師的課程兩次。倘若同一專家組成員對同一教師的評分相差很大，則可判定評分無效。只有當(dāng)同一專家組成員評分較為接近時，再進行組間比較，才會保證專家評價的可靠性。第三，加強教師自評。受傳統(tǒng)評價方式的影響，不少教師認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量評價僅僅是管理部門的工作，沒有樹立自我評價觀念。因此，應(yīng)用型院校需讓教師意識到自我評價的重要性，增強教師自我評價意識。實施教師自評制度，有利于教師積極地對自己的教育教學(xué)過程進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，及時改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。2.健全評價標(biāo)準(zhǔn)體系。應(yīng)用型院校應(yīng)從條件和過程兩個角度對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價。第一，條件標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)是否清晰、教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確、教學(xué)熱情是否飽滿、教學(xué)心態(tài)是否開放、師生關(guān)系是否融洽；第二，過程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括能否引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、能否根據(jù)學(xué)生能力建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、能否合理把握教學(xué)難度、能否引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系、能否深化與學(xué)生的溝通、能否強化學(xué)生的問題意識。這樣才能促使教師從促進學(xué)生個體發(fā)展與滿足學(xué)生需求的角度改進教學(xué)方式和內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。3.完善評價方法。第一，運用增值評價法。增值評價法是一種從教師專業(yè)角度出發(fā)的評價法。增值評價法利用統(tǒng)計學(xué)方法得出教師對學(xué)生考試成績的影響程度，并借此判斷教師的教學(xué)質(zhì)量。除了學(xué)生在教學(xué)過程中不斷成長，教師也是教學(xué)活動中成長的個體。教師專業(yè)發(fā)展具有階段性特征。應(yīng)用型院?？梢愿鶕?jù)教師的不同發(fā)展階段和教師的專業(yè)領(lǐng)域劃定教師的評價領(lǐng)域。第二，運用檔案袋評價法。檔案袋評價法是一種從教師教學(xué)過程出發(fā)的評價法。教學(xué)檔案袋真實記錄了教師的教學(xué)過程和教學(xué)成果，以及成長狀況。教學(xué)檔案袋可以幫助評價者了解教學(xué)過程，對教師的教學(xué)工作做出正確的發(fā)展性分析，而不是依靠最后的定量數(shù)據(jù)來評價教師教學(xué)質(zhì)量。4.優(yōu)化評價管理機制。第一，設(shè)立專門的教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)。為了保障評價工作的正常進行，應(yīng)用型院校必須設(shè)立專門的教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)（如教學(xué)發(fā)展中心）。僅有專業(yè)評價機構(gòu)還不夠，還需引進專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價人員，這樣可以保證評價工作的專業(yè)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。教學(xué)質(zhì)量評價人員應(yīng)具備足夠的專業(yè)知識與能力，遵循科學(xué)的評價原則，對應(yīng)用型院校的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容有一定的了解。教師教學(xué)質(zhì)量評價機構(gòu)應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型院校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方案等制定評價指標(biāo)體系，積極開展教師教學(xué)質(zhì)量評價工作。第二，改進信息處理與反饋制度。從一定意義上來說，教師教學(xué)質(zhì)量評價過程就是不斷收集信息、分析信息、反饋信息的過程。教學(xué)質(zhì)量評價的目的是通過信息的收集、分析與反饋，促進教師發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，最終提高教師的教學(xué)能力。我國應(yīng)用型院校教師教學(xué)質(zhì)量評價常常以管理為導(dǎo)向，注重評價結(jié)果對制定管理決策的引導(dǎo)作用，而忽視了教學(xué)質(zhì)量評價促進教學(xué)發(fā)展的作用，即沒有很好地利用教學(xué)評價的反饋功能。因此，對于教學(xué)質(zhì)量評價得分較高的教師應(yīng)給予獎勵，并積極推廣其授課方式；對于教學(xué)質(zhì)量評價得分較低的教師，應(yīng)注重與其探討產(chǎn)生問題的原因并提出改進措施。

［參考文獻］

［1］華爾天，高云，吳向明.構(gòu)建多元開放式本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究——基于產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念的探索［J］.中國高教研究，2018（1）.

［2］王偉芳，景永平.高素質(zhì)應(yīng)用型人才定位下實踐教學(xué)問題與對策研究——以本科經(jīng)管類專業(yè)為例［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2018（3）.

作者：呂健安 單位：惠州學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院