青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵及提升對策
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摘要:青年教師是高校未來發(fā)展的重要力量。青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。根據(jù)外語院校人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，首先，要從教育理念、學(xué)科知識、語言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實施和課堂組織等多層面綜合提升青年教師的教學(xué)能力;其次，學(xué)校要堅持“以本為本，推進(jìn)四個回歸”的要求，從宏觀制度建設(shè)入手創(chuàng)造條件，幫助青年教師提升教學(xué)能力;最后，青年教師也要加強自身修養(yǎng)，自我激勵、自我發(fā)展，不斷提升教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞:本科教育;教學(xué)能力;綜合提升;青年教師;外語院校
1．引言
教育部2018年6月召開的新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出要“加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力”(2018)。這一新的目標(biāo)和要求，為我國高等學(xué)校本科教育指明了方向。青年教師是高校未來發(fā)展的重要力量，青年教師教學(xué)能力的提升是高校人才培養(yǎng)能力得以全面提高的重要保證。在外語院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍。在外語類本科人才培養(yǎng)中，青年教師的教學(xué)課時規(guī)定最多，備課量大，授課任務(wù)重，批改作業(yè)和指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的數(shù)量也最多;青年教師教學(xué)經(jīng)驗普遍不足，學(xué)科知識和專業(yè)素養(yǎng)積累不夠，社會科學(xué)、人文知識、職業(yè)技能等綜合素養(yǎng)以及綜合能力也有一定的短板，這些都直接影響到本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，外語院校青年教師教學(xué)能力的提升尤顯必要和緊迫。
2．外語院校青年教師教學(xué)能力的內(nèi)涵
外語院校要提升青年教師的教學(xué)能力，首先要對教學(xué)能力內(nèi)涵及其相關(guān)概念有科學(xué)的認(rèn)知，以便找準(zhǔn)問題和不足，為提升青年教師的教學(xué)能力提供思路。教師教學(xué)能力是教師職業(yè)能力的核心，指教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需的各種能力、素質(zhì)的總和，主要包括學(xué)科知識、語言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實施和課堂組織激勵、教學(xué)評價與研究等能力。
2．1學(xué)科知識與能力
學(xué)科知識是支撐整個學(xué)科的基本知識體系。具體表現(xiàn)為教師在具體的教學(xué)中向?qū)W生展示和探究的各個知識點，包括基本概念、基本原理、具體案例等由此組成的知識框架體系，也即每次課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的知識目標(biāo)。高等教育不同于基礎(chǔ)教育，知識創(chuàng)新和知識生產(chǎn)是高校教師的重要職能。高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，要求高校教師必須具備本學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域比較完備的知識，并且要不斷吸收本學(xué)科領(lǐng)域新產(chǎn)生的知識，不斷完善學(xué)科和專業(yè)知識體系。一個教師的學(xué)科和專業(yè)知識不完備、不扎實，根本無法承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。因此，完備的學(xué)科知識與能力是高校教師教學(xué)能力最基本的要求。就外語院校而言，青年教師具有博士學(xué)位的比例在逐步提升，但40歲以下的青年教師中仍有30%-40%只接受過碩士學(xué)位的教育，還有部分小語種專業(yè)的青年教師只有本科學(xué)歷，學(xué)科和專業(yè)知識及技能較弱。近年來有不少青年教師赴國外攻讀博士學(xué)位，但歸國任教后也存在著知識本土化的問題。因此如何完善學(xué)科和專業(yè)知識，并使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，是外語院校青年教師教學(xué)能力提升首先應(yīng)該關(guān)注的問題。
2．2語言表達(dá)能力
良好的語言表達(dá)能力是高校教師立足三尺講臺的必要條件，包括語言表達(dá)和非語言表達(dá)能力。教師的語言表達(dá)應(yīng)該規(guī)范、得體，既能夠準(zhǔn)確傳授知識、啟悟?qū)W生，又能夠啟迪情志、激發(fā)他們求知的欲望;教師也應(yīng)特別重視非語言表達(dá)能力的修煉，包括臉部表情和手勢等肢體動作，這些也是吸引和影響學(xué)生智商和情商的重要因素。因此，良好的語言表達(dá)能力是高校教師必須具備的基本能力。近十余年來高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，尤其外語院校為提升綜合辦學(xué)能力，新設(shè)專業(yè)增加較快，已經(jīng)由單一性學(xué)科向多科性發(fā)展，而專任教師總量明顯不足，這導(dǎo)致學(xué)校在引進(jìn)青年教師時求數(shù)量而忽視質(zhì)量，具體表現(xiàn)為過于重視應(yīng)聘者的求學(xué)經(jīng)歷和科研能力，對課堂教學(xué)語言能力的考察重視不夠;這些青年教師走上教學(xué)崗位后課堂教學(xué)語言貧乏，照本宣科的情況屢有發(fā)生，影響了教學(xué)效果和課堂質(zhì)量，這也為青年教師教學(xué)能力的提升帶來了一定的困難。如何豐富這些青年教師的課堂教學(xué)用語，提高他們的語言表達(dá)能力，也是外語院校青年教師教學(xué)能力提升必須考慮的問題。
2．3課程開發(fā)和處理教材的能力
課程開發(fā)能力主要是指課程資源的開發(fā)和利用能力，對課程的設(shè)計和對教材的實際運用能力，課程評價和研究能力。高校教師要運用現(xiàn)代教育理念，不但要有開發(fā)新課程的能力，而且要善于創(chuàng)新課程，拓展新的課程體系，不斷把本專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新信息轉(zhuǎn)化成新的知識，能夠把最前沿的研究熱點傳達(dá)給學(xué)生。同時教師要全面了解教材體系，對教材內(nèi)容做到深度把握，融會貫通，從學(xué)生實際出發(fā)，善于對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，選擇和運用最佳的教學(xué)方法，因材施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和知識傳授，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的目的。由于經(jīng)驗不足和積累不夠，青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力普遍不強。特別是外語院校青年教師大多都沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，缺少“課程論”知識，學(xué)校雖然對新入職的青年教師都要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，幫助他們考取高校教師資格證，但仍缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，只能由青年教師在教學(xué)實踐中慢慢摸索和積累。因此，如何更快更有效地強化提升青年教師課程開發(fā)和處理教材的能力也非常重要。
2．4課堂教學(xué)實施和課堂組織激勵能力
課堂教學(xué)實施是指教師根據(jù)教學(xué)計劃和設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容按步驟科學(xué)有效地在課堂上開展教學(xué)活動;教學(xué)組織能力主要體現(xiàn)在能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃來來引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在教師調(diào)控下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。外語類院校青年教師要努力克服重語言技能訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體地位的傾向，在課堂上要善于組織學(xué)生，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種有利條件，把課堂作為發(fā)揮學(xué)生個性潛能或特長的平臺，充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和課外閱讀的積極性，激勵學(xué)生樹立勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、追求真理的精神品格，培養(yǎng)學(xué)生堅定的人生信念和良好的人格品德。
2．5教學(xué)評價與研究能力
教學(xué)活動具有系統(tǒng)性，教學(xué)評價是教學(xué)活動系統(tǒng)中的最后環(huán)節(jié)。教學(xué)評價能力是指教師按照目標(biāo)多元、方式多樣、注重學(xué)習(xí)過程的原則，將量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合，構(gòu)建一個多元、連續(xù)、注重表現(xiàn)的評價體系，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學(xué)生進(jìn)行全面評價的能力，包括選擇或編制評價工具的能力、實施評價的能力、獲取反饋信息的能力。一個優(yōu)秀的高校教師，善于對自己的教學(xué)活動進(jìn)行檢測和評價，善于采用定性和定量相結(jié)合的綜合評價方式進(jìn)行教學(xué)評價，并善于觀察積累平時教學(xué)活動的資料，積極進(jìn)行教學(xué)研究，分析歸納寫出有利于開展教學(xué)活動的研究性文章，不斷提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。這些要求對于外語類院校青年教師是更高的要求，只有不斷努力，不斷積累，青年教師的教學(xué)評價與研究能力就一定會不斷提高。
3．外語院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵
教師教學(xué)能力的高低與教師職業(yè)素養(yǎng)緊密相關(guān)。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括教師的教育理念、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德等。這是能否從事教育事業(yè)和教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。在外語院校青年教師中，對教師職業(yè)素養(yǎng)普遍不夠重視，或?qū)β殬I(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵認(rèn)識膚淺，或理解有偏差，以為只要有專業(yè)水平，能上課就行。這種認(rèn)識和偏見，不僅直接影響青年教師教學(xué)能力的提升，也會阻礙其事業(yè)的長期發(fā)展。因此，科學(xué)認(rèn)知教師職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，對整體提升青年教師的教學(xué)能力十分必要。
3．1樹立科學(xué)的教育理念
教育理念是高校教師從事教書育人的指導(dǎo)思想，一個高校教師有無科學(xué)的教育理念，是評價其能否立足于大學(xué)講臺的重要依據(jù)。“教育理念反映教育的本質(zhì)特點，從根本上回答為什么要辦教育”(李萍、鐘明華1998:22)的問題;有把教育理念與教育理想、教育的遠(yuǎn)見卓識聯(lián)系起來描述教育理念的，如王冀生《現(xiàn)代大學(xué)的教育理念》一文認(rèn)為，“教育理念則是人們追求的教育理想，它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的”(王冀生1999:11)，“科學(xué)的教育理念是一種‘遠(yuǎn)見卓識’，它能正確地反映教育的本質(zhì)和時代的特征，科學(xué)地指明前進(jìn)方向”(王冀生1999:11);有從教育理念的導(dǎo)向性、前瞻性和規(guī)范性等層面來理解教育理念的，如韓延明在其博士論文《大學(xué)理念探析》中所說，“教育理念是教育思想家乃至整個民族長期蘊蓄和形成的教育價值取向的反映、體現(xiàn)和追求，是關(guān)于教育發(fā)展的一種理想性、精神性、持續(xù)性和相對穩(wěn)定性的范型，具有導(dǎo)向性、前瞻性、規(guī)范性的特征”(韓延明2000:67)。盡管上述認(rèn)識不同，但都強調(diào)了教育理念的重要性，它是教師在教學(xué)實踐中對教育的理性認(rèn)識和主觀要求。科學(xué)的教育教學(xué)理念對教育活動和教學(xué)實踐有著極其重要的指導(dǎo)意義，是教師教學(xué)能力不斷提升的有力保證。
3．2積淀厚實的學(xué)術(shù)素養(yǎng)
蔡元培先生當(dāng)年在出任北京大學(xué)校長時曾說;“所謂大學(xué)者，非僅為多數(shù)學(xué)生按時授課，造成一畢業(yè)生之資格而已也，實以是為共同研究學(xué)術(shù)之機關(guān)”(蔡元培1984:23)。今天的大學(xué)教師更應(yīng)該遵循蔡先生的這一要求，在教學(xué)之余自覺從事科學(xué)研究。當(dāng)然，從事學(xué)術(shù)研究需要具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，所謂學(xué)術(shù)素養(yǎng)是指學(xué)術(shù)研究者在研究過程中應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，它是學(xué)術(shù)活動持續(xù)進(jìn)行的內(nèi)在動力，也是研究者高尚學(xué)術(shù)品德的體現(xiàn)。一個高校教師具備良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，就會自覺地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，就會不斷產(chǎn)出新的研究成果。研究成果不僅能為教學(xué)提供鮮活的知識，拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更能使教師在課堂上展示出淵博的知識和人格魅力。因此，學(xué)術(shù)研究有利于教學(xué)能力的提升。
3．3養(yǎng)成良好的職業(yè)道德
高校教師從事的是教書育人的工作，其職業(yè)道德有著特殊的涵義。2011年12月23日頒布的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表”等六個方面對高校教師的職業(yè)道德做了具體的規(guī)范性要求，涵蓋了教師品格修養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職責(zé)任務(wù)、行為準(zhǔn)則等教師職業(yè)的各個層面，看起來簡單，但要在日常的教學(xué)科研工作中認(rèn)真貫徹落實，把這些規(guī)范變成自覺的思想和行動，還需要長期的磨礪。教師的職業(yè)道德也經(jīng)常體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力中，高校教師有良好的職業(yè)道德，就會更好地發(fā)揮自己的教學(xué)能力;同樣，教學(xué)能力也可以體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)，優(yōu)秀的高校教師往往都是“德藝雙馨”的師德模范和教學(xué)能手。教育部部長陳寶生指出，要“建設(shè)中國特色、世界水平的一流本科教育”，就要“堅持以本為本，推進(jìn)四個回歸”“回歸常識，就是學(xué)生要刻苦讀書學(xué)習(xí)”“回歸本分，就是教師要潛心教書育人”“回歸初心，就是高等學(xué)校要傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人”“回歸夢想，就是高等教育要傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢”(陳寶生2018)。這“四個回歸”，從理論上講都涉及到教師的職業(yè)素養(yǎng)問題，是從國家層面對高校教師的職業(yè)素養(yǎng)提出的更高要求。外語院校的青年教師，應(yīng)準(zhǔn)確理解這“四個回歸”的內(nèi)涵，做學(xué)生刻苦讀書學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，做潛心教書育人的追求者，做為國家培養(yǎng)人才的開拓者，做實現(xiàn)教育報國、教育強國夢的奉獻(xiàn)者。要做到這“四個回歸”，就要有開闊的國際視野，海納百川的胸襟，緊跟世界高等教育發(fā)展潮流，立足于外語院校為國家培養(yǎng)國際化、跨文化、有創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，牢固樹立教書育人，立德樹人的思想，在教學(xué)中堅持以人為本、開放創(chuàng)新、尊重個性、多樣化發(fā)展的教育理念，不斷豐富自己的教學(xué)實踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
4．外語院校青年教師教學(xué)能力提升的對策選擇
除了上述對教師教學(xué)能力及其相關(guān)概念的科學(xué)認(rèn)知，以及對教師職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和把握，外語院校青年教師教學(xué)能力的提升，還要根據(jù)外語類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵需要和具體情況，選擇有效的對策和方法來進(jìn)行。
4．1外語院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀
通過問卷調(diào)查、采訪等方式，對外語院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，外語院校青年教師教學(xué)能力存在的問題和困境主要有六個方面:一是專業(yè)知識單一，人文素養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致課堂教學(xué)重技能，輕內(nèi)涵;二是課堂駕馭能力薄弱，教學(xué)方法簡單，教學(xué)活動中存在“教”與“學(xué)”分離等現(xiàn)象;三是教學(xué)經(jīng)驗不足，所學(xué)專業(yè)知識不能高效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果;四是部分剛?cè)肼毥處熑鄙俳逃睦韺W(xué)知識，上課照本宣科，從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變緩慢;五是重科研、輕教學(xué)的考評方式導(dǎo)致教師教學(xué)發(fā)展意識不足;六是教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定相對單一，傳統(tǒng)的評價體系以學(xué)校管理部門為中心，沒有充分發(fā)揮教師的主體性和參與性。分析上述問題產(chǎn)生的原因，前四個問題屬于微觀個體問題，是教師自身職業(yè)素養(yǎng)不夠?qū)е陆虒W(xué)能力不強;后兩個問題則是宏觀政策缺失，影響教師教學(xué)能力的提升。針對以上問題，立足于促進(jìn)青年教師自我發(fā)展、不斷提升教學(xué)能力，可從宏觀外在的制度建設(shè)和微觀內(nèi)在的教師主體修養(yǎng)兩方面來創(chuàng)造條件改變現(xiàn)狀。
4．2宏觀政策方面可選擇的對策
一是積極出臺相關(guān)政策，從制度上保障和支持青年教師去國內(nèi)外知名高校訪學(xué)、進(jìn)修，攻讀學(xué)位，開闊眼界，樹立更高的奮斗目標(biāo);課題組所在的西安外國語大學(xué)于2016年11月23日出臺《教職工學(xué)歷學(xué)位提升實施辦法(試行)》，對于促進(jìn)本校青年教師成長起到了積極的作用;二是開設(shè)名師教育論壇，定期聘請國內(nèi)外高水平專家學(xué)者特別是人文學(xué)者到學(xué)校交流學(xué)科教育前沿問題，通過專家咨詢、研討會、教育技術(shù)輔導(dǎo)等多種方式，引進(jìn)最先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法;三是組建由名師為主導(dǎo)，不同年齡層次的教師參與的教學(xué)團隊，發(fā)揮“傳幫帶”作用，有針對性地引導(dǎo)青年教師樹立科學(xué)的教學(xué)理念，掌握具體的教學(xué)方法，豐富教學(xué)經(jīng)驗;四是強化教學(xué)督導(dǎo)制度，教學(xué)督導(dǎo)對青年教師的教學(xué)不足給予客觀反饋和合理建議，發(fā)揮學(xué)校、院系兩層教學(xué)督導(dǎo)的督促與幫扶指導(dǎo)作用;五是建立青年教師教學(xué)激勵制度，開展外語院校青年教師課堂教學(xué)比賽、微課教學(xué)比賽、課件制作比賽、“公開課”等平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法之間的交流與傳播，并將各類教學(xué)比賽中的成果作為青年教師職稱評聘的重要指標(biāo);六是實施發(fā)展性教師評價制度，綜合運用目標(biāo)合同評價法、學(xué)生問卷調(diào)查評教法、教師自我評價法等評價方法，提升教學(xué)質(zhì)量考核在教師整體考評中的比重，實施教師職稱評聘教學(xué)考核一票否決制，促使青年教師關(guān)注教學(xué)能力的提高。課題組所在學(xué)校青年教師眾多，占全校教師總量70%以上，以上六個層面是對學(xué)校近年來在青年教師提升方面實施的一些具體政策和措施的歸納和總結(jié)，這些政策和措施有些已經(jīng)初見成效，有些還有待于加強和完善。
4．3提高教師自身修養(yǎng)的具體方法
第一，堅持崗位自修。崗位自修是指高校教師在教學(xué)之余進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究。外語院校青年教師以往的求學(xué)經(jīng)歷，大多都進(jìn)行過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，具備了一定的專業(yè)知識和能力。但作為一名高校教師，要不斷提高教學(xué)能力，成為人才培養(yǎng)的骨干，僅僅依靠求學(xué)階段所儲備的專業(yè)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此有計劃地安排好自身的崗位進(jìn)修非常必要。特別是外語類青年教師，要充分利用教學(xué)之余和節(jié)假日，加強自我閱讀，擴大閱讀面并拓展閱讀視角，在不斷加強自身專業(yè)知識的同時，豐富自己的自然科學(xué)知識和人文社會科學(xué)知識，為不斷提升自己的教學(xué)能力提供知識能量。第二，重視教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)。高校教師都有自己的專業(yè)領(lǐng)域，但教師職業(yè)也要求高校教師必須具備一定的教育心理學(xué)知識，要有了解學(xué)生的能力。教育學(xué)知識幫助青年教師懂得教育規(guī)律，了解并掌握教學(xué)方式和方法;心理學(xué)知識可以幫助青年教師更好地了解和把握學(xué)生的個性特點、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及身體狀況等。因此，懂得并掌握教育學(xué)和心理學(xué)知識，是高校教師從事育人工作，提高教學(xué)能力的必備要求。教師只有善于了解學(xué)生，教學(xué)設(shè)計才有針對性，教學(xué)方法才有適配性，教學(xué)能力才能有效提升，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。第三，加強科研能力，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系?？蒲心芰Ρ∪酰峭庹Z類院校青年教師普遍存在的通病，這與以往求學(xué)時期學(xué)科設(shè)置及教育內(nèi)涵導(dǎo)致知識儲備和積累不夠有關(guān)。隨著國家加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力任務(wù)的提出，以及“雙一流”學(xué)科專業(yè)建設(shè)戰(zhàn)略的實施，重視科學(xué)研究，加強科研能力是外語類青年教師必須面對的問題。善于積累文獻(xiàn)資料，積極參加學(xué)術(shù)會議，關(guān)注學(xué)術(shù)期刊，把握學(xué)術(shù)前沿問題，堅持進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，這些都是一個合格的高校教師所應(yīng)具備的科研能力。當(dāng)然，加強科研能力，并非是要放松提升教學(xué)能力?？蒲惺菍W(xué)術(shù)的需要，也是教學(xué)的需要，科研搞得好，知識就扎實，教學(xué)的底氣就足;反過來說，教學(xué)也可以為科研提供研究的線索，提供研究的思路。實踐證明，許多好的科研成果都來自于教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)和新感受，而且來自教學(xué)實踐中的科研更有意義，更值得去做。科研不只是為了發(fā)幾篇文章，青年教師需將個體需求和國家需求結(jié)合起來，應(yīng)有家國情懷，解決社會現(xiàn)實問題，為國家服務(wù)(文秋芳、張虹2017:71)。因此作為高校青年教師，還要處理好教學(xué)和科研的關(guān)系，用扎實的科研來促進(jìn)教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。第四，虛心請教，善于向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。一個優(yōu)秀的高校教師，往往具備先進(jìn)的教育理念，良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。長期的教學(xué)實踐，使這些教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗和靈活多樣的教學(xué)方法，他們是青年教師學(xué)習(xí)的榜樣。青年教師，特別是剛走上教學(xué)崗位的青年教師，要善于向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。不僅善于觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，還要在課外虛心請教，拜他們?yōu)閹?。通過向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，牢固樹立教書育人的觀念和愛崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度，提升青年教師對學(xué)生的責(zé)任感、對社會的使命感;青年教師還應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育教學(xué)理念，不斷提升學(xué)科知識向教育知識的轉(zhuǎn)化能力、科學(xué)講授和師生互動的交流能力、反思教育和終身學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，從而熟悉教學(xué)能力提升的路徑和方法，促進(jìn)自身不斷成長，并成為高校未來發(fā)展的中堅力量。
5．結(jié)語
人才培養(yǎng)最核心的能力是教學(xué)能力，要全面提高人才培養(yǎng)能力，特別是要提高本科人才的培養(yǎng)能力，就必須全面提升教師的教學(xué)能力。在外語院校，青年教師是本科教學(xué)的主力軍，青年教師的教學(xué)能力對本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生最直接的影響。因此，學(xué)校要從宏觀政策上鼓勵青年教師熱愛本科教育，立足三尺講臺，苦練教學(xué)基本功。同時采取各種措施，從學(xué)科知識、語言表達(dá)、課程開發(fā)和教材處理、教學(xué)實施和課堂組織激勵、教學(xué)評價與研究等能力多層面、全方位培養(yǎng)和提升青年教師的教學(xué)能力。青年教師也要牢固樹立科學(xué)的教育理念，不斷增強自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，鑄就良好的職業(yè)道德，堅持崗位自修，重視教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，加強科研能力，善于向教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)能力，為建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
作者：張嘉瑤 單位：西安外國語大學(xué)
