高校教師教學(xué)效能感提升策略
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校教師教學(xué)效能感提升策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
摘要：采用文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和訪談法，闡述教師教學(xué)效能感的涵義，分析了影響高校教師教學(xué)效能感的因素。從積極心理學(xué)視角出發(fā)，探討了提升高校教師教學(xué)效能感的可行性，提出相應(yīng)策略。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；高校教師；教學(xué)效能感
一、影響教學(xué)效能感的因素
（一）內(nèi)因
一是教育價(jià)值觀。教書育人是教學(xué)的宗旨。教師只有樹立正確的教育價(jià)值觀，才能在教師的崗位上勤勤懇懇地潛心鉆研，無怨無悔地默默奉獻(xiàn)。在向?qū)W生傳授知識(shí)和技能、給予愛與關(guān)懷中與學(xué)生共同成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能感的不斷提升。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)、成功經(jīng)驗(yàn)和失敗經(jīng)驗(yàn)等。教齡的長(zhǎng)短與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，年長(zhǎng)的教師教學(xué)效能感高于年輕教師。隨著年齡的增長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)藝術(shù)的揣摩，教師的課堂控制能力、駕馭能力和自我調(diào)適能力等得以不斷提高，教學(xué)能力增強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生直接的影響。教師的課堂組織與控制能力較強(qiáng)，與學(xué)生形成積極有效的互動(dòng)和交流，有條不紊地開展日常教學(xué)，將增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。三是教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)實(shí)踐能力來自于教學(xué)活動(dòng)，是教師教育教學(xué)行為的反映，并且隨著時(shí)間、環(huán)境等而改變。不同教師的教學(xué)實(shí)踐能力表現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，體現(xiàn)教師的個(gè)體特征。課堂教學(xué)是教師實(shí)踐能力形成的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，課堂教學(xué)實(shí)踐越豐富、越持久，對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)見、組織與反思能力越強(qiáng)，掌控課堂的能力也越強(qiáng)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也必將提高教與學(xué)的效果，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效能感。四是歸因方式。美國(guó)心理學(xué)家韋納的歸因理論認(rèn)為，人們通常將自己行為結(jié)果的成敗歸因?yàn)?種原因，即能力強(qiáng)弱、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀況和其他。這6種因素分別納入原因來源、穩(wěn)定性和可控性3個(gè)維度之中[4]。教師對(duì)日常教學(xué)中成敗歸因的差異會(huì)影響其后的教學(xué)情緒和教學(xué)行為。無論成敗，歸因于努力比歸因于能力和運(yùn)氣會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。如果教師通過自身的努力而取得成功，將感到更加愉快，有助于增強(qiáng)其教學(xué)效能感。五是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的高度統(tǒng)一的模式體系。格里杰林克和斯騰伯格將教學(xué)風(fēng)格劃分為7種類型，即立法型、執(zhí)行型、司法型、局部型、整體型、激進(jìn)型和保守型。研究發(fā)現(xiàn)，具有立法型、激進(jìn)型和整體型3種教學(xué)風(fēng)格的教師，將獲得更高的個(gè)人教學(xué)效能感；而保守型、執(zhí)行型教學(xué)風(fēng)格的教師教學(xué)效能感較低[5]。
（二）外因
一是學(xué)生素質(zhì)。學(xué)生素質(zhì)一方面是指學(xué)生原有的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況；另一方面，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的心向。學(xué)生在這兩方面的差異必然體現(xiàn)在其上課的專注力、對(duì)學(xué)習(xí)的重視和投入程度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，以及學(xué)業(yè)成績(jī)等多方面差別，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生影響。二是學(xué)校教學(xué)氛圍。高校類型定位的差異使其呈現(xiàn)出不同的校園氛圍和校園文化。教學(xué)型為主的高校更注重教學(xué)理論與實(shí)踐的探討，培養(yǎng)專門人才是學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)自覺強(qiáng)化教學(xué)信念，面對(duì)問題能夠與學(xué)生共同分析和解決，教師是學(xué)生成才的直接影響因素。研究型為主的高校把研究放在首位，以高層次人才培養(yǎng)和前沿科技研發(fā)為中心。教師通常對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注較少，更多地將精力投入科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)。教學(xué)氛圍不同對(duì)教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生不同的影響。三是學(xué)校評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教等考核中，得分高時(shí)，教師會(huì)信心滿滿；評(píng)價(jià)得分較低時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)心理落差，對(duì)自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，個(gè)人的教學(xué)效能感也大大降低。另外，學(xué)校為教師所提供的培訓(xùn)發(fā)展方式等也影響教師的教學(xué)效能感，如講座、研討、教學(xué)觀摩、國(guó)內(nèi)外訪學(xué)等。這些培訓(xùn)方式多樣且有針對(duì)性，既有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，又能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)行為，對(duì)于提升教學(xué)效能感有一定的促進(jìn)作用。四是師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系有助于營(yíng)造良好的教育教學(xué)氛圍，強(qiáng)化師生間教學(xué)互動(dòng)，提高了教學(xué)效果，教師的教學(xué)效能感得到提高。不和諧的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響，教師的教學(xué)效能感降低。五是社會(huì)認(rèn)可度。社會(huì)上尊師重教風(fēng)氣濃厚，對(duì)教師工作的認(rèn)可度高，使教師擁有更高的社會(huì)地位，贏得更為廣泛的尊重，會(huì)提升教師的自信心，使得教學(xué)效能感得到強(qiáng)化。反之，教師的工作得不到社會(huì)的認(rèn)可，讀書無用的錯(cuò)誤觀念成風(fēng)，無視甚至貶低教師的作用和貢獻(xiàn)，會(huì)對(duì)打擊教師的尊嚴(yán)，挫敗教師的自信心，導(dǎo)致教學(xué)效能感下降。
二、教學(xué)效能感提升策略
積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的主觀體驗(yàn)和心理特征，以幫助個(gè)體養(yǎng)成良好的社會(huì)道德素質(zhì)，倡導(dǎo)快樂的生活、投入的生活和有意義的生活。因此，運(yùn)用積極心理學(xué)理論，可以幫助教師提升教學(xué)效能感。
（一）調(diào)整積極認(rèn)知，加強(qiáng)情緒管理
積極心理學(xué)視角下，教師的教育價(jià)值觀內(nèi)涵可以概括為熱愛學(xué)生，熱愛教學(xué)工作，為人師表，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)等。教師要以積極的視角和心理看待學(xué)生和教學(xué)工作，不為一時(shí)的成功而歡愉，也不為一時(shí)的挫折而灰心。不斷加強(qiáng)自我情緒管理，關(guān)心和愛護(hù)全體學(xué)生，公平和公正地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，積極期待學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，始終把專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平的提高作為自己的重要任務(wù)。正確認(rèn)識(shí)暫時(shí)的不足和挫折，不氣餒，不放棄，勇于奉獻(xiàn)，堅(jiān)持不懈，積極投身于教育事業(yè)。
（二）塑造積極心態(tài)，加強(qiáng)歸因訓(xùn)練
按照美國(guó)學(xué)者富勒的觀點(diǎn)，教師的職業(yè)發(fā)展大致要經(jīng)歷職前關(guān)注期、關(guān)注生存期、關(guān)注情境期和關(guān)注學(xué)生期4個(gè)階段。雖然各階段關(guān)注的核心不同，但由于學(xué)歷、教齡、教學(xué)風(fēng)格及歸因方式等多方面的個(gè)體差異及其影響，勢(shì)必產(chǎn)生強(qiáng)弱不同的教學(xué)效能感[6]。面對(duì)教學(xué)、科研、改革與發(fā)展的挑戰(zhàn)，從積極心理學(xué)視角出發(fā)，不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)適。結(jié)合日常具體情境加強(qiáng)歸因訓(xùn)練，正視自己，悅納自己，挖掘自身潛能，滿懷熱情地投入生活和工作。特別是面對(duì)課堂教學(xué)改革方面的科學(xué)理論和創(chuàng)新實(shí)踐，如微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等給教學(xué)方式帶來的推動(dòng)，應(yīng)主動(dòng)關(guān)注、努力學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐，做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
（三）加強(qiáng)積極投入，全面提高素養(yǎng)
首先，積累直接和間接經(jīng)驗(yàn)。教育教學(xué)實(shí)踐的成敗經(jīng)驗(yàn)是教師教學(xué)效能感形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素。高校教師要自覺投入地學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)技能，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，勇于探索和革新。積極嘗試新的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)技術(shù)，參與教學(xué)改革研究和實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化教學(xué)效能感。其次，建立良好的人際關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系的建立需要教師用心經(jīng)營(yíng)，要了解學(xué)生的內(nèi)心感受，走入他們的世界，贏得學(xué)生的信任和尊重。同時(shí)，教師與同事及學(xué)生家長(zhǎng)的良性關(guān)系也不容忽視，多方配合對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到一定的輔助作用，可以使教師的教學(xué)效能感進(jìn)一步提升。
（四）完善相關(guān)制度，加強(qiáng)科學(xué)管理
在教師考核評(píng)價(jià)和培訓(xùn)發(fā)展方面建立和完善相關(guān)制度。對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)，應(yīng)注重教師集體效能的形成和發(fā)展，激發(fā)教師的革新意識(shí)，激勵(lì)教師創(chuàng)新科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生教學(xué)參與度，提升整體教學(xué)效果。積極開展教師培訓(xùn)，加強(qiáng)科學(xué)管理。新教師可以通過觀看教學(xué)錄像，實(shí)際觀摩教學(xué)等方式，促進(jìn)成長(zhǎng)。發(fā)揮老教師傳幫帶作用，大力推進(jìn)導(dǎo)師制。通過備課、聽課、助課和評(píng)課等環(huán)節(jié)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索解決教學(xué)中疑難問題的有效策略。及時(shí)反饋和強(qiáng)化新教師有效教學(xué)，提升新教師教學(xué)自信。加強(qiáng)行動(dòng)研究，教室既是實(shí)際教學(xué)場(chǎng)所，也是教師天然的實(shí)驗(yàn)室。行動(dòng)研究可以使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題及時(shí)解決。教師要不斷加強(qiáng)對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的反思，以自己的實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的行動(dòng)、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，提升教學(xué)效能感。
（五）創(chuàng)造積極環(huán)境，突出以人為本
為促進(jìn)高校教師教學(xué)工作的順利開展，必須為其創(chuàng)造積極的心理環(huán)境與工作環(huán)境。堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，在全社會(huì)范圍內(nèi)大力弘揚(yáng)尊師重教的優(yōu)良社會(huì)風(fēng)氣，切實(shí)提高教師的社會(huì)地位和待遇。制定有利于促進(jìn)高校及教師良性發(fā)展的政策法規(guī)，并予以監(jiān)督執(zhí)行。突出以人為本的發(fā)展理念，促進(jìn)高校及教師的自我發(fā)展。
三、結(jié)語
上述途徑與策略得以開展和實(shí)踐，不僅教師的教學(xué)效能感得到長(zhǎng)足提升，課堂教學(xué)效果得以改觀，教師自身的幸福感和獲得感也將得到極大提高，實(shí)現(xiàn)高校教育教學(xué)活動(dòng)的健康、穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]苗蓬.關(guān)注教師自我實(shí)現(xiàn)的心理需求——淺談教師專業(yè)發(fā)展中自我實(shí)現(xiàn)心理需求的影響因素及其思考[EB/OL].道客巴巴，
[2]謝楠，周濤，鐘躍勤，等.高校教師教學(xué)效能感及提升策略研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（2）：59-60.
[3]張大鈞.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2015：416.
[4]叢玉燕.加強(qiáng)管理提升高校教師教學(xué)效能感[J].中國(guó)高等教育，2013（Z1）：59-61.
作者：王雪梅 單位：鞍山師范學(xué)院