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新建本科院校青年教師教學(xué)的能力發(fā)展

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新建本科院校青年教師教學(xué)的能力發(fā)展

摘要:教育教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)乎著新建本科院校能否成功轉(zhuǎn)型,而新建本科院校由于青年教師居多,其本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,缺乏必要的教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)思維,加之個(gè)人自我認(rèn)知存在偏差以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備的不足,使得發(fā)展青年教師教學(xué)能力成為新建本科院校工作的重中之重。為此,該文從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀(guān)念,培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維;及時(shí)更新知識(shí)體系,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念;創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享;把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì),提升應(yīng)用能力四個(gè)方面提出了新建本科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞:新建本科院校;青年教師;教學(xué)能力發(fā)展

高等教育的大眾化,以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求量的增加,一部分專(zhuān)科院校升格為本科院校,新建本科院校招生規(guī)模的擴(kuò)大與師資配備要求的提高,使得增加教師數(shù)量的有效供給、提高教師教育教學(xué)的質(zhì)量成為新建本科院校亟待解決的問(wèn)題。為此,新建本科院校往往需要引進(jìn)大量的青年教師以解決師資短缺的燃眉之急,但青年教師盡管專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),有較好的科研能力,由于缺乏必要的課堂實(shí)踐以及教育教學(xué)訓(xùn)練,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足在高校青年教師身上表現(xiàn)得十分明顯,尤其是剛剛畢業(yè)的研究生,在由學(xué)生轉(zhuǎn)為教師的角色過(guò)程中,其面對(duì)的角色轉(zhuǎn)換與沖突表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。因此,關(guān)注青年教師教育教學(xué)發(fā)展是提高新建本科院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)新建本科院校的辦學(xué)質(zhì)量的提高,實(shí)現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型具有重大的意義。

1新建本科院校青年教師存在的問(wèn)題

1)教師自我認(rèn)知存在偏差長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)都是以科研成果來(lái)評(píng)定一個(gè)教師的成長(zhǎng),而忽視了對(duì)其教學(xué)能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià),教師為了能夠盡快評(píng)上相應(yīng)的職稱(chēng),實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展,往往會(huì)花費(fèi)大量的精力申報(bào)課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院??待R,院校領(lǐng)導(dǎo)層一般都會(huì)十分重視對(duì)教師科研水平與能力的考核,并投入相應(yīng)的資金鼓勵(lì)教師搞研究,往往教師會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)誤地認(rèn)知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法,使得對(duì)于作為教師最基本的職責(zé)教學(xué)工作卻重視不起來(lái)。此外,從對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),新建本科院校往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況:一是部分教師還未從專(zhuān)科思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺顯的理論灌輸,并配以簡(jiǎn)單的技術(shù)操作演練,對(duì)于問(wèn)題的形成與發(fā)展不能很好地引導(dǎo)學(xué)生做深入細(xì)致的探討。二是部分教師轉(zhuǎn)型過(guò)度,認(rèn)為已經(jīng)是本科院校了,對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能的訓(xùn)練是低層次的,是屬于專(zhuān)科時(shí)代才有的,顯然都是對(duì)建設(shè)應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足新建本科院校在建設(shè)之初,往往需要引進(jìn)大量的高層次人才以填補(bǔ)教師資源的短缺。高資質(zhì)的教授往往要承擔(dān)學(xué)院的、系的科研重任,再加上某些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)眾多,使得個(gè)別系學(xué)生人數(shù)龐大,這些系的專(zhuān)業(yè)教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“供不應(yīng)求”的現(xiàn)象,青年教師在每學(xué)期都會(huì)擔(dān)任2門(mén)及以上的課程,不僅課時(shí)量大,而且“課頭”較多,教師的備課任務(wù)繁重顯而易見(jiàn)。其次,有些教師講授的專(zhuān)業(yè)與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)、研究的方向不同,而教師在實(shí)際授課過(guò)程中會(huì)遇到許多專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題,出現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足的現(xiàn)象,無(wú)形中增加了教師的備課量。再次,青年教師由于企業(yè)缺乏必要的企業(yè)鍛煉,在授課的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象,無(wú)法深入體會(huì)問(wèn)題之所在,根源就在于較少接觸企業(yè)的實(shí)際操作,缺乏當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才需求的了解,難以將課堂理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),[1]致使教師的知識(shí)體系不能與時(shí)展相一致。3)教師教學(xué)技能薄弱首先,青年教師缺乏有效的崗前培訓(xùn)。隨著信息化的發(fā)展,高校青年教師參加培訓(xùn)的渠道也呈多元化發(fā)展,但依舊不乏只重視有關(guān)高等教育理論知識(shí)的傳授,對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)操作、教學(xué)管理的技能缺乏重點(diǎn)、專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn),[2]此外對(duì)青年教師的培訓(xùn)的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此,在教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)了部分老師不知道如何開(kāi)展課堂教學(xué),如課堂內(nèi)容的安排、課堂期間的互動(dòng)、教學(xué)方法的選擇、課堂進(jìn)度的把握等;甚至對(duì)PPT的制作及多媒體的使用也都相當(dāng)欠缺。其次,教師之間教學(xué)技能共享不夠,各院校都會(huì)布置聽(tīng)課任務(wù),但僅僅有單方面的信息傳遞和被動(dòng)聽(tīng)課是不夠的,教師之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng),有信息傳遞也有信息反饋,尤其是同學(xué)科之間。但由于缺乏固定的場(chǎng)所和時(shí)間,沒(méi)有固定的場(chǎng)所或時(shí)間就會(huì)缺乏約束,從而造成新教師教學(xué)技能的低水平重復(fù)。

2新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展路徑

1)轉(zhuǎn)變教師觀(guān)念,培養(yǎng)“應(yīng)用型”思維首先應(yīng)完善現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)價(jià)體系,根據(jù)教育部及其他部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡(jiǎn)政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見(jiàn)》,“高校應(yīng)將師德表現(xiàn)作為評(píng)聘的首要條件,提高教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)谠u(píng)聘中的比重,并根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)”。從職稱(chēng)評(píng)審體制上引起教師對(duì)教學(xué)基本職責(zé)的重視,轉(zhuǎn)變其“重科研、輕教學(xué)”的思想。其次,新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,這就要求教師改變以往“重理論傳授,輕實(shí)踐”的教學(xué)觀(guān)念。2)及時(shí)更新知識(shí)體系,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念教師的教學(xué)質(zhì)量首先由教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)所決定,一個(gè)具有深厚的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與廣博的科學(xué)文化知識(shí)的教師才能在課堂上系統(tǒng)地把知識(shí)傳授給學(xué)生。因此,在知識(shí)日新月異的當(dāng)下,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注并了解本學(xué)科最前沿的科研成果,及時(shí)汲取新的知識(shí),并養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)與思考的習(xí)慣。除此,當(dāng)所教授學(xué)科與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致時(shí),系部應(yīng)根據(jù)學(xué)科的難易程度,調(diào)整課時(shí)或“課頭”,教師應(yīng)把握機(jī)會(huì)在原有所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上探究新的知識(shí),把握學(xué)科之間的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的融會(huì)貫通。最后知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念才能與時(shí)代同步。3)創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享首先在教師崗前培訓(xùn)上,注重以教師為本,淡化形式主義,充分了解學(xué)院教職工的實(shí)際情況,制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃與安排,調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的熱情;此外,做好新建本科院校教師實(shí)際需求的調(diào)查工作,注重以教師的需求為中心,完善培訓(xùn)內(nèi)容,使之更有針對(duì)性;為了突出培訓(xùn)的效果,對(duì)培訓(xùn)的后期跟蹤應(yīng)及時(shí)做出反饋,對(duì)教學(xué)上表現(xiàn)突出,或進(jìn)步較大的教師能夠給予一定的物質(zhì)與及精神獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)教學(xué)上存在困難的教師能夠耐心進(jìn)行指導(dǎo)、幫扶。其次,創(chuàng)新聽(tīng)課的方式,如“以新促新”法,示范課、公開(kāi)課研討法、跨界聽(tīng)課法?!耙孕麓傩隆敝敢粋€(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教授(一般指各系部的督導(dǎo)員)帶領(lǐng)一個(gè)新老師去聽(tīng)另一個(gè)新老師的課,通過(guò)對(duì)被聽(tīng)課老師的課后評(píng)價(jià),聽(tīng)課的新老師能夠達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽(tīng)課方式,使聽(tīng)課的效率大大提高。公開(kāi)示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開(kāi)課,通過(guò)同行之間的聽(tīng)課、評(píng)課、交流形成一種學(xué)術(shù)研討(包括研討專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進(jìn)新教師的成長(zhǎng)。4)把握參與實(shí)踐機(jī)會(huì),提升應(yīng)用能力新建本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)應(yīng)用型人才,學(xué)生除了要學(xué)習(xí)課本上的理論知識(shí),還應(yīng)具備豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因而教師在系統(tǒng)傳授理論知識(shí)與搞好科研的同時(shí),也應(yīng)不斷提升自身的應(yīng)用能力,掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技能,及時(shí)把握企業(yè)動(dòng)向,并在課堂的教學(xué)中或者實(shí)驗(yàn)操作課上教授給學(xué)生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時(shí)間去企業(yè)頂崗實(shí)踐,使自己的理論與實(shí)踐相結(jié)合,主觀(guān)與客觀(guān)相一致,成為既有扎實(shí)的學(xué)術(shù)理論又有高超的操作技術(shù)水平的“雙師型教師”。

參考文獻(xiàn):

[1]王僑.新建本科院校青年教師教學(xué)發(fā)展研究[D].山東大學(xué),2016.

[2]束仁龍.新建本科院校加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力建設(shè)的思考[J].教師教育研究,2011(5).

作者:張松峰 單位:廣州工商學(xué)院