眼視光技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合問題及對策

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［關鍵詞］眼視光技術(shù)；高職；產(chǎn)教融合

在黨的報告中指出，“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，為高職教育在新時代推進內(nèi)涵建設和創(chuàng)新發(fā)展進一步指明了方向［1］。國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才資源開發(fā)的基本制度安排，充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合這一教育思想的重大意義［2-3］。

1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

1.1產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

“產(chǎn)教融合”培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是國際上職業(yè)教育的成功經(jīng)驗。我國職業(yè)教育是以職業(yè)院校為主體，培養(yǎng)初入職的技術(shù)技能人才，出現(xiàn)了職業(yè)院校對產(chǎn)教融合、校企合作共同育人的強烈需求。同時，對于正在努力實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、建立創(chuàng)新驅(qū)動的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系而言，對復合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的需求也同樣強烈。深化產(chǎn)教融合既包括教育與產(chǎn)業(yè)相融合又包括教學活動與生存活動相融合。這是建設應用型高等院校的核心目標、關鍵途徑和重要內(nèi)容［4］。推動和發(fā)展產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育模式具有重要的社會價值。

1.2產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合的意義在于使學校主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，解決學生就業(yè)難問題，從而改進社會整體的資源。產(chǎn)教融合可以提高資源利用效率，加強資源整合與優(yōu)化分配，實現(xiàn)企業(yè)與學習的雙贏；產(chǎn)教融合可以培育自主創(chuàng)新能力，提高學生實踐能力與提升學生社會適應性；產(chǎn)教融合可以讓學校教師深入企業(yè)實踐學習，提高教師綜合素質(zhì)；產(chǎn)教融合促進企業(yè)與學院科研成果相互轉(zhuǎn)化，更好地推動地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，優(yōu)化視光產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平。

2高職眼視光技術(shù)專業(yè)產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及問題

受勞動力結(jié)構(gòu)變化，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興信息技術(shù)的影響，眼鏡行業(yè)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型升級的變革。眼視光技術(shù)職業(yè)教育要深度融入眼鏡行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，服務經(jīng)濟社會的發(fā)展，存在諸多瓶頸。

2.1專業(yè)知識和技術(shù)的教學總是落后于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

眼視光行業(yè)新技術(shù)新工藝等快速分享機制不暢，行業(yè)企業(yè)進行了技術(shù)革新，而教師的專業(yè)知識沒有更新，導致傳授的知識或技術(shù)是陳舊的或者是“過時”的。這樣的情況導致培育出來的學生與社會需求所不一致，學生掌握的技能與本領也是陳舊的。

2.2校企合作總是一頭冷一頭熱

企業(yè)是利益驅(qū)動的，如果沒有嘗到合作的“甜頭”，就會將學校看成“麻煩”，合作熱情不高，常常出現(xiàn)學校一方主動聯(lián)絡，企業(yè)被動應付的“尷尬”局面。

2.3永州職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“學院”）

培養(yǎng)的人才總是趕不上行業(yè)企業(yè)崗位需求的變化行業(yè)企業(yè)崗位需求變化較快。如果沒有一個快速的人才需求反饋傳導機制，學院就不能快速進行人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，導致培養(yǎng)的人才與行業(yè)實際需求脫節(jié)。

2.4人才合作交流機制不暢

學院可能需要企業(yè)的技術(shù)能手來指導學生實訓，企業(yè)有時也可能需要學校的學科專家來指導技術(shù)攻關，需要一個協(xié)作的機構(gòu)或機制來達成雙方的目的。行業(yè)企業(yè)需要人才，學院培養(yǎng)人才。這樣，學院與行業(yè)企業(yè)就找到的一個契合點，有了合作的基礎，通過資源整合、協(xié)同創(chuàng)新，可望破解以上校企合作瓶頸，實現(xiàn)多方共贏。

3高職眼視光技術(shù)專業(yè)推進產(chǎn)教融合的對策

3.1教育教學改革優(yōu)質(zhì)資源共享

采用“產(chǎn)教融合，能力本位”的育人模式，明確確定以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為根本的教學課程體系。在教學內(nèi)容上，給學生灌輸現(xiàn)代企業(yè)制度，將部分核心教學內(nèi)容整合入企業(yè)，讓學生更進一步貼近企業(yè)，在動態(tài)、無規(guī)則的企業(yè)環(huán)境中學習。學院依托智慧職教和職教云平臺，聯(lián)合“醫(yī)學教育網(wǎng)”，為全國26所學校師生、市內(nèi)1500余名醫(yī)技人員提供了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上教學和培訓服務。讓學院的優(yōu)質(zhì)教育資源與社會進行共享，使學校與企業(yè)在專業(yè)互動上做到“微距離”。開通了視頻授課、專業(yè)疑難解答、視功能知識探討等互動模塊，實現(xiàn)了學生、專業(yè)教師與生產(chǎn)一線管理員、技術(shù)員只要憑借手機網(wǎng)絡，就可以隨時隨地在線學習與交流，做到了學習形式在時間與空間上的靈活性。

3.2四方聯(lián)動辦學促進“產(chǎn)、學、研、用”結(jié)合

深化產(chǎn)教融合的關鍵是要發(fā)揮好行業(yè)、企業(yè)的重要辦學主體作用［5］。通過政府、行業(yè)、企業(yè)、學校四方聯(lián)合辦學，以政府為引領，行業(yè)協(xié)會為指導，企業(yè)積極參與，學校負責推進產(chǎn)教融合合作機制，完善以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，形成四方聯(lián)動、供需一體、取長補短的價值鏈［6］。推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體離不開政府政策的支持，建立起校企合作利益機制，才能讓企業(yè)主動投入到職業(yè)教育。

3.3優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)加強機制建設

加大優(yōu)秀教師引進和聘任力度。爭取政府支持，將高層次人才納入市政府人才培養(yǎng)規(guī)劃。每年學院預算20萬元，從行（企）業(yè)引進或聘任省內(nèi)外有影響力的名（大）師作為專業(yè)（群）帶頭人；完善了兼職教師、實習帶教教師動態(tài)更新機制，新聘請了2名行業(yè)知名專家和醫(yī)院臨床一線的科主任、技術(shù)骨干作為兼職教師，在合作實習基地新聘請了8名實習帶教教師。嚴格落實導師制，充分發(fā)揮名師、大師工作室的引領和傳幫帶作用。每位年青教師由系部指定副教授以上職稱的老教師作為指導教師，與具有高級專業(yè)技術(shù)職務的老教師“教學、科研拜師結(jié)對”。指導教師負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、指導學生實驗、參加課題研究等工作?！皫熗健彪p方職責分明，目標明確，有嚴格的考核驗收標準，確保帶“徒弟”成效。高職眼視光技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈以資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、共同發(fā)展為宗旨，以平等協(xié)商、合作交流、項目驅(qū)動、攜同創(chuàng)新為準則，以推進湖南省研究行業(yè)產(chǎn)業(yè)化和承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移為目標，以校際合作、校企合作和產(chǎn)學結(jié)合為主要形式。

3.4利用現(xiàn)代通信工具建立即時交流平臺

構(gòu)建課程資源庫，資源庫的生命力在于邊建邊用邊改，學院以智慧職教平臺為核心，充分利用云課堂、微信、QQ等手段，師生便捷使用資源庫資源。開發(fā)在線測試、虛擬驗光配鏡、實驗室、儀器設備軟件，寓學于樂。利用QQ、微信等即時通信軟件和手機、iPad等工具建立“職教集團專家群”“視光交流群”“湖南省眼鏡商會會員聯(lián)絡群”“湖南省中西醫(yī)眼視光專業(yè)委員會”“全國眼視光技術(shù)專業(yè)負責人交流群”……通過這些平臺，實現(xiàn)信息的快速即時交流與共享，破解學院、行業(yè)、企業(yè)溝通不暢的瓶頸。同時，也通過舉辦現(xiàn)場交流年會，可以搭建起一個臨時現(xiàn)場交流的平臺，學院、行業(yè)、企業(yè)多方可以共同探討行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，共商人才培養(yǎng)和校企、校校、企企合作機制。破解人才培養(yǎng)目標不明、人才交流合作不暢的瓶頸。

參考文獻

［1］羅群.促進產(chǎn)教融合校地共同發(fā)展的思路建議［J］.山東干部函授大學學報：理論學習，2019（4）：19-21.

［2］王翰華，趙海軍.產(chǎn)教融合視域下高職涉藥類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（12）：9-10.

［3］王軍，張湘富.校企協(xié)同“四導制”“五平臺”培育工匠精神的實踐探索［J］.中國高等教育，2019（10）：58-60.

［4］陳星.應用型高校產(chǎn)教融合動力研究［D］.重慶：西南大學，2017.

［5］周鳳華，楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)建設培育的若干思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：5-10.

［6］金藝，耿春喜.職業(yè)院校深化產(chǎn)教融合的思考［J］.電腦知識與技術(shù)，2019，15（2）：135-136.

作者：羅元元 王海營 趙永旺 黃祥國 高祥璐 譚慧超 單位：永州職業(yè)技術(shù)學院