圖案設(shè)計課程教學反思與教學實踐

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〔摘要〕在實踐教學工作中，通過教學對《圖案設(shè)計》課程的教學內(nèi)容、教學大綱以及課后作業(yè)進行了一定的反思，并進行了一些改革與實踐。

〔關(guān)鍵詞〕圖案設(shè)計；教學反思；教學實踐

《圖案設(shè)計》課程是服裝設(shè)計專業(yè)學生的必修基礎(chǔ)課，是服裝設(shè)計審美及造型設(shè)計的基礎(chǔ)，旨在通過課程學習，讓學生了解并掌握圖案設(shè)計的基礎(chǔ)知識、方法和技巧，加深對形式美法則及構(gòu)圖形式的掌握和理解，為后續(xù)課程的學習做好準備。圖案，乃至現(xiàn)代圖案，從狹義上說，主要指裝飾紋飾及其構(gòu)成關(guān)系的審美規(guī)律的顯現(xiàn)；從廣義上說，圖案是指人類的一切審美設(shè)計及其相關(guān)行為過程。為此，它可以與現(xiàn)代的Design劃等號。而《圖案設(shè)計》就是將這兩者綜合為一，并對各種圖案設(shè)計的文化本質(zhì)通過諸類型的研究而呈現(xiàn)他們各自的清晰面目。圖案影響服裝的視覺形象，設(shè)計師結(jié)合服裝的款式、面料等，將視覺元素進行重組、再設(shè)計，可以使服裝的層次感更為豐富。在服裝的板型難有較大突破和變革的當下，圖案已成為服裝設(shè)計創(chuàng)新的重要突破口。精美的圖案亦悄然成為刺激消費者購買欲的重要元素。由此，服裝企業(yè)對具有原創(chuàng)設(shè)計能力和思維的服裝圖案設(shè)計人才的需求正逐步上升。

一、目前課程的缺陷

1.與企業(yè)的需求存在差距

相比于其他藝術(shù)品的圖案，受服裝的造型、板型和材質(zhì)等影響，服裝圖案的表現(xiàn)手法更趨多元化，服裝企業(yè)對服裝圖案設(shè)計人才的素質(zhì)提出了更高的要求。然而，多數(shù)高校對服裝圖案的特點認識不足或重視不夠，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學生繪畫能力較強，但對服裝圖案的具體應(yīng)用和圖案在不同板型和材質(zhì)上的裝飾效果不甚理解，難以舉一反三，活學活用，難以完全滿足服裝企業(yè)的需求。

2.學生創(chuàng)新意識與能力不足

傳統(tǒng)的服裝專業(yè)圖案設(shè)計教學模式普遍比較注重形式美法則和繪畫技法，這有助于學生盡快掌握造型的技巧，但也容易導(dǎo)致設(shè)計思維的固化，獨立創(chuàng)新意識不夠，不符合當前多元化的審美模式。

3.圖案與服裝本體主次關(guān)系混淆

傳統(tǒng)的圖案設(shè)計教學立足于藝術(shù)美學，將圖案設(shè)計簡單地定位于繪制精美的圖案，忽視與服裝本體的契合，這容易導(dǎo)致學生的過于注重局部，注重圖案本身的裝飾效果，卻忽略了服裝的整體效果。4.與其他相關(guān)課程聯(lián)系不夠緊密服裝專業(yè)是一門藝術(shù)、工程、文學等多學科相互交融、相互滲透的綜合性專業(yè)。作為服裝專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，圖案設(shè)計傳統(tǒng)的教學方式往往忽視服裝專業(yè)的特點，與服裝專業(yè)的其他課程聯(lián)系不夠緊密，不利于服裝專業(yè)人才的培養(yǎng)。

5.教學內(nèi)容趨同化

在教學內(nèi)容方面，多數(shù)院校比較接近，未立足地緣文化，沒有充分發(fā)掘極具地域文化的教學資源，造成教學內(nèi)容差異化不明顯，缺乏特色，不利于培養(yǎng)可滿足市場多元審美需求的服裝圖案設(shè)計人才。

二、改革與實踐

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的革新，技術(shù)與教育呈現(xiàn)出深度融合的發(fā)展趨勢，而這次疫情促進了翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)和應(yīng)用。在實際教學中，在課程中加入“翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)內(nèi)容來培養(yǎng)創(chuàng)新型服裝圖案設(shè)計人才。其中，在疫情期間翻轉(zhuǎn)課堂正式成為國內(nèi)教育教學的主流。翻轉(zhuǎn)課堂，是教師利用現(xiàn)代技術(shù)制作教學視頻，將學習前置，學生通過課前觀看完成課程知識點和概念的自主學習，而課堂則成為內(nèi)化知識、教師與學生、學生與學生之間答疑解惑、互動交流的場所。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要實現(xiàn)了教師角色、學習方式、學習流程的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學生學習的引導(dǎo)者、合作伙伴，可根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容進行課堂活動的再設(shè)計，共同完成既定的學習任務(wù)，而學生可根據(jù)自身的特點選擇學習的時間、地點，控制學習的節(jié)奏，達到最佳學習效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂還改變了“教”與“學”的先后順序，先“學”后“教”，通過課前的預(yù)習，可使課堂學習的針對性更強，同時，通過前置的學習，大大拓展了學習的時間，有利于傳遞更多、更有效的學習資源。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點，有利于激發(fā)藝術(shù)類學生學習“圖案設(shè)計”的自主性，有助于塑造創(chuàng)意思維，符合藝術(shù)教育的規(guī)律，有利于培養(yǎng)符合時代和市場需求的創(chuàng)新型服裝圖案設(shè)計人才。學習圖案設(shè)計不應(yīng)只停留于理論層面，需要通過實踐來實現(xiàn)圖案知識的轉(zhuǎn)化，達到設(shè)計能力的提升，這需要教師與學生在實踐過程中的深度互動，才能達到最理想的教學與學習效果。在教學中分步的繪制圖案，從草圖到線稿到最后的圖案上色，以及最后的整體調(diào)整都需要將理論聯(lián)系實際。在《圖案設(shè)計》課程的進行中，以大連藝術(shù)學院的20周年校慶為“翻轉(zhuǎn)校園”課程延伸，以實踐進行培訓(xùn)，開發(fā)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)品（如圖1、2、3）。在課程前布置相關(guān)設(shè)計主題或任務(wù)，結(jié)合實際或假想的設(shè)計需求進行以項目為引導(dǎo)的課上課下作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)上上傳設(shè)計思路的講解和發(fā)散思維的拓展視頻。在課前觀看教學視頻、初步掌握圖案基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，設(shè)定情境或安排任務(wù)，進行圖案設(shè)計的草圖繪制和基本繪制練習及最后的拓展實踐。在線下進行小組討論，充分發(fā)揮學生的差異性設(shè)計思維。在討論中深度發(fā)掘項目需求的文化之精髓，結(jié)合流行趨勢與現(xiàn)代技術(shù)進行圖案設(shè)計，并拓展到禮品設(shè)計和服裝設(shè)計等方面。以下是幾名學生的課堂作業(yè)節(jié)選。圖案設(shè)計是一門理論與實踐結(jié)合緊密、實踐特點突出的專業(yè)課程，它知識點明確，包括了圖案的概念、發(fā)展演變、寫生與變化、形式美法則、組織形式和構(gòu)圖方式、肌理表現(xiàn)、裝飾色彩等。在課程中融入“翻轉(zhuǎn)校園”相關(guān)內(nèi)容，便于將教學任務(wù)中的基礎(chǔ)理論知識、經(jīng)典案例、課題訓(xùn)練提前錄制好課程視頻供學生進行自學。在圖案設(shè)計中對于圖案本身的設(shè)計手法和圖案的裝飾表現(xiàn)都需要學生具有一定的審美觀念并了解一定的美學原理。對學生的審美能力以及相關(guān)的一些課程的設(shè)置要求比較高，在本學年的《圖案設(shè)計》課程中，通過課程前的課程反思，在實際課程中運用“翻轉(zhuǎn)校園”進行輔助教學。通過“翻轉(zhuǎn)校園”平臺在課程前培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)，在課程中以實踐進行相關(guān)訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的審美以及創(chuàng)新力，開拓學生思維。從學生作業(yè)的水平來看，優(yōu)于以往的學生作業(yè)。注：大連藝術(shù)學院，2020年校級教改項目。課程中融入“翻轉(zhuǎn)校園”的教學改革與實踐———以《圖案設(shè)計》課程為例。

參考文獻

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作者:張春夏 單位:大連藝術(shù)學院服裝學院