昆蟲文化課程教學(xué)改革探討

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摘要：整合并優(yōu)化昆蟲文化課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方式和評價(jià)方法，通過以上方面的改革，激發(fā)學(xué)生更多的興趣，提高非生物專業(yè)大學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高生物專業(yè)大學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生更寬的知識面和解決復(fù)雜問題的能力。

關(guān)鍵詞：昆蟲文化；教學(xué)改革

昆蟲起源于大約4.79億年前的早奧陶世時(shí)期，在歷史的長河中不斷進(jìn)化，最終成為地球上種類最多的類群，遍布世界各個(gè)角落。人類祖先與自然界中的昆蟲聯(lián)系最為緊密，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)可利用的昆蟲資源，從而為生產(chǎn)生活服務(wù)。隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展，昆蟲除了與人類的生產(chǎn)生活相聯(lián)外，還影響著人們的思想意識、文化藝術(shù)、精神生活、民俗活動(dòng)等方面，形成了源遠(yuǎn)流長的昆蟲文化現(xiàn)象。直到1980年，才被美國學(xué)者Hogue正式提出并作為一門文理交叉的新學(xué)科———文化昆蟲學(xué)（culturalentomology）[1]。昆蟲文化是很多農(nóng)林類院校常開設(shè)的一門公共選修課程，也是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的綜合性教育課程，旨在拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和辨析能力，在陶冶情操的同時(shí)，增加多元化的就業(yè)選擇和就業(yè)競爭力。首先，課程目標(biāo)不明確，注重理論知識的講授，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)；其次，課程內(nèi)容不系統(tǒng)，教學(xué)方式單一。在申報(bào)選修課時(shí)把專業(yè)課刪減一些，再增加部分與社會(huì)熱門話題相關(guān)的知識點(diǎn)，拼湊構(gòu)成一門公共選修課，雖然使用多媒體教學(xué)，但大多采用播放視頻的方式代替講解，缺乏學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)；最后，評價(jià)方式不科學(xué)，注重形式不注重內(nèi)容的考核方式，使得學(xué)生無論學(xué)不學(xué)都可以輕松獲得學(xué)分，助長了混學(xué)分的風(fēng)氣。同時(shí)，學(xué)生專業(yè)背景差別較大，在選課時(shí)缺乏興趣和動(dòng)力，將名字好聽，內(nèi)容簡單，容易取得學(xué)分的課程作為首選。綜上所述，這些問題都對公選課程的教學(xué)實(shí)施帶來了巨大的阻礙和考驗(yàn)。針對上述公選課存在的問題，作者對《昆蟲文化》這門公選課的課堂教學(xué)進(jìn)行了一系列改革，取得了良好的教學(xué)效果。

1完善教學(xué)目標(biāo)

將昆蟲學(xué)與藝術(shù)、文學(xué)、哲學(xué)、民俗等多學(xué)科進(jìn)行融合，從通識教育理念的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識、豐富的學(xué)養(yǎng)和正確的思維方式；在傳授基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、批判思維、跨學(xué)科視野和藝術(shù)欣賞能力；最終建立以表達(dá)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力為主的通識教學(xué)目標(biāo)。

2對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選和調(diào)整

選修昆蟲文化課程的學(xué)生大多為非生物類專業(yè)，對昆蟲的了解幾乎空白，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮Y選和調(diào)整，降低專業(yè)知識的學(xué)習(xí)比例，增加了與其他學(xué)科的交叉內(nèi)容，形成一套符合大部分選課學(xué)生需求的知識體系，主要分為以下幾個(gè)方面：

2.1昆蟲學(xué)基礎(chǔ)知識

這一部分主要介紹什么是昆蟲及其在動(dòng)物界的分類地位、最新的昆蟲分類系統(tǒng)、昆蟲的生殖與發(fā)育、昆蟲興盛的原因、昆蟲與人類的關(guān)系等。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對昆蟲有一個(gè)初步的認(rèn)知，能夠明確具備什么樣的特征才能被稱之為昆蟲，消除部分學(xué)生對蟲的恐懼心理。

2.2昆蟲與藝術(shù)

通過美麗的犀金龜和鍬甲藝術(shù)品了解雌雄異形；透過昆蟲藝術(shù)創(chuàng)作者克里斯托弗馬利的作品，欣賞昆蟲獨(dú)特的色彩與斑紋；通過梵高的帝王蛾畫作了解天蠶蛾科的特征以及印象派的繪畫風(fēng)格；介紹蟬、蟋蟀、螽斯、金鐘等鳴蟲，了解我國深厚的鳴蟲文化。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解昆蟲多變的外形、體色以及獨(dú)特的生活方式，使學(xué)生對昆蟲產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)昆蟲的奇妙之處。

2.3昆蟲與文學(xué)

從昆蟲的學(xué)名源于拉丁語或希臘語入手，拓展講解為何拉丁語被稱為死了的語言；賞析中國古代文學(xué)作品中的昆蟲意象，如《衛(wèi)風(fēng)•碩人》中用昆蟲的外形來形容美人———“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮?！边€有朱熹的《詩集傳》中：“螽斯，蝗屬。長而青，長角長股，能以股相切而作聲，一生九十九子?！币泽箒硇稳荻嘧拥囊馓N(yùn)；通過了解與昆蟲有關(guān)的成語，如螳螂捕蟬，黃雀在后、金蟬脫殼、飛蛾撲火、朝生暮死等一個(gè)個(gè)典故，學(xué)習(xí)不同昆蟲的特點(diǎn)、生物學(xué)特性以及生態(tài)學(xué)知識。

2.4昆蟲與哲學(xué)

通過對原料昆蟲、科研昆蟲及鱗翅目昆蟲的講解，使學(xué)生了解到昆蟲于人類而言，并不能簡單以“益蟲”和“害蟲”來區(qū)分，需要辯證的一分為二的來看待。例如，有些蚜蟲危害植物，造成巨大損失，但五倍子蚜形成的蟲癭是重要的藥材；還有果蠅可以造成釀酒的發(fā)酵麥芽變質(zhì)，但是它卻是重要的科研昆蟲；通過這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解昆蟲在人類社會(huì)進(jìn)程中起到的重要作用，同時(shí)能夠深入思考、辯證地看問題。

2.5昆蟲與民俗

從各種神話傳說，歷史事件入手，例如，與中國歷史悠久的種桑養(yǎng)蠶息息相關(guān)的“嫘祖”的神話傳說；澳大利亞從我國引進(jìn)中華蜣螂處理草原上的牛糞，此外蜣螂還被古埃及人稱為“圣甲蟲”，象征著生命不朽和強(qiáng)健有力，并被作為辟邪的護(hù)身符，在埃及隨處可見它的圖騰和飾品。通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到昆蟲已經(jīng)深入到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)方面。

3優(yōu)化教學(xué)方式

目前多媒體教學(xué)在高校課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，通過大量的圖片、動(dòng)畫和視頻，可以使學(xué)生更清晰直觀地了解昆蟲；在傳授知識的同時(shí)，要更注重激勵(lì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與教學(xué)的過程。采用課堂分組做專題的方式，讓每組同學(xué)挑選某一感興趣的專題或是尋找昆蟲與自己專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，在課下搜集資料做好PPT，然后分組講解，組與組之間提問討論回答，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和課堂氣氛，所學(xué)的知識也在講解討論中深入理解和思考，同時(shí)也讓學(xué)生們能夠意識到昆蟲同自身專業(yè)有著密切的聯(lián)系。除此之外，我們還設(shè)立了相關(guān)的科普公眾號，用來回答同學(xué)們的疑問。

4多元化考核評價(jià)

公選課由于選課人數(shù)較多，專業(yè)背景差別較大，如不嚴(yán)抓考勤，混學(xué)分和跟風(fēng)逃課的情況就會(huì)愈演愈烈。為了避免該現(xiàn)象的出現(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，多采用課中提問互動(dòng)或是課中作業(yè)的考勤方式。課中提問是指在教學(xué)時(shí)，講到某一曾經(jīng)講過的知識點(diǎn)，隨機(jī)點(diǎn)一位同學(xué)來回答，一方面可以考察出勤情況，另一方面可以通過回答了解學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。課中作業(yè)則是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)隨機(jī)的在教學(xué)過程中引入貼合日常生活的一些問題，讓學(xué)生在課堂上簡短的書寫后上交，以此加強(qiáng)考勤管理。如“飛蛾為什么撲火？”“夏天買的水果放置久了會(huì)有一種小蟲在水果附近飛來飛去，這是什么蟲呢？”“有哪些儀器設(shè)備是利用昆蟲的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的？”“還有哪些昆蟲可以開發(fā)為食用昆蟲”等等。這些靈活的問題，學(xué)生們也很感興趣，上交的答案也是多種多樣，通過這種考勤方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。考核遵循科學(xué)性、全面性和多樣性的原則，側(cè)重考核學(xué)生用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，考核方式采用開卷與閉卷結(jié)合、平時(shí)成績與期末成績結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核等多元化方式，全面客觀地評價(jià)學(xué)生的知識、能力及綜合素質(zhì)，更好地實(shí)現(xiàn)通識教育選修課的課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣湘祁,魏書敏,夏丹鳳.高校公共選修課與大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)系研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2011,10(3):116-118.

[2]別敦榮,齊恬雨.論我國一流大學(xué)通識教育改革[J].江蘇高教,2018,1:4-12.

作者:錢昱含 王戌勃 和秋菊 李巧 單位:西南林業(yè)大學(xué)云南省森林災(zāi)害預(yù)警與控制重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室