泛在學習理念下高校思政課教學改革探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了泛在學習理念下高校思政課教學改革探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：泛在學習，又稱無處不在的學習。移動互聯網技術的發(fā)展和智能手機終端的普及使大學生的泛在學習成為可能。泛在學習理念下，高校學生的學習方式和學習需求發(fā)生很大改變，高校思政課教師要與時俱進，在教學中自覺融入泛在學習理念，針對信息化時代思政課教學存在的問題，加大教學改革力度，更新教學內容，豐富教學手段，對線上學習環(huán)境加以創(chuàng)設和限制，利用信息化時代泛在學習理念融入高校思政課教學的有利條件，進一步提升教學能力，加強對網絡資源的開發(fā)和利用，培養(yǎng)師生感情，以適應學生泛在學習對教師的要求，增強思政課的吸引力。
關鍵詞：泛在學習理念；思政課；教學策略
1信息化時代高校思政課教學存在的問題
1.1教學模式依舊單一
多數高校思政課教學依然因循守舊，部分思政課教師并沒有意識到教育信息化給其帶來的優(yōu)勢，不重視教學方法改革，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，教學手段單一，對多媒體技術運用不熟練。課堂教學基本上還是以理論講授為主，形式單一，學生抬頭率不高、人到心不到的現象十分普遍。課程的教與學基本上局限于課堂，學習的延續(xù)性不夠。
1.2網絡課堂的利用率不高
有些思政課教師雖然也利用網絡教學平臺開展了一些線上教學活動，如微課、慕課等，但由于對信息化教學的內涵理解得不夠全面，片面地認為信息化教學就是將課程知識放到網上，忽視了教師的主導作用。網絡課堂和線上教學與線下課堂沒有實現有機結合，教學效果與教學目標出現嚴重偏差，學生對網絡課堂和線上資源的利用率不高，“刷課”現象普遍存在，網絡課堂和線上資源的實效性未能得到較好的體現。另外，對網絡課堂和線上教學的監(jiān)管空缺較大。由于學生的自制力較差，在線上學習時，很容易受到游戲、網購、追劇等不良因素的干擾，學習效果大打折扣。
1.3實踐教學沒有得到充分開展
實踐教學是高校思政課必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。然而，思政課的實踐教學并沒有得到充分開展。從實踐教學的方案設計和組織實施來看，存在一定的隨意性。實踐教學與課程內容融合的深度不夠。前后銜接不連貫，有的學期有，有的學期沒有[1]；就同一學期而言，學期初開展得多，學期末開展得少。從實踐教學的條件保障來看，多數高校尚未設立實踐教學專項經費，思政教師數量不足，師生比例不達標[1]，教師開展實踐教學的難度較大。從實踐教學的評價指標體系來看，思政課教師在實踐教學評價的內容和形式上，沒有統(tǒng)一科學的評價標準，評價體系不完善。從實踐教學的實施效果來看，學生對于實踐教學的收獲較少，僅僅停留在對一些問題的感性認識，沒有達到“知、情、意、行”的統(tǒng)一。
1.4學生的主體地位沒有得到凸顯
在信息化時代，高校學生追求自由靈活、個性化、多樣化的學習方式，期待生動活潑的教學內容和靈活多樣的教學形式。思政課教學要隨著學生自主學習需要的變化而變化。然而，在當前的思政課教學中，仍然以教師為中心，學生的主體地位沒有得到充分體現，主觀能動性和創(chuàng)造性也沒有得到有效發(fā)揮。有些教師雖然已經改變了教學理念，但教學流程和教學方法不夠靈活，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)，學生的主體地位還須進一步體現。課堂教學活動固化，師生交流難以實現[2]。學生被動地接受知識，思維幾乎處于沉睡狀態(tài)，創(chuàng)造性得不到激發(fā)，學習熱情降低。
2信息化為泛在學習理念融入高校思政課教學創(chuàng)造的有利條件
隨著移動通信技術的飛速發(fā)展，智能手機成為高校學生自我學習的重要媒介，泛在學習應運而生，這為泛在學習理念融入高校思政課教學提供了極大的便利。具體來說，信息化為泛在學習理念融入高校思政課教學創(chuàng)造了以下有利條件：
2.1有利于思政課教學時間和空間的擴展
信息化促進了傳統(tǒng)教學模式的延伸和發(fā)展。思政課教師可以通過超星學習通、釘釘直播課、微課、微信群等新媒體平臺隨時隨地開展線上教學，學習任務，上傳學習資料，和學生進行實時互動，直播課生成的視頻和微課可以多次回放，其他學習資料可以反復使用，學生可根據自身情況有針對性地進行學習，滿足不同學生的自主性學習需要。思政課是傳播馬克思主義理論的重要載體，網上的很多資源都可以作為思政課的教學內容。尤其是“學習強國”等官方學習平臺以及移動圖書館、展覽館等電子資源，上面擁有海量優(yōu)質的思政課教學資源，學生可利用碎片時間隨時隨地進行自主學習，使教學的時間和空間得以擴展，使學生的多樣化需求得到滿足。
2.2有利于思政課教學內容的創(chuàng)新
思政課教師利用網絡信息技術，能夠隨時獲取大量理論前沿信息、搜集最新典型案例，并將這些理論前沿信息和典型案例與教材內容進行充分融合，使思政課教學內容不斷更新、與時俱進。信息化技術促使思政課的課堂討論互動成為現實。通過超星學習通、釘釘等網絡平臺，在思政課教學內容中適時設計一些討論內容，鼓勵學生在線上進行充分討論，大膽表達自己的想法、疑問和評價。還可以布置一些小組任務，在教學過程中通過超星學習通、釘釘等網絡平臺對小組成果進行展示。通過這些內容將教材理論與現實生活相結合，活躍課堂氣氛，深入了解學生思想，使教學內容更加豐富新穎。
2.3有利于思政課教學評價的多元化
教學評價是對教學工作質量所做的測量、分析和評定，是促進學生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學質量的重要手段，對學生發(fā)展和教學水平提升具有重要作用。教師利用信息化技術，開展信息數據收集與統(tǒng)計，可以促進思政課教學評價更加多元、客觀、真實。例如，利用超星學習通等教學平臺，思政課教師可根據學生課堂簽到、小組成果、互動談論、回答問題的次數和情況，隨時了解學生的學習狀況和學習進度，記錄學生的課堂表現與學習軌跡，并以此為依據做出相應的評價，在學期末給出較為客觀準確的平時成績，更好地發(fā)揮過程性評價的重要作用。
3高校教師將泛在學習理念融入思政課教學的對策
3.1注重教學能力的提升
3.1.1積累廣博的知識。思政課教師是“引導學生扣好人生第一?？圩印钡闹笇д撸菍W生確定人生正確方向的引路人。思政課教師所具有的知識結構，影響和決定著學生的眼界和思路。在泛在學習背景下，思政課教師首先要做到時時學、處處學，利用網絡和書籍不斷增加知識儲備，完善知識結構，盡可能快速地掌握跟專業(yè)相關的前沿知識，把新思路、新技術、新方法融入課程。在新時代，社會發(fā)展日新月異，思政課教師要有寬闊的知識視野，[3]廣泛涉獵各類知識，在熟練掌握專業(yè)知識的同時，學習和掌握多種學科知識，既包括教育學、心理學、政治學等必備的基礎學科知識，又包括哲學、歷史學、經濟學等專業(yè)知識，還包括我國經濟、政治、文化、社會、生態(tài)等各領域的相關知識，不斷更新知識體系，統(tǒng)合知識結構，逐步提升自己從總體上駕馭知識體系的能力和水平，使各種知識有機銜接、融會貫通。3.1.2練就高超的教學技能。在信息化時代，思政課教師要通過現代信息技術手段，練就高超的教學技能。一要提升信息獲取及整合能力。泛在學習背景下，教師獲取信息不能僅僅依靠以前的教材等書籍，還要獲取更多網絡優(yōu)質資源，以現有資源為基礎，以學生需求為導向，對課程資源進行重新整合，對課程進行優(yōu)化升級，開發(fā)信息化教學手段，踐行泛在學習理念。指導學生對網絡信息去粗取精、去偽存真，優(yōu)化各類信息資源，豐富和完善自我認知，最大限度地增強自主學習效果。二要不斷提升網絡工具使用能力。隨著慕課、微課如火如荼地發(fā)展，思政課教師要在課堂上吸引學生的注意力，不僅要掌握多媒體素材處理和多媒體課件制作，還要自己動手制作微課、布置電子作業(yè)并在線批改，同時利用各種社交軟件隨時在線為學生答疑解惑。第三，切實提高授課水平。課堂上的講述要做到有趣、有味、有料，采用學生感興趣的教學方法，有針對性地創(chuàng)設泛在學習環(huán)境，布置一些能夠切實提高學生能力的學習任務。例如，通過在網絡教學平臺上設置任務，推送課前預習資料，讓學生隨時隨地使用移動終端學習，完成課堂預熱。使用微信、微博等即時通訊工具和網絡社交平臺，加強與學生的互動交流，讓思政課學習融入學生的日常生活，促進其在解決問題的過程中通過課堂和網絡學到實用的理論知識，將理論和實踐相結合。充分運用教室的多媒體設備和校園全覆蓋的無線網絡環(huán)境，進行教學的設計與實施。將新聞網、校園網、手機終端等媒體有機結合，隨時捕捉與教材內容相關的國內外重大新聞事件、案例事例和政策文件，加深學生對教材理論的理解。積極探索能夠充分調動學生學習積極性的有效、合理的考評方式，強化過程性考評，讓學生感覺到自己的每一分努力和每一次付出都能有所收獲，進而激發(fā)更大的學習興趣，不論線下還是線上，都能自覺、刻苦、認真地學習和實踐。3.1.3樹立以學生為中心的教學理念。泛在學習背景下，思政課教師要始終把學生看作學習活動的主體，牢固樹立“以學生為中心”的教學理念，對學生的自主性學習有充分的認識。積極構建自主學習環(huán)境，鼓勵學生自主學習，布置與自主學習相關的學習任務，引導學生參加各種實踐教學，對學生的學習效果進行科學合理的評價，激發(fā)學生的學習興趣，調動其主觀能動性，促進其充分享受豐富的網絡資源帶來的巨大福利。同時，對學生的自主學習進行有計劃的指導和幫助。由于學生的學習自覺性、自我管理能力以及對網絡信息的鑒別能力并不是很強，需要思政課教師對其進行必要的指導、督促和幫助。在泛在學習背景下，教師不僅僅是知識和技能的傳授者，還必須成為學生自主學習的領路人和指導者，給學生提供自主學習方向、資源查找、疑難解答等方面的建議，并扮演學生自主學習的監(jiān)督者和評價者等角色。具體而言，思政課教師要在學生自主學習的過程中，幫助學生制訂科學合理的學習計劃和目標，加強自我監(jiān)控和約束，定期或不定期地檢查其自主學習效果，使學生時刻不敢也不能懈怠，以此充分激勵學生，幫助其不斷提高自學能力。
3.2加強對網絡資源的開發(fā)利用
在信息化時代，網絡共享資源為廣大教育工作者提供了豐富的教學素材。大學生與網絡密不可分，通過網絡技術平臺，學生獲取各種信息資源更加方便快捷，師生之間的交流也更加直接。網絡資源和網絡技術平臺的有效利用，為高校思政課信息化教學創(chuàng)新提供了有力支撐。然而，網絡信息紛繁復雜，思政課教師要取其精華、去其糟粕，對現有網絡資源加以開發(fā)與利用，去粗取精，整合完善。引導學生正確認識網絡資源，合理安排上網時間，認真思考網絡資源信息傳播情況，牢牢掌握網絡輿論的主動權。積極組織學生正確、合理、高效地運用網絡先進技術，突破教學時間與空間的約束。對網絡中完整的、有代表性的教學資源加以收集、整理，并通過信息技術加以整合，在課堂教學中形成一個多元化網絡資源庫。通過網絡平臺延伸教學范圍，立足青年大學生的成長規(guī)律和生活特點，利用網絡優(yōu)勢，將網絡課堂與傳統(tǒng)課堂相銜接，將線上教學與線下教學相結合，全面開展思政課的教學活動。借助微信或者微博平臺，與學生多渠道互動溝通，動態(tài)化掌握和分析學生的思想狀況和生活情況，以解決思政課現存的實效性不夠、學生參與度不高、互動性不強等問題。結合課程內容，適時利用翻轉課堂，積極開展微課教學，最大限度地挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的綜合素質。充分利用網絡教學資源，讓學生在獲得思想政治理論的同時，根據自己的學習特點，對學習資源進行自主選擇，突出學生的主體性。
3.3培養(yǎng)師生情感，做學生的知心朋友
泛在學習背景下，思政課教師除了要具備過硬的教學水平，還要培養(yǎng)師生情感，和學生建立良好的關系，做學生的知心朋友，注重以情感人[4]。只有這樣，學生才能更尊重教師，樂意接受教師的教導。思政課教師要自覺融入學生，通過積極參加班級活動、日常交流、微信、微博等方式加強與學生的聯系和溝通，深入了解學生的興趣愛好和學習特點。學會換位思考，經常站在學生的角度分析和考慮問題，理解學生所思所想、所求所盼。多關心、鼓勵學生，激發(fā)學生各方面的潛能。要注重自身人格魅力的提升，不斷涵養(yǎng)道德情操，錘煉品質修養(yǎng)，用積極向上的人格力量引導學生、感染學生。在授課過程中，思政課教師還要注重將課堂內容與社會生活深度融合，善于挖掘身邊的生活資源和典型案例，使課程內容更加貼近高校學生的日常生活。在課堂中，向學生分享一些時事熱點，激發(fā)學生的興趣，加強師生之間、學生之間的互動，在互動交流中增進彼此的感情。利用信息化資源獲得更具時效性的新聞資訊，讓學生與時俱進，用更加鮮活的事實輔佐理論教學，并利用理論知識分析現實生活中的社會問題，學以致用。思政課教師還要善于把握信息化時代學生的心理特點和行為變化。網絡生活導致大學生正常的交往活動明顯減少，同學之間的人際關系也會發(fā)生變化。思政課教師需要掌握這種變化，深入研究和分析網絡時代大學生的心理特點和行為特征，更有針對性地去深入學生，打破與學生之間的隔閡，從理智、情感上取得學生的信任，融入學生的“朋友圈”。
作者:鄧鳳英 單位:菏澤醫(yī)學?？茖W校
