辦學(xué)項目中的英語課堂教學(xué)管理特點(diǎn)
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【摘要】本文以集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳合作項目的英語課堂為例，主要討論了課堂管理的概念及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。文章針對英語課堂管理的特殊性，討論了如何構(gòu)建完善有效的英語課堂生態(tài)環(huán)境，保證英語課堂管理的有效性以及如何面對英語課堂管理面臨的新挑戰(zhàn)。對外合作辦學(xué)項目中英語課堂的管理意義重大，既關(guān)系著英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更影響著對外合作辦學(xué)項目的成敗。
【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué)管理;課堂生態(tài);有效性;新挑戰(zhàn)
1.課堂教學(xué)管理
1.1課堂教學(xué)管理的概念
課堂管理始終圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行，是課堂教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障。二者在同一地點(diǎn)，同一時間發(fā)生。國外專家對課堂管理也給出了不同的定義：埃墨認(rèn)為，課堂管理是“教師為了促進(jìn)學(xué)生在課堂中的參與和合作，以及建立便于學(xué)習(xí)的環(huán)境所做的所有事情”。古德和布羅非認(rèn)為，課堂管理是“確立與保持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程”。我國大陸學(xué)者中，有人將其界定為：“教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程”。
1.2英語課堂的種類
根據(jù)英語課程在不同階段的目標(biāo)，英語課堂分成了基礎(chǔ)教育階段以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法為主要特點(diǎn)的課堂。而達(dá)到九級以上的高等教育階段，英語課程的目標(biāo)發(fā)生了變化：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]因此在高等教育階段，英語課堂的教學(xué)目標(biāo)變得具體而實(shí)際。基礎(chǔ)教育中英語課堂和高等教育中英語課堂因目標(biāo)不同而出現(xiàn)了顯而易見的區(qū)別，前者更注重趣味性后者強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、技能性。對外合作辦學(xué)項目屬于高等教育的一部分，然而它也具有特殊性。第一：招生自主性；第二，畢業(yè)后通常取得對外合作項目中外方高校文憑；第三，英語教學(xué)的目標(biāo)以對外合作項目中外方要求為準(zhǔn)。以集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳合作辦學(xué)項目為例。中方的海外教育學(xué)院負(fù)責(zé)招生，學(xué)生在海外教育學(xué)院經(jīng)過一年半到兩年時間的學(xué)習(xí)后，可以申請到新加玻的PSB學(xué)院或者澳大利亞的Wollongong大學(xué)就讀。因此，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，需要達(dá)到這兩所外國高校要求的英語水平。例如，新加坡的PSB學(xué)院需要學(xué)生達(dá)到英語四級；澳大利亞的Wollongong大學(xué)要求學(xué)生達(dá)到雅思六分。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得英語課堂呈現(xiàn)出各自特點(diǎn)，而這直接影響了課堂氛圍。在英語課堂種類繁多的情況下，如何有針對性的管理不同類型的英語課堂顯得更為重要。
2．課堂管理
2.1課堂生態(tài)“課堂生態(tài)研究是生態(tài)學(xué)與課堂研究的交叉研究，基于教育學(xué)的研究立場，采取從生態(tài)學(xué)到課堂研究的研究途徑。”[2]課堂生態(tài)是模仿生態(tài)學(xué)的概念對課堂進(jìn)行的研究，因此物理環(huán)境是組成課堂生態(tài)的基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)活動通常都在教室展開，這提供了課堂生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)。上課的日期，天氣季節(jié)和當(dāng)時的溫度，學(xué)生教師的穿著，教室中的硬件設(shè)施，教室中光線的明暗等等細(xì)節(jié)都能影響到課堂生態(tài)物理環(huán)境。課堂生態(tài)的物理環(huán)境由于受到地域、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的影響，我國各地存在較大差異，尤其體現(xiàn)在教室，教室內(nèi)硬件設(shè)施上。例如，在我國北方的冬天教室中通常都有供暖，因此即使外部氣溫下降，教室中的溫度仍然比較適宜；相反，在我國南方地區(qū)的冬天，室內(nèi)外溫度都相差不多，甚至由于在教室內(nèi)久坐不動，會感覺教室里溫度更低。2.2英語課堂生態(tài)物理環(huán)境對外合作辦學(xué)項目中英語課堂生態(tài)的物理環(huán)境。由于對外合作辦學(xué)項目普遍自主招生，因此中方合作院校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對自由，硬件設(shè)施相對齊備，因此英語課堂的生態(tài)物理環(huán)境優(yōu)越。以集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳合作項目為例，該項目學(xué)生的英語課程全部集中在一棟樓的小教室上課，每間教室可容納三十人左右，每件教室配備了全新多媒體設(shè)備，通風(fēng)采光良好。這符合英語教學(xué)的要求和特點(diǎn)，班級人數(shù)較少，教室相對固定，擁有多媒體設(shè)備，桌椅位置相對靈活。2.3英語課堂生態(tài)中的心理環(huán)境與生物界的生態(tài)形同不同，英語課堂的生態(tài)環(huán)境受到課堂主體“教師和學(xué)生”兩方面的影響。第一，教師角色，情緒和自我效能。教師角色隨著時代的改變而不斷被賦予新的內(nèi)容。在我國古代“師者，傳道授業(yè)解惑也。”[3]教師角色相對單一，主要承擔(dān)傳授知識的作用。在近代，“學(xué)高為師，德高為范”，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)識與品德并重，要求教師在傳授知識的同時還應(yīng)該為學(xué)生樹立道德行為規(guī)范的正面榜樣。隨著多媒體的發(fā)展，關(guān)于“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主導(dǎo)”的討論越來越多，英語課堂更是如此，傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)，輸入為主的教學(xué)方式漸漸受到質(zhì)疑，越來越多的教師嘗試以學(xué)生為主導(dǎo)，引導(dǎo)式、實(shí)踐式的教學(xué)方式。在中外合作辦學(xué)項目中，學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平不高，教師心理壓力極大，在課堂中不得不扮演保姆的角色，既要不斷輸入，還要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力不足來創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師承擔(dān)壓力較大，而自我效能的實(shí)現(xiàn)卻相對較差。第二，學(xué)生角色，學(xué)習(xí)態(tài)度和自我實(shí)現(xiàn)。對外合作辦學(xué)項目學(xué)費(fèi)較高，因此，報考的學(xué)生通常都具備較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，因此學(xué)生普遍存在不能吃苦，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確甚至厭學(xué)的心理現(xiàn)象。這類學(xué)生對未來沒有清晰的規(guī)劃，對現(xiàn)狀持滿不在乎的態(tài)度，視學(xué)校為一種工具，既不為獲得知識也不為取得文憑更不為畢業(yè)找到合適的工作，這些學(xué)生對自我實(shí)現(xiàn)，尤其在學(xué)業(yè)上的自我實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知非常薄弱。因此，這種心理環(huán)境形成了對英語課堂的教學(xué)最大的挑戰(zhàn)和阻礙。2.4英語課堂生態(tài)中的心理環(huán)境對課堂管理的影響第一，英語課堂中，教師處于管理者位置。由于對外合作辦學(xué)項目中，教師的心理壓力大，成就感低，因此在課堂管理中有可能出現(xiàn)消極情緒。但另一方面，由于對外合作辦學(xué)項目自負(fù)盈虧的特殊性，英語教師的教學(xué)質(zhì)量影響著項目的成敗，也關(guān)系著自己的經(jīng)濟(jì)利益，因此英語教師通常會克服自己的負(fù)面情緒，創(chuàng)新的管理好課堂，以保證更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，針對集美大學(xué)海外教育學(xué)院中新澳項目的學(xué)生，教師采取了下列幾種手段來管理英語課堂：A.在英語課堂上暫時收起學(xué)生的手機(jī)；B.在上課前對學(xué)生拍照，以監(jiān)督遲到早退或者睡覺的學(xué)生;C.利用手機(jī)電腦等多媒體和家長互動，及時溝通學(xué)生的課堂表現(xiàn)。上述活動雖然增加了英語課堂中教師的工作量，但客觀上的確提高了課堂效率。第二，由于對外合作辦學(xué)項目中生源存在的特殊性導(dǎo)致整個群體自我實(shí)現(xiàn)的愿望低，缺乏目標(biāo)和內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力。這使得本應(yīng)該以學(xué)生為主體的大學(xué)英語課堂變成類似中學(xué)階段，以教師為主體的輸入型課堂，同時還必須具備重新激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力的類似小學(xué)階段的啟發(fā)性課堂。2.5英語課堂中的文化與英語課堂管理“課堂文化是指在長期的課堂教學(xué)活動中形成的并為師生所自覺遵循和奉行的共同的課堂精神，教學(xué)理念和教學(xué)行為。課堂文化建設(shè)以科學(xué)的教學(xué)觀為前提，以課堂為主要空間，以行為實(shí)踐為主要形式，促使學(xué)生逐步產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，形成民主平等，合作探究的文化意識形態(tài)?！盵4]英語課堂文化又具備自身的特點(diǎn)：遵循明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多媒體教室為主要的活動空間，聽說讀寫為主要的實(shí)踐行為，促使學(xué)生掌握聽說讀寫英語的技能，并了解英語國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗文化。教室是課堂文化的傳播中心。在英語課堂中，課堂文化在表現(xiàn)形式、內(nèi)容上呈現(xiàn)多樣化。這也促使教師對英語課堂的管理方式多樣化。例如，為了營造良好的口語環(huán)境，教師可以允許學(xué)生在英語課堂上隨意走動，尋找搭檔；為了更好的了解英語國家的文化，教師可以允許學(xué)生在西方節(jié)日時布置教室；另外，和我國傳統(tǒng)的“尊師重道”，教師高高在上的氛圍相比，在英語課堂管理過程中，教師更多的學(xué)習(xí)西方文化，更尊重學(xué)生的個性，例如允許學(xué)生的英文名有各種古怪的稱呼，允許學(xué)生對教師的要求提出不同意見等等。
3.英語課堂管理的有效性
3.1設(shè)計課堂活動“傳統(tǒng)的課堂觀察是教學(xué)預(yù)設(shè)導(dǎo)向的，緊扣教學(xué)內(nèi)容的覆蓋和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，注重結(jié)果，卻忽略了鮮活課堂上生動情境中動態(tài)生成的新知識。”[5]英語課堂受到西方文化影響，與其他科目的傳統(tǒng)課堂相比，形式更活潑，也更注重培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。以海外教育學(xué)院中新澳合作項目為例，學(xué)生需要三到四人一組，在不同階段完成不同題目的小組作業(yè)作為期末成績的重要組成部分。一方面，小組作業(yè)是課堂活動的延伸；另一方面，小組作業(yè)也是對課堂內(nèi)容的重現(xiàn)和檢驗(yàn)。課堂活動的設(shè)計應(yīng)該結(jié)合課堂本身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生互動和活躍的課堂氣氛。3.2建立良性生態(tài)課堂第一，應(yīng)當(dāng)整合“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”這三種課程目標(biāo)。第二，關(guān)注細(xì)節(jié)，整合調(diào)動課堂的物理、心理生態(tài)環(huán)境。大到課程設(shè)計，課件制作，小到教師穿著，室內(nèi)燈光，上課語言，課堂時間安排等。從細(xì)節(jié)入手，充分利用各種條件營造良好的課堂生態(tài)。
4.綜述
課堂管理意義重大，對保證課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。在對外合作辦學(xué)項目中，英語教學(xué)關(guān)系著辦學(xué)項目的成敗。因此，如何有效的管理英語課堂使之促進(jìn)英語教學(xué)的效果有著非常積極的現(xiàn)實(shí)意義。在新時代下，英語課堂管理包含的要素更多，方面更廣，任課教師要更細(xì)致的調(diào)動各方面要素，構(gòu)建出良好的課堂生態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。
作者:楊甜 單位:廈門大學(xué)公共政策研究院 集美大學(xué)海外教育學(xué)院