智慧課堂下的傳統(tǒng)技法類課程教學(xué)模式
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摘要：隨著現(xiàn)代化信息科技的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，教學(xué)與信息科技深度融合的產(chǎn)物———智慧課堂，已然成為了信息化教育研究的熱點。本文從智慧課堂的內(nèi)涵特征出發(fā)，剖析出傳統(tǒng)技法類課程存在的主要問題，并以高校服裝專業(yè)“時裝畫技法”課程為案例，探討其開展智慧課堂的必要性、可行性和具體策略，以創(chuàng)新的教學(xué)模式與全新的教學(xué)方法，更好地為學(xué)生拓寬知識面，提升實踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：智慧課堂；時裝畫技法；教學(xué)模式
2016年，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：要“依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間逐步實現(xiàn)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的大數(shù)據(jù)采集和分析，優(yōu)化教學(xué)模式”[1]。因此，信息科技在促進教學(xué)模式和方法現(xiàn)代化、創(chuàng)新教育內(nèi)容方面具有巨大的支撐作用。在這種重視深度融合教學(xué)與科技的大背景下，智慧課堂應(yīng)運而生。本文以高校服裝專業(yè)“時裝畫技法”課程為案例，探討其開展智慧課堂的必要性、可行性和具體策略，以期豐富高校智慧課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，讓課堂更加多元化、智慧化和現(xiàn)代化。
1智慧課堂的內(nèi)涵及特征
智慧課堂是當(dāng)下一種充分運用信息技術(shù)手段的新型教育形態(tài)，其實質(zhì)是將信息科技平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的一種創(chuàng)新授課模式。主要是指利用移動終端設(shè)備，在智慧系統(tǒng)中使用面向教學(xué)對象的多元化、智能化和定制化學(xué)習(xí)服務(wù)，為實現(xiàn)指定教學(xué)目的而進行的高效率、開放式、有深度和自主性的課堂教學(xué)模式，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，在教學(xué)和科技運用上具有其獨特的創(chuàng)新價值，其主要特點如下：基于大數(shù)據(jù)的課堂。智慧課堂運用線上云平臺獲取學(xué)生的個體特征數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)等，并依托數(shù)據(jù)挖掘、聚類、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，全面管理教學(xué)過程的全數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)連接等全過程，并進行數(shù)據(jù)深挖、分析。以數(shù)據(jù)直觀的展示來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的情況，準(zhǔn)確地享有第一手來自學(xué)生的學(xué)情資料?；娱_放的課堂。智慧課堂運用智慧化的應(yīng)用支撐平臺和移動學(xué)習(xí)工具，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流與溝通變得便捷化、立體化，能夠無屏障地進行實時的互動與交流。此外，能夠打破學(xué)習(xí)空間的限定，線下線上可同步實施，雙管齊下，更好地將課前、課中、課后融匯貫通，實現(xiàn)更具開放性的智慧教學(xué)。個性智慧化的課堂。在智能課堂教學(xué)中，教師可利用課前預(yù)習(xí)評測分析和課中隨堂測驗實時分析，達(dá)到對教學(xué)對象的個性化學(xué)習(xí)水平的評估，有利于精準(zhǔn)育人地制定輔導(dǎo)方式和教學(xué)方案，實現(xiàn)個性化的“一對一”教學(xué)。此外，智慧課堂能夠智能化、定制化分析教學(xué)對象的學(xué)習(xí)情況，讓教師可以即時作出評判以調(diào)整教學(xué)策略，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)程序，充分凸顯教師的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)智慧。
2時裝畫技法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
《時裝畫技法》是服裝設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，是連接服裝設(shè)計專業(yè)其它相關(guān)課程的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。它不僅設(shè)計師表達(dá)創(chuàng)作理念的重要途徑，更是衡量服裝設(shè)計師設(shè)計能力、創(chuàng)作水平及審美修養(yǎng)的重要標(biāo)桿。然而由于其沿襲傳統(tǒng)技法類課程性較強，在課程教學(xué)中偏重時裝繪畫的造型基礎(chǔ)和畫面藝術(shù)感，而難以適應(yīng)市場的創(chuàng)新性、工藝性和應(yīng)用性，主要問題如下：以傳統(tǒng)美學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，忽略時裝畫的實用性。在目前的“時裝畫技法”教學(xué)課程中，著重強調(diào)時裝畫的畫面藝術(shù)感和造型基礎(chǔ)的表現(xiàn)，忽略在設(shè)計實踐中時裝畫具有更直接、更純粹的用途———滿足生產(chǎn)需求與商業(yè)要求。以傳統(tǒng)臨摹為主導(dǎo)的課程訓(xùn)練，忽略時裝畫的創(chuàng)新性。因為十分強調(diào)時裝畫逼真效果和藝術(shù)形式美，在教學(xué)環(huán)節(jié)中課程的大半部分都是臨摹范畫的訓(xùn)練，此種枯燥的教學(xué)方法是傳統(tǒng)技法課程單一乏味通病，很大的局限了教學(xué)對象的創(chuàng)新性，打擊了學(xué)習(xí)的興趣。以設(shè)計為主導(dǎo)的課程教學(xué)，忽略時裝畫的工藝性。課程往往過于強調(diào)時裝效果圖的設(shè)計，而對服裝結(jié)構(gòu)及工藝圖的繪制等知識僅僅簡單帶過。導(dǎo)致學(xué)生僅注重時裝畫的設(shè)計效果，而缺少對服裝結(jié)構(gòu)和服裝工藝的理解，使在后期將效果圖向服裝實物的轉(zhuǎn)換過程中，缺少相應(yīng)的技術(shù)信息，導(dǎo)致后期成衣制版和生產(chǎn)困難重重。
3智慧課堂模式下《時裝畫技法》課程的教學(xué)設(shè)計
服裝設(shè)計專業(yè)作為一門實踐較強的專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求，應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，將實際市場要求與理論相結(jié)合，使學(xué)生具備獨立完成服裝設(shè)計工作的能力。但目前時裝畫技法在當(dāng)前許多院校都存在著教學(xué)枯燥、教學(xué)效果不突出、無法滿足市場需求等現(xiàn)象，因此，下面將以《時裝畫技法》課程為例展開智慧課堂教學(xué)模式的研究。
3.1開展智慧課堂的必要性與可行性
《時裝畫技法》課程一直沿用傳統(tǒng)技法類課程的教學(xué)模式，通過理論知識的講解和大量臨摹效果圖的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的技法功底和審美能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一、課堂氛圍沉悶，且不能直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計實踐的能力，與未來服裝企業(yè)的實際工作技能需求不匹配。將智慧教學(xué)引入《時裝畫技法》課程，能夠有效的解決上述問題。通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課中學(xué)生的實踐互動，課后的成果交流，都可以充分引導(dǎo)教學(xué)對象主觀能動性的發(fā)揮，大大提高實踐能力，提升教學(xué)效果。因此，《時裝畫技法》課程開展智慧課堂具有一定的必要性。合肥師范學(xué)院所提供的超星爾雅學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)習(xí)通APP等其他專業(yè)信息科技教育平臺，都可以為智慧課堂的實施提供有利的技術(shù)保障。其承載了豐富的視頻、課件等電子教育資源，并涵蓋了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和互動插件，有利于課堂互動的實施，掌握教學(xué)對象的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)情的整體把握。因此，《時裝畫技法》課程具備開展智慧課堂充分的實施可能性。
3.2開展智慧課堂的具體策略
在智慧課堂環(huán)境下，根據(jù)崗位需求，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，針對《時裝畫技法》課程，筆者主要使用3D仿真教學(xué)法、案例分析法、項目實踐法，將新的專業(yè)知識，行業(yè)發(fā)展的新技能充實到智慧教學(xué)中。在拓展學(xué)生知識面和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，提高其實踐能力，讓時裝畫技法課程真正發(fā)揮培養(yǎng)服裝專業(yè)人才的作用。教師課前在信息教育云平臺上建課，上傳課程相應(yīng)的教學(xué)課件、課程視頻等相關(guān)教學(xué)資源。課程前期階段，主要圍繞人體基本比例、結(jié)構(gòu)動態(tài)、著裝表現(xiàn)等基礎(chǔ)知識點進行講授，幫助學(xué)生入門，課程后期階段，上傳的教學(xué)資源也應(yīng)循序漸進，由易入難，主要以分組合作研究課題的形式進行，在研究實踐中引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動式學(xué)習(xí)。授課前，教師可提前在學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，摸底學(xué)生的水平，不斷調(diào)整教學(xué)方法策略。教師在課中教學(xué)時可采取3D仿真教學(xué)法，將企業(yè)前沿運用的3D人體仿真視頻技術(shù)引入課堂，在3D動態(tài)人體上進行生動的講解，能夠更好地將枯燥的基礎(chǔ)理論知識點以一種動感直觀的效果呈現(xiàn)出來，在幫助學(xué)生深刻理解不同角度人體結(jié)構(gòu)比例的同時，增加了課堂的趣味性；教師在課中教學(xué)時可采取案例分析法，適當(dāng)減少繁多的臨摹訓(xùn)練，重點提高時裝畫的實用性、時尚性和實踐性。選擇將服飾面料、服裝款式、服裝工藝等代表性實物向教學(xué)對象進行講解與展示，幫助其從二維服裝向三維服裝的轉(zhuǎn)變，全方位了解服裝相關(guān)結(jié)構(gòu)和實施工藝要求，以保證效果圖的實用性，使時裝畫技法教學(xué)更好的與企業(yè)實際需求結(jié)合；教師在課中教學(xué)時可采取項目實踐法，適當(dāng)加入服裝項目實踐或服裝競賽的驅(qū)動，更好地將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際中。例如“合肥第四十五中學(xué)春秋季班服設(shè)計項目”、“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”、“安徽省紡織服裝創(chuàng)意設(shè)計大賽”、“安徽省工業(yè)設(shè)計大賽”、“紅綠藍(lán)杯”中國高校紡織品設(shè)計大賽”等。通過這些項目拓展的導(dǎo)入，突出時裝畫技法在實踐環(huán)節(jié)的運用，加強學(xué)生對不同技法的分析把控力，培養(yǎng)學(xué)生系列效果圖的表現(xiàn)能力和綜合運用能力。（如圖1所示）智慧課堂教學(xué)打破時間和空間的界限，可將學(xué)習(xí)空間延伸到課后。學(xué)生在課后可反復(fù)觀看微課，并隨時下載課件資源。教師在課后可利用信息教育平臺或者網(wǎng)絡(luò)軟件作業(yè)，并根據(jù)平臺統(tǒng)計的學(xué)情分析，向?qū)W生推送個性化的拓展資源。課后教師亦可進行網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑，可隨時進行教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的溝通，促使學(xué)生深刻鞏固知識點，提高解決問題的能力。
4結(jié)語
在當(dāng)下信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的大環(huán)境下，傳統(tǒng)技法類教學(xué)模式弊病百出，研究以《時裝畫技法》課程為例開展智慧教學(xué)，將服裝設(shè)計崗位需求結(jié)合應(yīng)用信息化教學(xué)手段，將新的專業(yè)知識和行業(yè)發(fā)展的新技能充實到智慧教學(xué)中，優(yōu)化智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新。這不僅是高校服裝設(shè)計專業(yè)的一次有益嘗試，更將是促進服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)效果的高效手段。未來，還必須緊隨時代步伐、與企業(yè)同步，不斷尋找適合《時裝畫技法》智慧授課的教學(xué)策略，推進服裝設(shè)計專業(yè)的長足發(fā)展。
參考文獻：
[1]教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的通知.
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[4]袁躍奇．時裝畫技法項目式教學(xué)拓展研究［J］．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(24):274－275.
作者：李玲 單位：合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院
