CDIO理念制藥工藝學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析
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[摘要]制藥工藝學(xué)是制藥工程專業(yè)的主干課程，具有內(nèi)容繁多、知識(shí)量大、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。cdio理念使工程教育改革具有明確的方向性、系統(tǒng)性，在CDIO教育理念下對(duì)制藥工藝學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)并運(yùn)用，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高團(tuán)隊(duì)合作能力，從而使學(xué)生能夠達(dá)到應(yīng)用型人才和工程型人才培養(yǎng)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力。
[關(guān)鍵詞]CDIO；制藥工藝學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合素質(zhì)
《制藥工藝學(xué)》是制藥工程專業(yè)本科生的主干課程，在制藥工程專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占有重要地位。該門課程是一門多學(xué)科交叉、工科與生命學(xué)科等相互滲透且應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合性課程，是制藥工程專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)橋梁和紐帶[1-2]。
1現(xiàn)有教學(xué)模式下的問題
制藥工藝學(xué)課程與藥品工業(yè)化密切相關(guān)，教學(xué)中存在內(nèi)容多、知識(shí)面廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜等問題。隨著教學(xué)方式的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度相較之前均有所提高，但是在教學(xué)過程中仍然存在一些問題。
1.1對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性
目前學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度比較高，能夠積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，完成相應(yīng)的課堂任務(wù)。但是在課堂提問、評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)及進(jìn)行考核時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性。不能將本課程中不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，同時(shí)也不能將本課程與其它課程聯(lián)系起來思考學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性。
1.2團(tuán)隊(duì)合作的能力不足
團(tuán)隊(duì)合作能力是大學(xué)生步入工作崗位必須具備的能力，但合作能力不足卻是國內(nèi)大學(xué)畢業(yè)生的重要問題。在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，即使對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生合作完成一份作品，多數(shù)組員并不會(huì)去相互交流，而是機(jī)械性的完成自己的內(nèi)容，然后各組員的內(nèi)容組合成一份小組作品。
1.3缺乏創(chuàng)新能力
缺乏創(chuàng)新意識(shí)是目前大學(xué)生普遍存在的問題。在教師提出問題后，學(xué)生習(xí)慣于機(jī)械的解決問題，一般很少會(huì)提出新的想法；同時(shí)由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握缺乏系統(tǒng)性，阻礙專業(yè)思維方式的形成，這樣就很難將所學(xué)專業(yè)知識(shí)上升為創(chuàng)新能力。
2CDIO教學(xué)理念的引入
CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一。CDIO工程教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)，使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性，更重要的是該理念系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施以及檢驗(yàn)測評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。CDIO教育理念下的《制藥工藝學(xué)》教學(xué)，教師將典型藥品的生產(chǎn)工藝分配給學(xué)生自主完成，可以幫助學(xué)生將專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，同時(shí)需要學(xué)生合作完成，在此過程中，不僅提升學(xué)生系統(tǒng)運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力[3]。
3CDIO理念下課程教學(xué)設(shè)計(jì)
在CDIO理念下，我們從豐富教學(xué)方式、引入課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)踐融入教學(xué)及改革課程的考核方式幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以改善學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握缺乏系統(tǒng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力不足及缺乏創(chuàng)新意識(shí)的問題。
3.1教學(xué)方式多樣化
制藥工藝學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，而且需與微生物學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化工原理等課程有機(jī)的融合，在講授過程中單一的教學(xué)方法不能滿足課堂需求。因此，本課程在CDIO理念指導(dǎo)下，引入問題導(dǎo)向式、啟發(fā)式、討論式及案例式的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加清晰和透徹，讓學(xué)生參與到課堂中去，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的綜合能力[4]。
3.2課程設(shè)計(jì)輔助教學(xué)
使學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)能力是制藥工藝學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過查閱資料、調(diào)研市場，選擇一種臨床暢銷藥物。5~6人一組設(shè)計(jì)藥物的合成工藝路線，然后依據(jù)試劑的來源和價(jià)格、反應(yīng)的類型、工藝條件實(shí)現(xiàn)的難易和環(huán)境保護(hù)等方面進(jìn)行綜合分析，選擇一條合理的工藝路線。根據(jù)選擇的工藝路線，各組通過考察反應(yīng)物投料比、反應(yīng)溫度、反應(yīng)時(shí)間、催化劑、反應(yīng)溶劑等因素，選擇最佳工藝條件完成藥物的合成。最終形成報(bào)告，并分組在課堂上進(jìn)行答辯。課程設(shè)計(jì)的引入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和優(yōu)化工藝路線的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，同時(shí)需要組內(nèi)及組間進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力[5]。
3.3引入生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)
制藥工藝學(xué)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，我們?cè)诮Y(jié)合典型實(shí)例教學(xué)的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生到藥企實(shí)地參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過生產(chǎn)實(shí)踐去驗(yàn)證課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后寫出總結(jié)報(bào)告，教師在下次課堂上針對(duì)藥物的生產(chǎn)工藝過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性講解和答疑。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠直觀的了解到藥物具體的生產(chǎn)工藝流程，對(duì)課堂上講解的藥物制藥工藝有一個(gè)直觀、完整的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的掌握就更加的透徹和系統(tǒng)[6]。
3.4改革課程的考核方式
合理的考核制度是檢驗(yàn)教學(xué)改革是否有成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。改革后期末理論成績由原來的70%降為50%，課堂參與度與平時(shí)練習(xí)占20%，課程設(shè)計(jì)(包含設(shè)計(jì)報(bào)告和課堂答辯)占20%，生產(chǎn)實(shí)踐成績占10%，這樣的考核方式更有利于考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4總結(jié)
總之，制藥工藝學(xué)是一門要求理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在CDIO理念下，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法、引入課堂設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)踐，不僅使學(xué)生掌握了扎實(shí)的理論知識(shí)，還鍛煉了其綜合能力，為學(xué)生步入工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者:王亞麗 趙建國 余群英 劉文波 單位:九江學(xué)院藥學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院