“互聯(lián)網(wǎng)+”下建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了“互聯(lián)網(wǎng)+”下建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，其自身的影響力也越來越大，互聯(lián)網(wǎng)思維模式在建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，對(duì)傳統(tǒng)的建筑行業(yè)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)積極的滲入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，確保建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。鑒于此，本文主要探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】基于“互聯(lián)網(wǎng)+”；建筑設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，不只是通過計(jì)算機(jī)來進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的演示，其是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)有效額融合在一起。在互聯(lián)網(wǎng)理念與體系下，完善教學(xué)機(jī)制，改善教學(xué)方式，更新教學(xué)手段，鏈接社會(huì)資源的新平臺(tái)。

1建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前部分高校的傳統(tǒng)理念根深蒂固，對(duì)教學(xué)材料沒有進(jìn)行創(chuàng)新，一般還按照建筑物的六大構(gòu)造組成部分（基礎(chǔ)、墻、樓地層、樓梯、屋頂、門窗）來劃分和組織課程內(nèi)容的。降低了課堂的效率，無法讓學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)到重點(diǎn)知識(shí)，另外，強(qiáng)調(diào)教師在選擇教學(xué)建筑設(shè)計(jì)材料時(shí)，在難易度的設(shè)置上要把握好度，如果難度較高，學(xué)生不太容易吸收，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，來設(shè)置適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，除了在教學(xué)材料的設(shè)置上，可以針對(duì)性的為學(xué)生來研究設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，并將其放在課堂上，讓學(xué)生相互之間積極的討論與交流，提高學(xué)生的思維能力與拓展能力，確保學(xué)生可以積極的接收到新學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，在豐富教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生課堂的效率[1]。

1.2教學(xué)方式不完善

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)相比與傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說有很大的優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)，沒有響應(yīng)新課改體制政策的要求，沒有落實(shí)到位，沒有向現(xiàn)代教學(xué)改變，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性不強(qiáng)，沒有建立起師生之間的情感紐帶，師生之間的溝通交流較少，老師也沒有完全發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)較少。在教學(xué)方式上教師的理念就無法跟得上新時(shí)代的發(fā)展，沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，無法滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求，阻礙了學(xué)生的發(fā)展[2]。

1.3缺乏實(shí)踐

建筑設(shè)計(jì)教學(xué)要求實(shí)踐性較強(qiáng)一些，部分高校在研究建筑設(shè)計(jì)教學(xué)這一塊時(shí)，將其劃分到了理論知識(shí)中，在實(shí)際的教學(xué)過程中以理論知識(shí)為主，講授實(shí)踐內(nèi)容較少，實(shí)踐的課程都進(jìn)行了理論知識(shí)教授，無法為學(xué)生提供現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐的教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)參觀的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)“建筑設(shè)計(jì)的詳細(xì)步驟、施工圖中的設(shè)計(jì)圖實(shí)現(xiàn)”等內(nèi)容無法形成直觀認(rèn)識(shí)[3]。

1.4缺乏高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)師資團(tuán)隊(duì)

目前高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)教育教學(xué)人才較少，其在校的教師的學(xué)歷性與專業(yè)性偏低，專業(yè)理論知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)技能都有待提高，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)思維理念認(rèn)識(shí)不到位，限制了“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)開展，很多教師還依舊存在著傳統(tǒng)的思維，不了解互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)以及傳播的特點(diǎn)，無法有效的更好的為學(xué)生創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)建筑設(shè)計(jì)教育環(huán)境，不能以互聯(lián)網(wǎng)的方式與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，高校對(duì)教室人才的投入力度不夠好，無法合理的利用人才資源，不利于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)的有序進(jìn)行[4]。

2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)策略

2.1教學(xué)鏈接社會(huì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)模式，明確了課程的主要內(nèi)容，將“互聯(lián)網(wǎng)＋”與城市需求、環(huán)境需求、建筑需求以及人群需求快速的進(jìn)行相連，鏈接社會(huì)資源，教學(xué)課題逐漸明確。改變傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，應(yīng)積極的通過建筑、規(guī)劃、景觀等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同指導(dǎo)。專業(yè)老師應(yīng)該隨時(shí)溝通交流，共同研究與完成教學(xué)課題，能夠提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生可以完成課程設(shè)計(jì)圖紙向從場(chǎng)地需求出發(fā)的轉(zhuǎn)變。教師還應(yīng)實(shí)時(shí)的督導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或者小組的形式進(jìn)行調(diào)查，利用互聯(lián)網(wǎng)的思維演技建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)所出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生對(duì)當(dāng)前建筑與城市的空間、結(jié)構(gòu)、功能以及形態(tài)等有重新的認(rèn)識(shí)，利于學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

2.2平臺(tái)與連接

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式存在片面性與盲目性，老師與同學(xué)只是單線溝通，通過觀察圖紙或模型的角度來檢測(cè)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與圖紙表達(dá)能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思維下，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師為學(xué)生創(chuàng)建平臺(tái)，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)人的選題方向采取相應(yīng)的教學(xué)資源鏈接，并且應(yīng)不斷的完善教學(xué)資源，積極的引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況來用互聯(lián)網(wǎng)思維發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題[6]。

2.3把握社會(huì)需求

社會(huì)的不斷發(fā)展，城市中的空間是社會(huì)需求的重要領(lǐng)域，空間功能可以反映出社會(huì)需求的動(dòng)向。當(dāng)前，大部分建筑設(shè)計(jì)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)都是通過對(duì)社會(huì)的研究與人們的需求開展的。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”思維下，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生能力可以滿足社會(huì)需求，熟練掌握專業(yè)，并且能夠有效的運(yùn)用在實(shí)踐中。在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)支出，教師與學(xué)生應(yīng)明確教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)要求以及教學(xué)方法等，將學(xué)生進(jìn)行分組，合充分利用教學(xué)資源。縱觀當(dāng)前社會(huì)的空間、環(huán)境以及人們生活需求等，去選擇與研究課題，并進(jìn)行師生之間交流，并以學(xué)生的圖紙、講解多媒體的形式相互之間進(jìn)行交流與討論。

2.4創(chuàng)新教學(xué)理念

作為一種新型的教學(xué)理念，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)要求，教室應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)情況，來深入研究與有效教學(xué)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，響應(yīng)新課改政策的要求。在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況，來選擇適合的教學(xué)模式，在這一過程中并不是全程讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而是由教師進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行的。教學(xué)是靈活的，不是一成不變，學(xué)生根據(jù)興趣與需求以及學(xué)習(xí)程度來選擇課題。教學(xué)模式中需要注重學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)水平，必須加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性的實(shí)踐技能，在專業(yè)教學(xué)課程中，應(yīng)積極開展專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)、由專業(yè)的教師講授，而不只是普通的老師來授課，最大化的提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

2.5提高建筑教學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，對(duì)于教師提出了更高的要求，要求教師不僅具備教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且應(yīng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維，理論性與實(shí)踐性能力都應(yīng)達(dá)到要求，從某一種程度上來說，教師扮演著雙重角色，因此學(xué)校需要增強(qiáng)師資力量，更好的完成基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)的目標(biāo)。目前，建筑設(shè)計(jì)課程的師資力量相對(duì)薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)力不夠，需要對(duì)老師加強(qiáng)培訓(xùn)，或者積極的引進(jìn)高素質(zhì)的教師，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)大量的高素質(zhì)教師人才，有利于提高學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用能力，更好的使得“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)有序開展。

2.6設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)

教師必須具備設(shè)計(jì)服務(wù)社會(huì)這一理念，才能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生貫徹這一思想，才能夠更好的利用自己的專業(yè)知識(shí)來服務(wù)社會(huì)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的提取能力，確保建筑設(shè)計(jì)能夠滿足社會(huì)需求將需求與建筑設(shè)計(jì)有效的結(jié)合起來，并不斷的優(yōu)化建筑設(shè)計(jì)，最大限度的提高社會(huì)需求的滿意度，完善社會(huì)服務(wù)職能。學(xué)生通過不斷的研究，拓展自身的視角來更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而創(chuàng)造出有價(jià)值的建筑設(shè)計(jì)作品。比如，有研究城市游戲競(jìng)技空間的，有研究校園交通空間的組成的，有研究互聯(lián)網(wǎng)停車流動(dòng)性功能的，有研究流浪動(dòng)物收容站的等等。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，建筑設(shè)計(jì)是以服務(wù)社會(huì)為目標(biāo)的。

3結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)滲透于我們生活的各個(gè)領(lǐng)域之中，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)下，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需求，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)技能，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為培養(yǎng)高素質(zhì)的建筑設(shè)計(jì)人才做好準(zhǔn)備工作，促進(jìn)建筑設(shè)計(jì)課程的教學(xué)可持續(xù)發(fā)展。課題項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’視域下建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新與研究”（ZD18119）。

參考文獻(xiàn)

[1]梅清，孫維，鄧貴峰.高等職業(yè)院校專業(yè)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用———以“建筑平法結(jié)構(gòu)識(shí)圖”為例[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（3）：86~88.

[2]毛惠.基于微信平臺(tái)的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程差異化研究[J].門窗，2017（9）：137.

[3]裴元生.互聯(lián)網(wǎng)家裝背景下的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索[J].美術(shù)大觀，2017（9）：134~135.

[4]崔曉明.高職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)微課的設(shè)計(jì)策略[J].中國(guó)科技投資，2018（3）：362.

[5]丁沃沃，張雷，曹穎.計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用[J].建筑學(xué)報(bào)，2000（2）：38~39.

[6]王宇平.微課在高職課堂教學(xué)模式改革與實(shí)踐--以建筑設(shè)計(jì)軟件教學(xué)為例[J].江西建材，2015（18）：249.

作者:孫佳 孫祎 單位:1.吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院 2.龍翔投資控股集團(tuán)有限公司