非英語類本科生英語拓展課程教學研究

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摘要:目前，在很多高校的非英語專業(yè)本科生的英語拓展課程進行過程中，課程設置存在著諸如目標不明確、課程同質化、教學手段單一、評價方式粗糙等一些問題。鑒于此，嘗試就教學目標和內容方面進行一些探討。

關鍵詞:英語拓展課程;教學;思辨口語與寫作

一、課題研究背景

大學英語教學改革在全國高校持續(xù)進行多年，在教學理念、手段、模式、評價方式等方面都取得了一定的成效。2010年，國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《教育發(fā)展綱要》)，明確提出了“提高我國的教育國際化水平”的目標。毋庸置疑，這個教育目標的實現(xiàn)離不開高校英語的教學。但現(xiàn)實是，在大學英語課程教學過程中，整體目標雖然明確，但不同階段的教學目標不夠明確、教學定位也比較模糊。其中，教學課程的設置同質化嚴重，教學內容也極為相似，造成了教學績效的“費時低效”。傳統(tǒng)的課程內容、技能型授課方式已經難以滿足不同學習水平學生的學習需求。作為外語教學的最高階段，大學英語教學必須明確其不同階段的不同教學目標，找準定位，進而采取科學的教學模式、手段，尤其是教學內容。在這樣的背景下，“大學英語”課程內容改革成為新一輪課程改革的重點，各類拓展課程在各大高校已經得到了開設，成為“大學英語”課程進行自我改變的突破口。與傳統(tǒng)的以提高讀寫技能為目標的大學英語課程相比，“個性化”和“多樣化”的拓展課程設置成為本科英語教學的最新改革方向，在浙江理工大學外國語學院就開設了紡織英語、視聽英語、英美文化、商務英語、口語與寫作、生物英語等多種非英語專業(yè)的拓展英語課程。本文僅以“思辨口語與寫作”為例，本著真正體現(xiàn)開設拓展課價值的目的，提出一些思考。

二、具體改革內容、改革目標

作為大學英語教學改革的一個重要方面，拓展課程教學的改革首先需要明確的就是其教學的目標?！皾M足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要”是教育部頒布的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《教學要求》)中提出的大學英語課程改革的最終目標。而且《教學要求》還特別強調了高校開展英語教育需要建立在一般要求、較高要求和高要求基礎之上，各高校需要結合自身特點和教學實際，并嚴格遵循教育部門的教學要求，進而對英語課程體系進行合理科學的設計。《教學要求》把大學英語教學分成了兩個重要的階段:基礎階段和應用提高階段。學生在完成基礎學習之后，進入了拓展階段。國家有明確的《英語專業(yè)本科生教學質量國家標準》，但作為非英語專業(yè)學生的英語拓展課的口語、寫作教學，我們常常缺乏必要的清晰的教學目標作為引導?！八急婵谡Z與寫作”課程的開設，充分說明口語與寫作中思辨能力培養(yǎng)的重要性。依照教育部相關文件精神，現(xiàn)階段大學英語教育主要應該抓緊兩個方面:基礎階段和應用提高階段。在完成基礎階段的英語學習以后，大學生就進入了拓展階段學習，在這個階段中，課程的設置需要考慮結合學生的自身專業(yè)特點，培養(yǎng)學生基本具備英文專業(yè)資料查詢的能力和專業(yè)領域英語溝通的能力。這樣的英語拓展課程設置具備較強的針對性和應用性。課程設置的科學性、實用性是拓展課程內容改革的主要考慮因素。首先，把口語與寫作有效地融合在一起，不但可減輕教師的工作負擔，同時也可培養(yǎng)學生的自主學習能力，更重要的是可以激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)的口語教學，教師自己設置問題，自己發(fā)表觀點，很難調動學生參與的積極性;而寫作教學中，學生對教師辛苦批改的作文基本不看。大學英語口語、寫作向來是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。在分析其原因時不難發(fā)現(xiàn)，其中一個重要原因是缺乏思辨能力。隨著外語教育領域對思辨能力重視程度的提高，探索如何在口語、寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的需求也越來越迫切。口語思辨能力方面，以“思辨口語與寫作”為例，很明顯，這門課程應該以口語和寫作的訓練作為重點，改變傳統(tǒng)課程中以課文講解、習題操練為主的上課模式。就口語環(huán)節(jié)而言，目前大學英語教學注重學生的語言技能教育，往往忽略了學生思維能力的訓練?？谡Z教學中，教師在授課時應努力營造批判性的課堂環(huán)境，設置啟發(fā)性的問題，讓學生在辯論中自主分析，從中獲得解決問題的辦法。教師的作用不僅僅是知識的解釋者、傳授者，也是問題的交流者、情景設置的引導者。此課程應該調動一切可用的資源，在課堂中大量創(chuàng)造口語表達的機會，可以是描述、介紹、說明、對話、表演以及討論等。同時，構建合理的師生關系，引導學生發(fā)散思維、分析問題，教師精心設計問題，努力讓學生在討論中獲得答案，給學生提供批判性思考問題的機會，這些都是批判性思維培養(yǎng)的有效策略。英語寫作輸出能力也一直是大學英語教學的困惑之處。首先，詞匯是一個非常重要的制約因素，大量使用初級詞匯、大量出現(xiàn)詞匯重復。倪蘭(2000)通過研究30名英語專業(yè)二年級學生作文的詞匯分布發(fā)現(xiàn)，常用的一級詞匯在他們的作文中的比例竟高達81．2%。其中，頻率最高的詞匯也是高中、甚至是初中階段就已經學過的詞匯，屬于初級詞匯。其次，句子結構簡單、句式單調，整篇使用簡單句;還有，基本語法基礎不牢，常常出現(xiàn)基本語法錯誤，大大影響了寫作的質量。所以，在思辨寫作的教學過程中，加大學生閱讀強度，拓展其中的高級詞匯才是教學的重點。就寫作技巧環(huán)節(jié)而言，由于非英語專業(yè)學生的英語推展課程往往課時不夠，很多教師要么選擇依照課本，“蜻蜓點水”式講解寫作技巧，或者干脆直接進行寫作訓練，而忽略寫作技巧的介紹，學生根本不會從中得到寫作能力的有效提升，最終拓展課程也只是變相的精讀課，而不能達到預期的效果。

三、教學手段與途徑

內容不同，拓展課程教學方式也應該多樣化。不同的教學手段效果不同，它們各有所長，不可互相替代。以“口語與寫作”為例，口語環(huán)節(jié)，既要避免空洞、枯燥的topicdiscus-sion，這樣會缺乏教師的課堂關懷，又要改變教師講解過多，霸占課堂的現(xiàn)象;既要尊重學生的興趣，保護課堂參與的積極性，又要有效提高學生的能力。在“口語與寫作”課堂中，倡導多種手段并用，合理運用現(xiàn)代教育技術，在互聯(lián)網多媒體的環(huán)境下進行口語、寫作教學，學生的視野已經不再局限于口語或者寫作課本，可利用網絡的豐富資源加強發(fā)散性思維的口語、寫作訓練，可基于多媒體技術開展口語的自主化學習。人際交互口語訓練、訓練效果的評估、教師布置口語訓練任務、學生借助網絡自主完成、教師評價等環(huán)節(jié)，借助多媒體設備和技術的應用，轉變傳統(tǒng)的黑板教學模式，教師可利用多媒體設備開展口語教學，學生在課堂中可通過網絡進行學習，并將英語環(huán)境融入到口語課堂中。但不可過多地依賴這些技術手段，以免步入另一個誤區(qū)。在《思辨口語與寫作》中，筆者支持途徑多樣化。比如，在第一單元Dream的討論中，先組織學生結合自己不同的人生體驗，學習界定dream的含義，這個詞很簡單，大家都理解，但用英語表達出它在不同場合的意義，也具有一定的挑戰(zhàn)性。有的學生可以在極短的時間內非常輕松地把自己的想法匯總、轉變、加工成漂亮的句子、段落，以完美的語音、語調呈現(xiàn)出來，而有的學生只是可以說出幾個簡單的關鍵詞，但無論哪種，只要熱情參與，教師都應該予以適當表揚，鼓勵不愛發(fā)言的同學。最后，結合學生的眾多觀點，教師加以整合，就可以相對完整地列出dream的定義了。如果能做到課堂上人人參與，那么口語課堂的成功已經邁出了關鍵的一步。進入真正的話題討論之前，可以引入一些相關的主題，比如，MartinLutherKing，他的“Ihaveadream”非常有名，利用網絡下載音頻資料，引導學生聽，加以復述、表演，可以渲染出異常高漲的課堂氣氛。之后進入課本討論部分，教師有選擇地摘取一些話題，可以加以改變，以抓住學生興趣。除此之外，在口語課堂上，圖片描述、故事創(chuàng)編、視頻+summary等都是很好的教學途徑。首先，針對非英語專業(yè)學生的拓展課程中的寫作教學，雖說要求不高，但也應該有基本的評價標準，然而很多學生的作文中存在錯詞連篇、錯句成串、結構混亂或者通篇一段的問題。所以，在有限的課時內，實現(xiàn)詞匯大幅增長不太現(xiàn)實，但把基本的寫作技巧簡單介紹給學生還是非常有必要的，讓他們心中有個基本的結構依據。其次，教師定期布置作業(yè)，按照改寫、仿寫、自創(chuàng)的順序加以訓練。學生可以利用網絡搜集寫作素材，也可以以所學教材的課文為依據，初次練習，重點應放在文章的結構訓練上。筆者結合四六級英語作文的Title\IntroductoryParagraph(thesisstatement)\Body(topicsentences，details)\Conclusions的各個方面，進行理論講解，具體舉例，分別強調。然后，以“TheHumanities:OutofDate?”為例，在精度講解課文之后，讓學生以AdvantagesofStudyingHumanities為題，以課文內容為依據，列寫提綱，最后內容填充。結果，大部分學生在Title\IntroductoryPara-graph(thesisstatement)\Body(topicsentences，details)部分問題不大，卻在Conclusion部分，依然另起爐灶，并沒有將body內容加以總結，后期需要強化練習。最后，一步步學習仿寫，自創(chuàng)。鑒于目前拓展課程階段的課時較少的現(xiàn)實，我們已經在嘗試借助線上教學與線下相結合的方法，各種“網絡空間教學”“慕課”“微課”“翻轉課堂”等給拓展課程的教學開展帶來了新的機遇。它不受時間、地點的限制，不受學習水平的限制，教師如果能夠針對拓展課程進行合理的設置，就會達到事半功倍的效果。通過新的線上教學，能夠擺脫課時不夠的困境。

四、成績評估

以“思辨口語與寫作”為例，課程由不同的教師個體來開展，評估手段因人而異，課程的成績測算之間缺乏一致性。造成教師的要求不一，有的輕松簡單，有的相對嚴格，學生為了順利拿到學分或高分，就會一窩蜂地去爭搶某個課程或者某個教師的課程，違背了拓展課程的設置初衷。所以，在成績評估方面，教師可以在一個拓展課程內確定統(tǒng)一的考核參數(shù)和考核標準。另外，期末考卷的設置中，相關教師需要充分考慮本課程的性質，將口語與寫作的分數(shù)比重適當加大，凸顯課程教學的重點。

五、教師素質

承擔拓展課程的外語教師面臨著新的挑戰(zhàn)和壓力。目前大多高校的公共外語教師并沒有接受過太多商務、新聞、紡織、服裝、生物等專業(yè)方面的學習，所以拓展課程對他們而言也是一種學習和挑戰(zhàn)。針對這個問題，教師應該做到如下幾點:一是首先需要通過不同渠道，努力構架完善自身的拓展課程知識體系;二是新的時代，教師需要轉變口語與寫作教學理念，轉變自身角色，對整個課程的性質、預期達到的教學目標等有一個十分準確的把握。三是轉變教師角色，課堂上充分發(fā)揮學生的主動性，利用學生的知識，豐富課堂，拓寬課堂，更好地詮釋課堂的拓展性，體驗教師—學生之間的角色互換。

六、教學目標

根據非英語類大學生對英語學習的具體需求，完善我校非英語專業(yè)類本科生英語拓展課程的教學模式，在一定的輸入教學之后，提高其英語的輸出能力，結合學生自身專業(yè)與興趣，充分調動學生的學習積極性，創(chuàng)建引導性的、能發(fā)揮學生主觀能動性的英語拓展課程教學模式，結合有限的英語課堂時間與無限的線上教學手段，讓學生的知識得到拓展，能力得到提高。同時，拓展教學模式的完善，可以對非英語類本科生整體英語教學起到良好的反撥作用，切實推動學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，提高學生在實踐中應用語言的綜合能力。

七、解決的問題

針對大學英語拓展課程中存在的一些問題，筆者通過一系列的問卷調研、課堂改革、實踐論證等方法，使得“思辨口語與寫作”課程的教學目標更加明確;教學內容更加具體，更加凸顯課程特點;教學手段與途徑方面更加多樣化，避免單一地依賴傳統(tǒng)或者新的技術;成績評估方面，考核內容和標準更加一致、科學;教師素質方面也得到了不斷的拓展和提高，轉變了理念與角色，創(chuàng)建了更為有效的口語與寫作課堂，真正體現(xiàn)出拓展課程的意義。

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作者：孫素音 單位：浙江理工大學