創(chuàng)新教育下的高校外語教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了創(chuàng)新教育下的高校外語教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是高等教育的目標和使命，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型外語人才是高等教育外語教學(xué)的重要任務(wù)，高校外語教學(xué)在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)外語人才方面起著至關(guān)重要的作用，高校外語教學(xué)以創(chuàng)新教育理念為背景開展教學(xué)能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維強的優(yōu)質(zhì)外語人才，提升大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競爭力.

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；外語教學(xué)；問題；意義；策略

1引言

隨著國際交流的日益頻繁，外語人才在社會的需要日益增長，但嚴峻緊張的就業(yè)市場使得衡量外語人才的質(zhì)量標準越來越嚴格.傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念和教學(xué)模式已經(jīng)無法培養(yǎng)綜合能力強的應(yīng)用型外語人才，外語教學(xué)過程出現(xiàn)了很多問題，外語教師們在教學(xué)中也面臨著許多困境.本文首先分析本科高校外語課堂現(xiàn)存問題和原因，進而提出創(chuàng)新教育理念并進一步深入分析創(chuàng)新教育理念的內(nèi)涵，繼而闡述創(chuàng)新教育與外語教學(xué)結(jié)合的理論意義和實踐價值，并提出探索創(chuàng)新教育理念在高校外語教學(xué)中的具體實施措施和提升外語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的途徑，旨在提高高校畢業(yè)生的外語水平和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才的全面發(fā)展.

2高校外語教學(xué)現(xiàn)存問題

近年來大量的外語人才在國際貿(mào)易和交流中起著重要的作用，外語教學(xué)，尤其是公共外語教學(xué)是高等教育的重要教授學(xué)科，也是培養(yǎng)外語人才的重要途徑，外語教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生語言知識，還應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力.近年來，外語教學(xué)不斷得到發(fā)展，外語教學(xué)質(zhì)量也不斷得到提高，外語教學(xué)改革已取得一定的成效，但教學(xué)效果不佳，教學(xué)中仍未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的創(chuàng)造思維也沒能夠得到開發(fā)，綜合素質(zhì)較低.當前高校外語教學(xué)仍面臨著一些問題，這些問題困擾著外語教師和語言學(xué)家們：（1）教學(xué)模式仍以外語教師為中心，課堂活動圍繞外語教師展開，外語教師更多的是向?qū)W生灌輸外語語言知識，啟發(fā)性和明辨性的活動及任務(wù)較少，學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮受到了限制，學(xué)習(xí)外語的積極性也大打折扣；教學(xué)方法比較單一，外語教師很少根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)模塊、學(xué)生的實際水平和能力系統(tǒng)安排教學(xué)方法，這種單一的教學(xué)方法降低了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，外語課堂顯得枯燥而乏味；外語教學(xué)內(nèi)容目的性較強，甚至有較強的功利性，教學(xué)內(nèi)容更多的是和期末考試的內(nèi)容相關(guān)，或者和大學(xué)英語四級和六級考試有關(guān)，教學(xué)內(nèi)容涉及的文化、文學(xué)、地理、歷史、人文教育和德育教育欠缺；評價體系還不夠完善，現(xiàn)階段評價模式雖然已將過程化考試成績?nèi)谌氲酵庹Z期末總成績中，但考核的標準更傾向應(yīng)試教學(xué)考核，不能真正考察學(xué)生真實的外語能力；課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不均衡，綜合性高校專業(yè)類的選修課開設(shè)較多，而外語類選修課科目設(shè)置較少.外語教師受到課時數(shù)量多和自身知識結(jié)構(gòu)不足的限制，有意愿或有能力開設(shè)外語類選修課的外語教師較少.同時，即使有部分外語教師已經(jīng)申請籌備外語類選修課開始，有意愿或有興趣選擇外語類選修課的學(xué)生數(shù)量也較少，導(dǎo)致有些外語教師的選修課由于人數(shù)不足而被迫停止開設(shè)；有些高校班型設(shè)置不合理，外語課堂班型較大，尤其是公共外語教學(xué)，較大的班型和較多的學(xué)生使得外語教師無法在有限的授課時間里照顧到更多的學(xué)生，無法了解更多學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，也不能為學(xué)生提供更多展示和鍛煉自己的活動和任務(wù)，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極性的缺乏阻礙了教學(xué)效果的提高；有些高校多媒體電腦等硬件設(shè)施還不夠完善，外語教師上課時會因為電腦設(shè)備和多媒體出現(xiàn)的問題而影響教學(xué)的進度和教學(xué)的效果，還有些教師對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)不夠深入，對網(wǎng)上教學(xué)平臺的使用不夠廣泛，不能夠充分利用這些現(xiàn)代教學(xué)資源幫助學(xué)生擴展知識面，提高學(xué)生的跨學(xué)科知識.（2）教師方面：由于近年高校學(xué)生人數(shù)的增加，外語教師配比不足，尤其是大學(xué)外語教師人員不足，導(dǎo)致大學(xué)外語教師的工作量較大.結(jié)果就是外語教師工作繁重，進修和培訓(xùn)的機會較少，教師素質(zhì)參差不齊，師資建設(shè)缺乏前瞻性.這些都束縛了大學(xué)外語教師自身的發(fā)展，影響了外語教學(xué)的質(zhì)量和效率，從而阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展.（3）學(xué)生方面：通過對學(xué)生高考成績的統(tǒng)計和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，很多學(xué)生的外語基礎(chǔ)較低，有些甚至對高中以前的基本的語法結(jié)構(gòu)掌握不佳，分析和解決問題能力欠缺.有些大學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的性較強，個性發(fā)展不足，自主學(xué)習(xí)外語的意識較差，很多學(xué)生把通過各種考試作為外語學(xué)習(xí)的最終目標，一些學(xué)生主要為了通過考試，一些學(xué)生是為了出國或考研；思想道德素質(zhì)低，有的學(xué)生在外語考試中出現(xiàn)考試抄襲、作弊等道德誠信危機情況.以上這些問題都極大地降低了學(xué)生對于外語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)，也制約了外語教學(xué)的持續(xù)發(fā)展，外語教育研究者們和外語教師一直被這些問題所困擾.如何解決外語教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和外語教學(xué)的實效性呢?為了應(yīng)對和解決這些問題,外語教師們展開了深入的思考和探討.本文提出以創(chuàng)新教育理念為背景，探討創(chuàng)新教育理念背景下進行外語教學(xué)，將創(chuàng)新教育理念應(yīng)用于外語教學(xué)，即在創(chuàng)新教育理念背景下開展外語教學(xué)活動，通過面向全體學(xué)生，既傳授外語語言知識，培養(yǎng)語言技能，也將文化素質(zhì)，思想道德素質(zhì)，心理素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)造能力等融入到教學(xué)中，拓展學(xué)生的綜合潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力.

3創(chuàng)新教育的概念及在高校外語教學(xué)應(yīng)用的意義

創(chuàng)新教育理念不僅指學(xué)生在校階段創(chuàng)新思維和能力的開發(fā)和培養(yǎng)，也包括學(xué)生在就業(yè)階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力.一般來說，研究者認為這個理念包括三個方面的內(nèi)涵，即創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和實踐能力.在高校外語教學(xué)中融入創(chuàng)新教育理念，也就是將外語教學(xué)與創(chuàng)新教育相結(jié)合，兩者的結(jié)合能夠發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力，有著重要的理論意義和實踐價值：（1）兩者的結(jié)合能夠開發(fā)大學(xué)生各個方面的潛能和智能，最終促進大學(xué)生的全面發(fā)展.有利于為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型和創(chuàng)新型的外語人才，這一理念與高校外語教學(xué)相結(jié)合是新時期高校培養(yǎng)綜合能力和技能較強的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要舉措.（2）兩者的融合能夠改變以往外語教學(xué)輕視學(xué)生能力，只看重外語考試分數(shù)的現(xiàn)象，能夠激發(fā)大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮大學(xué)生的個性特長和綜合潛能，在激烈緊張的就業(yè)市場具有更多的優(yōu)勢.（3）創(chuàng)新教育理念下的外語教學(xué)能夠挖掘?qū)W生多方面的優(yōu)勢和潛能，能有效地促進大學(xué)生身心的全面發(fā)展，有利于培育出優(yōu)秀的全面發(fā)展的人才，為國家的繁榮昌盛奠定基礎(chǔ)，有利于國家的強盛和富強.（4）創(chuàng)新教育理念與外語教學(xué)融合的研究可以為高等教育改革發(fā)展提供實踐性和理論性的支持，能夠為高等教育的良性發(fā)展提供鮮活的思路和方案，也為建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略提供理論基礎(chǔ).

4創(chuàng)新教育理念在高校外語教學(xué)的應(yīng)用策略

鑒于上述分析，外語教育應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).筆者提出將創(chuàng)新教育理念與外語教學(xué)相融合的策略，以創(chuàng)新教育為理念，加強外語教師建設(shè)，開發(fā)高校外語類課程資源，調(diào)整外語課程結(jié)構(gòu)，增加課堂實踐任務(wù)和課外實踐活動等.

4.1創(chuàng)新課程資源開發(fā)———創(chuàng)新教育的途徑

高校外語課程資源種類繁多，形式多樣化，在選擇和利用外語課程資源時，可充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的外語教學(xué)資源，但要側(cè)重選擇的資源的創(chuàng)新性，比如外語電子語音實時翻譯，校園外語廣播調(diào)頻臺等，這些教學(xué)資源雖然不屬于外語教學(xué)課堂上的內(nèi)容，卻彌補了外語課堂課時有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉獵不足的情況，在課堂外為學(xué)生提供了能夠持續(xù)學(xué)習(xí)外語和鍛煉技能的氛圍和方法.學(xué)生在使用這些外語資源時不僅能夠提高口語和聽力等外語表達能力，還能通過這些資源滲透創(chuàng)新教育理念來拓展知識面，夯實語言基礎(chǔ)，還能提高綜合素養(yǎng).還應(yīng)充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺作為線下課程的補充，例如泛雅平臺，釘釘?shù)榷喾N教學(xué)平臺，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺的充分利用能夠加強課堂以外教師和學(xué)生的溝通和交流，能夠方便線上學(xué)生和老師的互動，外語教師還能對學(xué)生提出的問題進行答疑，這些外語教學(xué)資源都能夠為學(xué)生提供持續(xù)學(xué)習(xí)外語的平臺和氛圍.

4.2合理調(diào)整外語課程設(shè)置———創(chuàng)新教育的條件

應(yīng)該努力探索選修課、必修課和校企合作等多元課程設(shè)置.對于多數(shù)高校外語教學(xué)現(xiàn)狀而言，增設(shè)外語類選修課勢在必行.外語類專業(yè)課和公共外語必須課都屬于必修課類型，由于必修課課時數(shù)目有限，學(xué)生的英語起點和基礎(chǔ)不盡相同，每個學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)目的也存在差異，要想滿足不同水平學(xué)生的語言需求和實際需要，光靠外語類必修課是無法實現(xiàn)的.鑒于此，高校應(yīng)該加大外語類選修課的改革和建設(shè)，為外語教師提供更多的選修課授課機會，鼓勵更多的外語教師加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，開拓更多的研究領(lǐng)域，按照學(xué)生的需求陸續(xù)開設(shè)和外語相關(guān)聯(lián)的選修課.在選修課程講授中，外語教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和就業(yè)市場對外語人才的需求，幫助學(xué)生在提高外語基礎(chǔ)知識的同時，也提高他們的創(chuàng)新思維，滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃激發(fā)更多的創(chuàng)新思路.例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了考研的需要，可以開設(shè)考研輔導(dǎo)類課程；有的學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為了出國，可以為他們開設(shè)中西文化對比方面的課程，拓展學(xué)生的國際視野和知識面，多元外語課程的開設(shè)將為學(xué)生提供更多的選擇和學(xué)習(xí)機會.

4.3創(chuàng)新教育意識和教學(xué)模式———創(chuàng)新教育的先導(dǎo)

由于全民教育的發(fā)展，高考學(xué)生數(shù)目增多，教師數(shù)量出現(xiàn)不足，教師沒有時間和精力學(xué)習(xí)和探討新的教學(xué)理念，導(dǎo)致教學(xué)方法呆滯不靈活，學(xué)生的積極性大大降低，個性化和創(chuàng)造性的發(fā)揮也受到制約.因此首先應(yīng)培養(yǎng)外語教師創(chuàng)新意識，提高外語教師的反思及創(chuàng)新能力，改變傳統(tǒng)的以教師為課堂中心的模式，牢記“以學(xué)生為中心”的觀念，一切教學(xué)活動都要為學(xué)生服務(wù)，時刻牢記自己的角色是學(xué)生的引導(dǎo)者，肩負的任務(wù)是幫助培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力，本著著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為目標的觀念，

4.4外語教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力———教育創(chuàng)新的保障

高等學(xué)校的外語教育固然重要，但外語教師作為外語教學(xué)的關(guān)鍵人物在外語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用.他們是優(yōu)質(zhì)外語人才培養(yǎng)的保障，是課堂活動開展的實施者，是外語課上學(xué)生的管理者，是語言和文化知識的傳遞者，外語教師的質(zhì)量和素質(zhì)直接決定著高校外語教學(xué)的實施和建設(shè).如何促進外語教師良性發(fā)展，實施外語教師轉(zhuǎn)型是外語教育者們一直重視和關(guān)注的問題.在創(chuàng)新教育理念下，外語教師應(yīng)具有跨學(xué)科知識，爭取更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機會，提高教研和科研創(chuàng)新能力，平衡教學(xué)工作和科研工作，兩者都要抓都要硬.在教學(xué)過程中不斷提高專業(yè)教學(xué)認知，利用教學(xué)過程和效果為科研積累理論基礎(chǔ)，反過來科研理論又能為外語教學(xué)提供理論支撐和教學(xué)策略，提高外語教學(xué)實效性.學(xué)校和教育部門也應(yīng)鼓勵外語教師進行科學(xué)研究，在條件允許的情況下為外語教師提供更多的機會和科研激勵政策，切實提升外語教師的科研能力.

4.5開展實踐教學(xué)和創(chuàng)造實踐機會———創(chuàng)新教育的平臺

當前外語學(xué)體還停留在理論學(xué)習(xí)階段，忽視了外語作為語言所具有的工具性和實踐性特征.外語教學(xué)傾向于應(yīng)試教育的語言知識學(xué)習(xí)，不能為學(xué)生提供使用外語的環(huán)境.教師也忽略了學(xué)生的語言使用，這樣學(xué)生就會缺乏有效地表達和實踐的空間和機會，習(xí)慣了死記硬背的外語學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)興趣不高，獨立思考能力得不到提高，思維模式惰化，更談不上創(chuàng)新教育意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā).實踐是檢驗理論學(xué)習(xí)效果的鑰匙，有效的課堂模式和教學(xué)理念將促進課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，課堂教學(xué)理念將引導(dǎo)和指引課堂教學(xué)的實施過程，在創(chuàng)新教育理念下進行實踐教學(xué)，就是通過為學(xué)生創(chuàng)造交際和實踐的空間和機會，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用在實踐中，最終提升外語教學(xué)的效果和質(zhì)量.在外語教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生營造外語實踐氛圍，提出適合學(xué)生能力和提高學(xué)生興趣的話題任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與到話題和任務(wù)的探討中.外語教師可以為學(xué)生提供真實的案例學(xué)習(xí)任務(wù)，或為學(xué)生安排實踐項目活動，讓學(xué)生設(shè)身處地結(jié)合自身的情況去思考問題，再把自己的思考方案用目標語言表達出來，這不僅能夠提高口語表達能力，還能夠提高明辨思維能力；在校內(nèi)可以開辦外語類創(chuàng)新活動，例如舉辦英文戲劇比賽、朗誦比賽等；在校外還應(yīng)鼓勵學(xué)生參與外語類社會實踐活動，將理論知識和實踐相結(jié)合，加強校外實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，積累豐富的工作經(jīng)驗，讓大學(xué)生在緊張的就業(yè)市場立于不敗之地.

5結(jié)論

在創(chuàng)新教育理念下，高等教育將創(chuàng)新教育理念和外語教學(xué)有機融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入外語人才的培養(yǎng)目標中.通過充分利用外語課內(nèi)外電子資源，加大外語教師隊伍建設(shè)，將理論與實踐相結(jié)合，能夠提高當代大學(xué)生整體的職業(yè)素養(yǎng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的重要途徑，這也是大學(xué)生挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我提升和實現(xiàn)創(chuàng)新強國的重要舉措.

參考文獻：

〔1〕戴煒棟,吳菲.我國外語學(xué)科發(fā)展的約束與對策[J].外語教學(xué)與研究,2010，54(03).

〔2〕高晶.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的我國高校教師專業(yè)發(fā)展探究[J].中國成人教育，2017，26(01):143-145.

〔3〕童成壽，張旭丹.高校熟手型外語教師勝任力特點研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2012，35（05）.

〔4〕王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2014，46(05):56-63.

〔5〕趙清麗.英語教師專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成及發(fā)展性評價體系研究[J].山東社會科學(xué)，2013,37（12）.

〔6〕朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者：許永娜 單位：赤峰學(xué)院