公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

美術(shù)教育的價(jià)值取向與對(duì)策

前言:想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了美術(shù)教育的價(jià)值取向與對(duì)策范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

美術(shù)教育的價(jià)值取向與對(duì)策

摘要:在高校藝術(shù)教育范疇中,美術(shù)教育的地位至關(guān)重要,也受到了高校教育工作者的廣泛關(guān)注,一些高校以此突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)。高校美術(shù)教育要有正確的價(jià)值取向和良好的美術(shù)教育解決方案。改變高校美術(shù)教育中的內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)模式,積極開(kāi)發(fā)與地域文化相關(guān)的校本課程,在日常生活中融入美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng),通過(guò)構(gòu)建充滿(mǎn)審美趣味的高校文化氛圍和多種多樣的文化活動(dòng),以此促進(jìn)美術(shù)教育中審美情趣和能力的提高。

關(guān)鍵詞:美術(shù)教育;價(jià)值取向;對(duì)策;解決方案

1構(gòu)建正確的高校美術(shù)教育價(jià)值取向

價(jià)值取向無(wú)疑是所有人思想與活動(dòng)的指示標(biāo)準(zhǔn),價(jià)值取向上的模糊會(huì)導(dǎo)致事務(wù)活動(dòng)的不確定性和效果大打折扣。指導(dǎo)事務(wù)活動(dòng)的指導(dǎo)價(jià)值取向的正確性與否是高等學(xué)校目前需要面對(duì)和破解的課題。事實(shí)上,教育主導(dǎo)者應(yīng)不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和強(qiáng)化能力訓(xùn)練,且要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望,愉悅地參與到所有與美術(shù)有關(guān)聯(lián)的活動(dòng)中,變被動(dòng)參加為積極主動(dòng)參與。教育工作者要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)視角來(lái)展現(xiàn)自己的主觀感受和實(shí)踐體驗(yàn),并且將此作為學(xué)術(shù)和人情感表達(dá)的主要模式,強(qiáng)化學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力,以此達(dá)到美術(shù)教育最真實(shí)、最原始的目的。

2高校美術(shù)教育的解決方案

2.1選擇具有創(chuàng)造性的高校美術(shù)教育內(nèi)容

教育內(nèi)容不僅僅是教學(xué)部分的內(nèi)容,還涵蓋了課堂課外的方方面面。在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行選擇和處理的時(shí)候,教育人員首先需要對(duì)高校日常生活的材料進(jìn)行歸納,找到能夠拓寬高校視野,強(qiáng)化高校實(shí)踐能力、創(chuàng)造力和想象力的內(nèi)容。然后要對(duì)美術(shù)題材的教育作用與意義作深入研究,弄清楚適合賞析的主題、題材是什么樣的,可以進(jìn)行面貌描繪與體現(xiàn)的又有哪些,有哪些題材能夠以實(shí)踐操作的形式出現(xiàn)等等。最后要對(duì)不同活動(dòng)的內(nèi)容和所要達(dá)成的目的進(jìn)行周密的規(guī)劃和細(xì)分,同時(shí)內(nèi)容要能夠?qū)W(xué)生的想象力和表現(xiàn)力有引導(dǎo)觸發(fā)作用,且要便于今后開(kāi)展的各項(xiàng)高校教育活動(dòng)。

2.2構(gòu)建形式多樣的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

我們知道,教育目標(biāo)最終是要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)達(dá)成的,教學(xué)活動(dòng)層次的高低影響著教育的最終效果。第一,高校教師要根據(jù)高校不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及不同年級(jí)、階段學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際狀況,采取符合實(shí)際的、具有可操作性的美術(shù)教育教學(xué)方式,如常見(jiàn)的方式有意境想象法、探索法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等,這些方式可以從不同層面來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的熱情,從而保證美術(shù)教育的順利實(shí)施與進(jìn)行。第二,在開(kāi)展相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r,采用不同的工具和材料,讓學(xué)生能夠靈活地選擇適合自己的表現(xiàn)工具,從而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,讓學(xué)生對(duì)有新意的創(chuàng)作積極響應(yīng)。第三,教師要在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中增加互動(dòng),在選擇美術(shù)教學(xué)材料和內(nèi)容的時(shí)候,可以設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中逐步感受到美術(shù)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.3在其他教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生日常生活中融入美術(shù)教育

美術(shù)活動(dòng)的模式是豐富多彩的,如果只是正式的或是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育活動(dòng),不能很好地體現(xiàn)美術(shù)的實(shí)際價(jià)值,有意義的美術(shù)教育需有機(jī)融合到教育過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié),因此教師在實(shí)際的美術(shù)教育活動(dòng)中,還要在更寬泛的教學(xué)內(nèi)容中和高校的日常生活中注入與之適用的美術(shù)教育元素。第一,以課程為基礎(chǔ),在組織和實(shí)施課程教學(xué)和其他相關(guān)教育活動(dòng)的過(guò)程中,教師需要把美術(shù)教育活動(dòng)融入其中,并以此來(lái)拓展美術(shù)教學(xué)內(nèi)容、充實(shí)課程的文化與美學(xué)內(nèi)涵,這樣才能更好地在各課程中滲透相關(guān)的美術(shù)教育元素。并且在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排方面要更加靈活多變。這樣雖然與教師所承擔(dān)課程的要求和規(guī)定有出入,但能更好地體現(xiàn)出教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的愿望。第二,高校除了常規(guī)的課堂教學(xué)之外,學(xué)生在學(xué)校還有很多自主支配時(shí)間。它包含了日常生活時(shí)間、自習(xí)時(shí)間以及團(tuán)體組織的活動(dòng)時(shí)間。例如,就餐娛樂(lè)的閑暇時(shí)間和各種社團(tuán)活動(dòng)等。一般來(lái)說(shuō),這些時(shí)間往往都被忽略了,實(shí)際上這些日常活動(dòng)時(shí)間也可以融入相應(yīng)的美術(shù)教育元素,這些舉措的逐一落實(shí)能夠使學(xué)生更多地接觸美術(shù)教育的相關(guān)內(nèi)容,且能更好地強(qiáng)化學(xué)生的審美觀念,促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的提高。

2.4加強(qiáng)美術(shù)教育評(píng)價(jià)

高校美術(shù)教育的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得更好的知識(shí)拓展與延伸,收獲更多的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并且有效地調(diào)動(dòng)美術(shù)教育中學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)意活動(dòng)的主動(dòng)意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意評(píng)價(jià)首先不是簡(jiǎn)單孤立的創(chuàng)意本身的技術(shù)性判斷與評(píng)價(jià),而是在于思維觀點(diǎn)和想象力的超前與膽量,精于表達(dá)且善于表達(dá)。然后是教師的主觀經(jīng)驗(yàn)與固有意識(shí)要淡化,要積極倡導(dǎo)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的自我判斷與相互評(píng)價(jià),使學(xué)生間能夠相互欣賞,并能夠發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流。所以,教師對(duì)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)意的評(píng)價(jià)不僅僅是在關(guān)注創(chuàng)意是否和實(shí)際評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及教師個(gè)人主觀愿望相吻合,而是要切合實(shí)際地反映學(xué)生的實(shí)際感受,體會(huì)其中的趣味性,幫助學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。

3構(gòu)建積極健康的高校美術(shù)教育文化

3.1創(chuàng)建具有濃厚藝術(shù)氛圍的高校環(huán)境

高校硬件中的環(huán)境安排也可以是學(xué)生課程構(gòu)建與參與的內(nèi)容之一,構(gòu)建形式多樣的美術(shù)教學(xué)環(huán)境,是為了增強(qiáng)學(xué)生的審美能力,通過(guò)外界環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力,有效地增強(qiáng)高校美術(shù)教育的實(shí)際效果。在構(gòu)建美術(shù)教育環(huán)境的過(guò)程中,高校首先要衡量課堂內(nèi)外活動(dòng)的比例和取得的實(shí)際效果,盡量減輕高校平時(shí)教育教學(xué)管理的壓力。其次要提升學(xué)生構(gòu)建環(huán)境的熱情,這樣不但能夠讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到強(qiáng)化,還可以把學(xué)生的與美術(shù)相關(guān)的成果作為高校環(huán)境裝飾的素材。最后還要強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方式之一,美術(shù)作品中的美學(xué)因素不但可以讓學(xué)生感受到美,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的感知能力,提升學(xué)生參與美化環(huán)境的積極性。

3.2積極開(kāi)發(fā)與美術(shù)和地域文化相關(guān)的校本課程

建設(shè)校本課程,不僅可以避免國(guó)家課程開(kāi)發(fā)存在的不足,還可以緊密聯(lián)系學(xué)生的生活,使教學(xué)活動(dòng)具有地方性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)展現(xiàn)出來(lái),同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出舞臺(tái),使其可以更好地展現(xiàn)自己,使學(xué)校的教育工作也更具靈活性。例如,高校可以利用地區(qū)、城市特色優(yōu)勢(shì),在課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中融入人文地域特點(diǎn),也可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、美術(shù)館等文化展示場(chǎng)所參觀、學(xué)習(xí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)和學(xué)校的歸屬感,獲得良好的教育效果。此外,高校還可以根據(jù)本地的優(yōu)勢(shì)資源,開(kāi)發(fā)校本課程。以鞍山地區(qū)為例,可研究設(shè)置玉雕文化、工業(yè)題材繪畫(huà)等課程。教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生的興趣,鼓勵(lì)和倡導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì),開(kāi)展社會(huì)調(diào)研與調(diào)查等活動(dòng)。這不僅需要學(xué)生掌握活動(dòng)的方式,還要學(xué)生增強(qiáng)自身活動(dòng)技能。最終學(xué)生通過(guò)不斷突破自我,將活動(dòng)成果展現(xiàn)出來(lái)。

3.3形式多樣的美術(shù)作品賞析活動(dòng)

目前,在高校美術(shù)教學(xué)中雖然有相關(guān)的美術(shù)作品賞析環(huán)節(jié),但基本上是小范圍的,而且基本上以學(xué)院為單位進(jìn)行,存在規(guī)模和頻次上的諸多不足。所以,高校教師和管理人員要定時(shí)在高校舉辦美術(shù)作品與創(chuàng)意展覽,開(kāi)展形式多樣的賞析活動(dòng)以及相關(guān)的講座與論壇,以此營(yíng)造輕松愉悅的賞析氛圍,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)作品與創(chuàng)意有更好的理解,激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作的熱情。特別是學(xué)科之間關(guān)于美術(shù)知識(shí)的溝通交流,可以?xún)?nèi)化不同專(zhuān)業(yè)與藝術(shù)的貫通,不斷提升高校的教育活動(dòng)水平。

參考文獻(xiàn):

[1]李靜.淺談普通高校藝術(shù)教育[J].中國(guó)高教研究,2001(10).

[2]曾維華.對(duì)當(dāng)前高校美術(shù)教育狀況的思考[J].中國(guó)高教研究,2004(5).

作者:高鴻武 單位:鞍山師范學(xué)院