藏區(qū)漢語高考作文試題價值取向分析

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摘要：隨著西部大開發(fā)戰(zhàn)略的提出，西部地區(qū)的民族教育顯得尤為重要。高考作文試題的價值取向能夠有效反應社會的思潮以及社會對人才選拔的要求，是民族教育的重要表現(xiàn)形式。高考作文以考試的形式被學生所認可和接受，具有十分重要的教化意義。高考作文試題不僅是考試的文本，更是社會主流價值觀的主要表現(xiàn)，能夠有效體現(xiàn)出社會的發(fā)展情況。本文就我國藏區(qū)漢語高考作文試題的價值取向進行深入分析和探討。

關鍵詞：藏區(qū)漢語；高考作文試題；價值取向

教育體制的改革以及素質(zhì)教育的進一步深化，促進了我國教育的發(fā)展。高考作為國家選拔人才的一種重要形式，其作文試題內(nèi)容具備中立客觀性。一般而言，我國藏區(qū)漢語高考作文試題內(nèi)容的選擇，主要是以社會知識體系為依據(jù)，賦予并認可了知識的相關價值，使其具有導向性和時代性。近年來，人們越來越關注高考作文，對高考作文試題的價值取向及其發(fā)揮的作用尤為關注。其中，藏區(qū)漢語高考作文試題的價值取向更是研究的重要課題。藏區(qū)漢語高考作文試題的價值取向在一定程度上反應出了當?shù)氐奈幕逃l(fā)展情況，對各民族之間的文化交流具有一定的指導作用。

一、藏區(qū)漢語高考作文試題的價值取向分析

社會經(jīng)濟以及科學文化的發(fā)展，促進了社會價值的多元化發(fā)展。在日常生活中，人們被各種社會思潮影響著。高考作文試題作為反映社會思潮的一面鏡子，其內(nèi)容和形式必然要體現(xiàn)出社會的主流價值觀。藏區(qū)漢語高考作文試題的價值取向在三個階段有著不同的特點：第一階段是1978年至1979年，具有鮮明的政治色彩；第二階段是1980年至1998年，與社會實際緊密聯(lián)系，更關注社會熱點；第三階段是1999年至今，與學生的實際非常貼近，主要是引導社會主流價值觀。[1]

（一）政治色彩鮮明在1978年至1979年間，高考作文試題的政治色彩較為鮮明。由于“”剛粉碎，高考開始恢復，大多數(shù)考生的年齡較大。因此，高考作文試題中出現(xiàn)了較多記敘體和回憶錄的題目。這類題目能有效撥動知識青年的心弦。例如，1978年的作文命題是“速度問題是一個重要問題”，其主要是結合當時的情況，反映了人們加快實現(xiàn)四個現(xiàn)代化建設的愿望。政治色彩較為鮮明。

（二）緊密聯(lián)系社會實際，關注社會熱點在1980年至1998年期間的高考作文試題，與社會實際的聯(lián)系較為緊密，主要是對社會熱點的關注。該階段的作文試題擺脫了泛政治化的特點，傾向于關系性以及含蓄性，試題形式具有多樣性和靈活性，不再過多限制立意和文體。例如，1983年的高考作文屬于看圖作文，題目為“挖井”。它用幽默的形式將一個人的工作狀態(tài)加以展現(xiàn)，以引發(fā)讀者的思考。1992年的作文是以“街頭雨中景”為題材，關注有關社會公德的問題。這主要是從生活中的小事出發(fā)，讓人們更多地關注社會公德問題。[2]

（三）貼近學生實際，引導社會主流價值觀從1990年到現(xiàn)今，藏區(qū)漢語高考作文試題的形式是在穩(wěn)中求變，多為開放性的作文，包括材料作文的創(chuàng)新以及命題作文的回歸。這些作文試題多貼近學生的實際生活，注重時代性、比喻性以及思辨性，能有效引導人們理性面對多元化價值觀的沖擊，從而促使個人主體意識的增強，對社會道德進行思考和追問。例如，2000年的高考作文是話題作文。題目要求學生圍繞“答案是豐富多彩的”進行思維，要打破傳統(tǒng)的認知，多角度、多層面地來思考社會生活問題。

二、藏區(qū)漢語高考作文試題的重要性分析

（一）繼承了我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化一般而言，我國文化包括四個優(yōu)良傳統(tǒng)，分別是社會責任觀念、人際和諧思想、人格價值觀念以及愛國主義思想。從古至今，這四個優(yōu)良傳統(tǒng)文化都屬于社會的普遍價值觀，在高中作文試題中都有充分的體現(xiàn)。此外，這四個優(yōu)良傳統(tǒng)在一定程度上體現(xiàn)著國家的利益與要求，引導著社會的主流價值觀，對國家的長治久安具有十分重要的作用。

（二）承載著社會主流價值觀藏區(qū)中學德育教學的內(nèi)容和目標包括了道德行為、思想政治、個體心理素質(zhì)和能力等方面，有效反映了社會的主流價值觀[3]。其中，道德行為方面主要包括遵守社會公德、熱愛集體、幫助和尊重他人等。思想政治方面包括相信科學、民族自豪感、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛諸國等。個性心理素質(zhì)和能力方面包括刻苦勤奮、敢于創(chuàng)新、堅毅勇敢等。一般而言，藏區(qū)漢語高考作文試題中的價值取向與其德育教學的內(nèi)容基本保持一致。這便有效體現(xiàn)出了社會所倡導的價值觀，是國家意志的具體體現(xiàn)。

（三）促進社會的發(fā)展藏區(qū)漢語高考作文試題中體現(xiàn)出來的價值取向，往往會與社會的主流價值觀保持一致，能代表國家的利益。這充分反映出我國對藏區(qū)漢語高考作文試題價值取向的可控性。國家把社會認可的價值觀有效融入到高考作文試題中，賦予其一定的價值取向，促使學生能接受和認可國家所倡導的社會價值觀，從而實現(xiàn)對社會進行控制的目的。

三、從高考作文試題價值取向來看藏區(qū)漢語教學

（一）更為關注和貼近學生的生活實際目前，藏區(qū)漢語高考作文試題更傾向于學生的生活實際。因此，在藏區(qū)漢語教學的過程中，教師設計的教學內(nèi)容要貼近學生的實際生活，加強學生的寫作訓練，使學生能夠有效積累寫作素材。此外，教師可以指導學生從多角度、多層次來觀察生活中的事物，并加以有效記錄，在潛移默化中提高學生的寫作能力。

（二）重視對學生思辨能力以及理性精神的培養(yǎng)高考作文試題的價值取向更傾向于對學生思辨能力以及理性精神的培養(yǎng)。由于文化的差異，藏區(qū)漢語教學往往不夠重視對學生理性與科學精神的培養(yǎng)。在多元社會發(fā)展的背景之下，培養(yǎng)學生的理性思辦能力具有十分現(xiàn)實的意義。[4]因此，在藏區(qū)漢語教學的過程中，教師必須要引導學生對社會熱點現(xiàn)象加以關注，并發(fā)表自己的見解。這樣能有效培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生的社會責任感，促使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。

（三）根植于中國的傳統(tǒng)文化高考作文試題的價值取向能有效引領社會多元價值導向。因此，其必然要以中國的傳統(tǒng)文化為基礎，有效體現(xiàn)出中國的文化元素[5]。在高考作文試題中，唐詩宋詞、民間諺語等所占比重越來越大，如“春來草自青”等在漢語高考中的分值不斷提升。在藏區(qū)漢語教學的過程中，教師必須要指導學生進行漢語閱讀，不斷拓展學生的閱讀面。例如，教師可讓學生選讀中外文化論著(《論語》《莊子》《老子》《歌德談話錄》)、民族文化專題等等。這樣能有效拓展學生的閱讀能力，促進學生對民族文化的理解，提高其漢語知識水平，促進各民族文化的交流與發(fā)展。

四、結束語

隨著社會經(jīng)濟以及文化多元化的發(fā)展，藏區(qū)漢語高考作文試題的價值取向在不同階段也表現(xiàn)出了不同的特色，其能夠與社會實際緊密聯(lián)系，關注社會熱點，并貼近學生的實際生活，有效引導社會主流價值觀。此外，高考作文試題的價值取向能更好地體現(xiàn)我國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，承載著國家認可的價值觀，能有效培養(yǎng)學生的思辨能力與理性精神，促進社會的發(fā)展，實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]孫歡歡.高考作文試題的價值取向研究[J].教育觀察,2012(7):45-50.

[2]張開.高考語文作文的類型及評價標準[J].上海教育評估研究,2012(3):6-10.

[3]韓德慶,亢世勇.從高考作文命題的價值取向看寫作教學[J].現(xiàn)代語文(學術綜合版),2014(5):118-119.

[4]韓延明.2014年高考作文命題立意三維解讀[J].語文知識,2014(8):62-69.

[5]楊百良.高考作文命題取材與情境設計不當舉隅:以近三年高考新材料作文試題為例[J].語文建設,2013(1):50-53.

作者：楊加洛 單位：甘肅省碌曲縣藏族中學