分組式工程測量課程設計
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工程測量是土木工程、工程造價、工程管理、工程監(jiān)理等專業(yè)的專業(yè)基礎課程，其課程性質是理論與實踐并重，要求能掌握測量基本知識、正確使用和保養(yǎng)儀器、可以進行小范圍大比例尺地形圖測繪、完成簡單的建筑物和構筑物的施工放樣、可以正確使用測繪資料。其課程安排大多是先講解基礎知識、測量原理、儀器構造與使用、外業(yè)施測方法與數據處理這些內容，然后將班級學生分組，根據所講內容分組練習，這種教學方法本質上還是屬于“集中講授”的傳統(tǒng)教學模式。在這種模式下，分組練習的時候許多學生感覺“無從下手”，課堂上所講的內容與實物和實操聯系不起來，很多時候只有少部分的學生能夠完成教師交付的任務，多數學生只能是“旁觀者”。如何改變這種教學模式，讓學生在有限的課堂時間里能夠掌握更多的知識，成為授課者研究的熱點。在此提出分組式課程學習方式，這種方式在原有分小組的基礎上保障每個學生都參與到學習中去，鼓勵其在討論中學習，在驗證中成長，在總結點評中掌握。
1分組式學習法概述
分組式學習法是教師根據學生的性別、學習成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素以及教學內容、學習方式等進行分組。分組時要注意組員構成的異同合理組合，盡量做到靈活掌握，合理分組。分組式學習關鍵是要確定好學習目標，讓每個學生切實能夠參與進來，目標不能太多，要適量且明確，不能太難，要切實可行。分組式學習的優(yōu)點是打破傳統(tǒng)集中授課模式，可以讓每個學生都參與到任務中，更有利于知識的掌握。工程測量課程可以按照測量操作技能和知識分成幾大模塊，現在的學習過程中已經采用分組實習的做法，但是其施行的模式是教師課堂集中講授后，安排實習課程，在實習場地再演示一遍儀器，然后由學生分散自行練習，這種模式下許多學生出現不敢動手、不甚了解的情況。本文的分組式學習方式則是改進原來的分組功能，將單純的自行練習更改為討論學習、確定實習方案以及驗證設計是否可行、進一步改進方案的自主學習模式，這樣能夠讓每個學生充滿探索感，都有任務，更能夠調動學生的學習積極性。
2分組式工程測量課程設計概述
2.1分組依據
根據班級大小將學生進行分組，人數建議為5~6人，便于開展實習工作。分組過程中要考慮到小組成員間的性別比例、性格、學習掌握狀況、興趣等，盡量保證其能夠最大程度滿足每個同學的學習要求。分組一旦確定，將選定組長一名，在分組式學習中負責協調、分配任務、保持與教師的流暢溝通，并且這種小組要一直保持到本門課程學習全部結束，不得中途隨意拼湊或重組小組，以保證思維效果的連續(xù)性，便于總結經驗，避免已出現過的錯誤。
2.2分組式課程設計思路
給學生講解測量基礎概念、測量基本原理、儀器構造與使用等基本知識，在此基礎上布置任務，即讓學生參考課本的前提下分組討論如何進行相應內容的外業(yè)施測和進行數據處理。在接下來的課程中安排實習課，每個組按照討論商定的設計方案進行測量實習，以驗證本組的設計是否可行，如果可行方案是不是最佳，如果出現問題怎么解決。在此過程中教師要跟隨學生，隨時與學生保持溝通，為學生解答疑問。實習課堂最后，教師將全班的實習情況進行總結并給予點評，對出現的問題統(tǒng)一進行講解與解答，尤其對好的方面要進行表揚。
3案例設計
采用教材為東南大學出版社出版的土木工程測量（第四版），胡伍生、潘慶林主編。本書根據高等學校土木工程專業(yè)測量學教學大綱及國家最新測量規(guī)范編寫，內容包括水準測量、角度測量、距離測量、誤差知識分析、地形圖測繪及應用、小區(qū)域控制測量、建筑施工測量、路橋和隧道施工測量以及測繪新技術簡介等。根據不同內容的性質和關系，可以適當將學習順序進行調整，以便學生在進行分組學習時更順利。首先根據學生特點將學生進行分組，每組5人左右，選定學習、協調能力比較強的同學擔任組長，全面負責本小組在學習中的各種工作。本課程共48課時，16次課。前兩次課講授緒論部分測量基礎知識（介紹如水準面、大地水準面、鉛垂線、參考橢球、高程等基礎概念）以及誤差基本知識和處理方法，將學生引領進一個新的知識領域，為其后期的學習打下基礎。從第三次課開始會涉及到實際操作內容，這些內容的講授可以根據難易程度分成1~2次課進行。全部采取以下模式：首先教師集中講授測量原理、儀器構造與使用并演示（同時將儀器分發(fā)給每組成員，邊聽教師講解邊可以在課桌上動手操作儀器，達到初步認識以及初步會使用儀器的目的）、線路布設的基本知識等；其次，給小組布置下次實習任務，明確要求。安排學生在理解教師講授內容的基礎上，參考教材進行討論，如何進行布局與操作能夠順利完成任務，并將實習設計方案寫成文字上交；在接下來的第二次課程中安排學生按照上節(jié)課中設計的實習方案（允許修改）按組進行實習，以驗證本組的設計是否可行，在此過程中有問題可以隨時與講師進行溝通。本次課堂結束之前，教師將全班集中起來，對出現比較普遍的問題進行統(tǒng)一講解，對亮點進行表揚。課后安排開放實驗室相關設備，由學生自行決定是否對本次實習內容進行修正與加強練習。通過課程設計實踐可以發(fā)現，這種分組式學習方法與傳統(tǒng)的集中講授后學生分組練習的方法更能激發(fā)學生學習的興趣，授課、學習效果也就更好一些。
作者：初云燕 李曉明 單位：山東協和學院建工學院