胡格教學(xué)法在中職會計基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試
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［摘要］隨著社會經(jīng)濟的增長，社會對財務(wù)管理方面的人才需求量也在逐年攀升，在這基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)綜合型會計人才的中職教育教學(xué)水平就引起了社會的廣泛關(guān)注。鑒于此，以中職學(xué)?！稌嫽A(chǔ)》這一學(xué)科的教學(xué)為中心，運用胡格教學(xué)法進(jìn)行會計教學(xué)，在掌握胡格教學(xué)法的教學(xué)理念以及教學(xué)方法的前提下，針對胡格教學(xué)法在中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致的分析，目的在于提升中職學(xué)校的會計學(xué)科教學(xué)水平。
［關(guān)鍵詞］胡格教學(xué)法；會計基礎(chǔ)；中職教學(xué)；藍(lán)墨云班課
在我國的教學(xué)體系中，職業(yè)教學(xué)已經(jīng)發(fā)揮了越來越重要的作用，而社會對中職培養(yǎng)出的人才需求量也越來越大。在教育界，德國一直都處于領(lǐng)先地位，德國著名教育學(xué)家托馬斯•胡格所提出的“胡格教學(xué)法”在很大程度上提升了現(xiàn)代教育教學(xué)水平。但是，我國由于受到應(yīng)試教育的影響，對于先進(jìn)的胡格教學(xué)法應(yīng)用效果并不理想，基于此，針對胡格教學(xué)法在中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用這一課題進(jìn)行深入研究具有一定現(xiàn)實意義。
一、中職學(xué)校《會計基礎(chǔ)》教學(xué)特點
一般來講，中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生大多數(shù)是初中升學(xué)不能考上高中的以及部分中考落榜生，在學(xué)習(xí)過程中存在著基礎(chǔ)較差、自信心低、自控能力差等問題，對教師長時間的課堂理論教學(xué)具有很強烈的抵觸心理[1]。在這一前提下，由于《會計基礎(chǔ)》教學(xué)的大部分內(nèi)容都是理論和概念性的教學(xué)內(nèi)容，所以中職學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)效率低下。教師教學(xué)力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥乏味，這一教學(xué)環(huán)境下得到的教學(xué)效果可想而知。
二、胡格教學(xué)法概述
胡格教學(xué)法應(yīng)用的終極目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)出獨立思考能力強、責(zé)任意識強烈、團(tuán)隊協(xié)作能力強的綜合性人才。其教育教學(xué)目標(biāo)在于教師重視教學(xué)過程，提升學(xué)生的教學(xué)主體地位，在教學(xué)活動開展的過程中培養(yǎng)學(xué)生自身的各種能力，而不是強硬地灌輸知識點[2]。在胡格教學(xué)模式中，注重的就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體性行動能力，通過各類先進(jìn)的平臺或載體為學(xué)生創(chuàng)造更多的知識學(xué)習(xí)渠道，便于學(xué)生自主開展知識學(xué)習(xí)過程。具體的教學(xué)方法包括擴展小組法、精讀法以及思維導(dǎo)向法等。
三、胡格教學(xué)法在中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用
在文中，筆者以某中職院校為例，開展了胡格教學(xué)法在《會計基礎(chǔ)》學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用嘗試，具體嘗試如下：
（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)方法
在傳統(tǒng)的會計教學(xué)中，各個職業(yè)院校都會采用“灌輸式”教學(xué)方法開展教學(xué)活動，此種教學(xué)方法應(yīng)用狀態(tài)下，教師對學(xué)生的知識掌握程度、教學(xué)課堂效率高低并不是很關(guān)注，僅是完成教學(xué)任務(wù)即可，對學(xué)生而言，此種教學(xué)方法完全失去了教學(xué)過程中應(yīng)有的教學(xué)主體地位[3]。而筆者在應(yīng)用胡格教學(xué)法進(jìn)行《會計基礎(chǔ)》教學(xué)時，通過擴展小組法為學(xué)生設(shè)計目的性強的教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的小組，在課前，通過微課的形式事先為學(xué)生錄制相應(yīng)的教學(xué)知識梳理，幫助學(xué)生在上課之前就掌握關(guān)于本節(jié)課程的相關(guān)知識點，然后通過小組形式在課堂上進(jìn)行再次討論和解讀，實現(xiàn)會計知識的深入掌握和運用。在整個課堂進(jìn)行的過程中，教師始終扮演著一個引導(dǎo)者的角色，起到輔助和點評的作用，通過讓學(xué)生獨立自主完成會計知識的思考和理解，在關(guān)鍵時刻指點重點，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
（二）完善教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是以“日常檢測+期末筆試”為主，在胡格教學(xué)法應(yīng)用過程中，在上述基礎(chǔ)上增加了“學(xué)生自我評價”這一項，評價的內(nèi)容需要結(jié)合專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、獨立思考能力等。實際的《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中，在該種胡格教學(xué)法的應(yīng)用下，學(xué)生不僅更加樂于參與到知識的學(xué)習(xí)活動中，還在很大程度上于無形中培養(yǎng)了學(xué)生自身的綜合能力，提升其步入社會后的適應(yīng)力。
（三）優(yōu)化教學(xué)，反思成果
傳統(tǒng)的中職《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中，教學(xué)活動之后的教學(xué)反思主要形式就是課堂教師講解、課后學(xué)生交流，很少有學(xué)生在課后遇到學(xué)習(xí)問題去找教師進(jìn)行再次溝通，而教師的教學(xué)課業(yè)繁忙也成了阻礙師生深入交流的重要因素。應(yīng)用胡格教學(xué)法之后，學(xué)生可以通過藍(lán)墨云班課實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)問題、課中解決問題、課后復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，教師也能夠在這一軟件平臺上及時為學(xué)生解答各類學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也在很大程度上提升了學(xué)習(xí)效率。綜上所述，在中職學(xué)校《會計基礎(chǔ)》學(xué)科教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教學(xué)要求，想要改變這一現(xiàn)狀就必須積極運用先進(jìn)的胡格教學(xué)法進(jìn)行有目標(biāo)、有導(dǎo)向的教學(xué)，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系、優(yōu)化教學(xué)反思成果提升教學(xué)效率，唯有如此，才能在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升中職學(xué)校的教育教學(xué)水平，最終為社會輸送更多的實用型會計人才。
參考文獻(xiàn)：
［1］李麗娟.淺探體驗式教學(xué)法在中職會計從業(yè)資格考試課程《會計基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2017，12（9）：453-454.
［2］姚正超.基于“胡格”教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)境建設(shè)必要性研究：參加中德職教合作教學(xué)改革創(chuàng)新實踐實驗班學(xué)習(xí)的心得與體會［J］.電腦迷，2016，23（8）：188-189.
［3］劉亦奮.基于胡格教學(xué)法在高職《市場調(diào)查與預(yù)測》的應(yīng)用研究［J］.科技經(jīng)濟市場，2016，19（2）：255-256.
作者:曾俐 單位:廣州市信息工程職業(yè)學(xué)校