高職院校會計(jì)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)構(gòu)建

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【摘要】本文論述高職院校會計(jì)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建，提出建立立體化的會計(jì)基礎(chǔ)課程體系、開展立體化的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段、培育師資力量、建立立體化實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系等措施，培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐操作技能，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校;會計(jì)技能基礎(chǔ)課程;立體化教學(xué)模式

會計(jì)基礎(chǔ)課程是會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是經(jīng)濟(jì)管理類、金融類各專業(yè)的共同核心課程，是為高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生今后學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)的多種課程、掌握會計(jì)技能做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式下，該課程側(cè)重于理論方面的指導(dǎo)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，這無疑抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為了實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，向社會輸送合格的技能型人才，必須對高職會計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革。因此，筆者提出在高職院校會計(jì)基礎(chǔ)課堂中構(gòu)建立體化教學(xué)模式。所謂立體化教學(xué)模式，就是在建構(gòu)會計(jì)專業(yè)課程的過程中，改變傳統(tǒng)的先理論后實(shí)踐的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摵蛯?shí)踐雙向互動融合的教學(xué)模式。在會計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)該根據(jù)會計(jì)崗位需要的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)。由此可見，立體化教學(xué)模式是一種教與學(xué)互相融合，寓學(xué)與做為一體的實(shí)踐教學(xué)模式。在會計(jì)基礎(chǔ)課程中實(shí)施立體化教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和操作技能，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、建立立體化的會計(jì)基礎(chǔ)課程體系

企業(yè)只要從創(chuàng)立開始，各種管理工作的運(yùn)轉(zhuǎn)與會計(jì)工作是密切結(jié)合的。因此，立體化教學(xué)模式的提出，需要對企業(yè)與會計(jì)工作密切聯(lián)系的工作流程和工作任務(wù)進(jìn)行分解，并且每一項(xiàng)分解在具體的會計(jì)工作崗位之中，根據(jù)崗位能力來判斷會計(jì)崗位需要的各種職業(yè)能力，把這些職業(yè)能力規(guī)范在課程教學(xué)內(nèi)容之中。如在過去，企業(yè)會計(jì)工作的主要職責(zé)就是與阿拉伯?dāng)?shù)字打交道。會計(jì)工作的主要內(nèi)容就是確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報(bào)告，算盤和賬簿就是會計(jì)職業(yè)的標(biāo)志。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理工具也由手工模式向信息模式轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的進(jìn)程，也推動企業(yè)數(shù)據(jù)處理能力提升和信息資源的集中、統(tǒng)一與互為共享。傳統(tǒng)的收集、處理、加工的會計(jì)數(shù)據(jù)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)操作模式。在這一種背景下，推動數(shù)據(jù)的知識管理，必然產(chǎn)生企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)上的無縫對接，以及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化，推動會計(jì)人員由核算管理型轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)略決策支持型。尤其是會計(jì)管理核心工具層出不窮地出現(xiàn)，交易關(guān)聯(lián)化和業(yè)務(wù)復(fù)雜化，以及市場一體化的推動下，再加上匯率、股價(jià)、利率等瞬息萬變的金融環(huán)境，不斷增大了企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，這也推動了會計(jì)人員由專業(yè)型向復(fù)合型的方向轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)快速變化的商業(yè)經(jīng)濟(jì)競環(huán)境。立體化教學(xué)模式的提出，需要高職院校會計(jì)基礎(chǔ)課程必須隨著會計(jì)崗位內(nèi)容改變而改變。分析企業(yè)會計(jì)崗位之特點(diǎn)，高職院校會計(jì)課程體系應(yīng)該以認(rèn)知會計(jì)職業(yè)作為起點(diǎn)，在讓學(xué)生熟悉會計(jì)核算課程之后，注重培養(yǎng)會計(jì)崗位需要的能力。因此，高職院校應(yīng)該開設(shè)財(cái)務(wù)會計(jì)與管理會計(jì)這兩門基礎(chǔ)的核心課程。之后，開設(shè)課程應(yīng)該是會計(jì)拓展課，逐漸引導(dǎo)學(xué)生提升在相應(yīng)的會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域之中。在會計(jì)課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該體現(xiàn)會計(jì)操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、會計(jì)職業(yè)能力這三方面要求。通過這些步驟，逐漸實(shí)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、開展立體化的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段

會計(jì)基礎(chǔ)課程立體化提倡的是一種培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、操作技能和執(zhí)業(yè)能力三位一體的教學(xué)理念。因此，在會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三位一體，這就需要開發(fā)和整合立體化實(shí)踐課程。目前，高職院校會計(jì)專業(yè)在課程教材開發(fā)上都是理論課程教材和實(shí)踐課程互相脫離，在教學(xué)實(shí)踐過程中經(jīng)常有兩者內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。另外，會計(jì)工作實(shí)踐教材與實(shí)際會計(jì)工作內(nèi)容還存在差距，缺乏一種實(shí)踐可操作性。會計(jì)工作的特征，決定了在會計(jì)實(shí)踐課程中應(yīng)該根據(jù)會計(jì)工作崗位的能力要求，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)規(guī)律，梯階式地依次開展實(shí)踐教學(xué)，才能滿足會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的需要。因此，教師應(yīng)該深度去開發(fā)一切教學(xué)資源，建立“做、學(xué)、教”一體化的立體化實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方式上，注重理論與實(shí)踐的互相結(jié)合。如可以開發(fā)覆蓋一切與校企合作項(xiàng)目密切相關(guān)的課程、實(shí)踐學(xué)習(xí)資源和實(shí)訓(xùn)資源。在“做、學(xué)、教”為一體理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)各種行業(yè)會計(jì)崗位的實(shí)踐項(xiàng)目，引進(jìn)不同業(yè)態(tài)的會計(jì)工作任務(wù)，并配上實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生會計(jì)技能學(xué)習(xí)的深度和廣度，有利于提升學(xué)生的興趣和參與積極性。教師還應(yīng)該不斷創(chuàng)新會計(jì)過程型的實(shí)踐教學(xué)形式，探索“長時間實(shí)訓(xùn)”和“長時間實(shí)習(xí)”的立體化教學(xué)模式，建設(shè)具有職場逼真氛圍的會計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)室和單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，配套對應(yīng)的會計(jì)工作訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)軟件，能為學(xué)生開展相應(yīng)的技能訓(xùn)練。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)、課堂時間和學(xué)生自主實(shí)踐、課外和課內(nèi)這三者的互相結(jié)合，滿足實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的多樣化需求。在頂崗教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，科學(xué)合理設(shè)置各種會計(jì)職業(yè)的崗位，借分崗輪崗和角色扮演的方式，推動低年級的縱向?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練向高年級的橫向分崗技能訓(xùn)練方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會計(jì)技能的橫向與縱向的互相貫通。在課堂中采用企業(yè)中師傅帶學(xué)生的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新校企合作開發(fā)教學(xué)資源，工作業(yè)態(tài)融入學(xué)校的教學(xué)方式，把原汁原味的會計(jì)工作崗位引入在課堂之中，實(shí)現(xiàn)教室工場合一，滿足不同實(shí)訓(xùn)工作環(huán)節(jié)的需要。立體化的會計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺，建立技能素養(yǎng)互相融合的立體化教學(xué)平臺。在教學(xué)過程中，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理文化節(jié)、學(xué)生社團(tuán)、學(xué)苑講堂、技能競賽等平臺，設(shè)立考證、課程、競賽、實(shí)踐等人才培養(yǎng)，立體化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。在教學(xué)過程中，積極開設(shè)第二課堂，建立企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員這“三師”聯(lián)動的機(jī)制，融合育人成才成長、專業(yè)知識講授、實(shí)踐操作指導(dǎo)三位于一體，共同發(fā)展技能融合、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建構(gòu)有利于職業(yè)能力素養(yǎng)發(fā)展的立體化教學(xué)平臺。立體化教學(xué)立足點(diǎn)在于實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)致力于實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的建設(shè)。目前，高職院校和企業(yè)建立了廣泛的工學(xué)結(jié)合合作關(guān)系，但是在開展校企深度合作，引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)一線工作崗位上進(jìn)行頂崗學(xué)習(xí)，與導(dǎo)師開展實(shí)踐活動教學(xué)依然受到了很大的阻力。造成這一現(xiàn)象的原因，在于會計(jì)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)是理論和實(shí)踐存在著很大差距。因此，學(xué)校應(yīng)該挖掘與企業(yè)相同的教學(xué)資源，憑借著合作企業(yè)建設(shè)能夠啟動校企合作的仿真、模擬、全真的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的服務(wù)性、整體性和職業(yè)性的目標(biāo)。學(xué)校也可以與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，開展為企業(yè)訂單培養(yǎng)和雙向培養(yǎng)的模式，不僅能為企業(yè)輸送合格的崗位人才，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教育目標(biāo)。

三、培育師資力量，建立立體化教學(xué)的保障機(jī)制

教師是教學(xué)活動的組織者，教師的專業(yè)水平和執(zhí)教能力對實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有重要影響。因此，會計(jì)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)的開展，需要提升師資力量，提高教師的專業(yè)水平和執(zhí)教水平，建設(shè)一支實(shí)踐能力、教學(xué)能力、專業(yè)能力三者兼具的教師隊(duì)伍。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，應(yīng)該從教師從事崗位工作之前，教師崗位之中、教師職后這三個方面來培養(yǎng)。在從事崗位工作職前的培訓(xùn)，是對新教師在短時期內(nèi)完成角色身份的轉(zhuǎn)變。因此，高職院校在教師入職的初期，應(yīng)該讓他們了解職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性，掌握會計(jì)理論知識與實(shí)踐互相結(jié)合的途徑。積極開展會計(jì)新教師的校外實(shí)踐和校內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，使職業(yè)教師獲得“雙師”之認(rèn)證資格。學(xué)校也可以在教師任職的過程中，積極開展校企聯(lián)合、校企合作、校際互培的多種在職培訓(xùn)方式，幫助教師能夠及時更新專業(yè)知識，了解與掌握會計(jì)工作崗位一線的動態(tài)和會計(jì)理論上的前沿知識，把理論知識融入教學(xué)和教研工作之中，推動教師終身學(xué)習(xí)目標(biāo)之實(shí)現(xiàn)。

四、立體化實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)體系

評價(jià)體系是檢測教學(xué)效果好壞的一個重要杠桿。教師應(yīng)該根據(jù)建立一個科學(xué)且有效的立體化實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，依據(jù)會計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該從評價(jià)方法、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)形式等方面去綜合考評。評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)該關(guān)注會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成狀況，也就是在開展實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)生是否掌握了會計(jì)職業(yè)需要的操作技能為標(biāo)準(zhǔn)。在評價(jià)方法，以簡單追求結(jié)果性的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)拓展性評價(jià)和過程性評價(jià)的互相結(jié)合。在評價(jià)形式方面，除了考核學(xué)生的職業(yè)技能掌握程度外，還應(yīng)該考核實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完成情況、職業(yè)技能考證等多種綜合考評的形式。對學(xué)生職業(yè)考核的過程中，積極開展“雙證書”，也就是把學(xué)生的課程考試和課程考核和職業(yè)資格考試互相掛鉤。這樣，學(xué)生在畢業(yè)的時候，除了獲得畢業(yè)證書外，還可以獲得工作崗位的就業(yè)從業(yè)資格證書，以及會計(jì)專業(yè)的初級資格證書。通過立體化的考評機(jī)制，在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時候，也能發(fā)揮激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］何存花．高校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式研究［J］．高等財(cái)經(jīng)教育研究，2011（8）.

作者:蔣亞利 單位:廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院