高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展現(xiàn)狀；問題；未來走向；探析

【中圖分類號(hào)】G420

我國(guó)高職教育自辦學(xué)以來，一直堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的綜合應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好的就業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，有效的解決了我國(guó)社會(huì)上一線生產(chǎn)崗位上各種技術(shù)型人才短缺的問題?，F(xiàn)任教育部部長(zhǎng)袁貴仁曾指明：我國(guó)教育的未來基本走向是進(jìn)一步提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量，特別是高職教育會(huì)引起國(guó)家及政府的高度重視，會(huì)給予更多的資金投入?？梢娢磥砀呗毥逃哂泻艽蟮陌l(fā)展前景，但是我們必須清楚雖然我國(guó)的高職教育經(jīng)過不斷的實(shí)踐與探索，取得了一定的成就，但與社會(huì)現(xiàn)代化先進(jìn)的教育模式還有很大的差距，認(rèn)真分析當(dāng)前高職教育現(xiàn)狀及問題，總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未來做出建設(shè)性的發(fā)展規(guī)劃，才能促進(jìn)高職教育的快速發(fā)展。

1.當(dāng)前我國(guó)高職教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀及問題

我國(guó)在90年代初期就開始致力于高職教育規(guī)模的建設(shè)和發(fā)展，近年來，我國(guó)高等教育已經(jīng)占到高等教育市場(chǎng)的30%以上的份額，據(jù)我國(guó)在2010年-2013年的教育學(xué)年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職教育每年可為社會(huì)提供大約810多萬的技術(shù)實(shí)用性人才，對(duì)于整個(gè)高等教育建設(shè)以及社會(huì)的全面發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用。同時(shí)高職教育的辦學(xué)規(guī)模在國(guó)家政策的指導(dǎo)下正日益壯大，全國(guó)高職院校在校生平均高達(dá)10000人次以上，招生規(guī)模也不斷增加，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化有非常重要的意義。短短幾十年時(shí)間，高職教育就能夠取得如此大的成就，無疑是讓人欣慰不已的，但在發(fā)展的過程中仍然存在很多問題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.1自身本體主動(dòng)建構(gòu)及定位標(biāo)準(zhǔn)問題。由于高職教育起步較晚，很多管理者的教學(xué)方針仍然沿襲的是傳統(tǒng)、保守式的教學(xué)理念，基本上直接參照本科院校的辦學(xué)模式，并沒有根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，明顯滯后于社會(huì)現(xiàn)代化的教育模式；也有一部分高職院校過于重視專升本制度，在教學(xué)內(nèi)容上都是強(qiáng)調(diào)專升本的知識(shí)，也忽略了高職教育的本質(zhì)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到限制，教學(xué)質(zhì)量低下。

1.2辦學(xué)質(zhì)量問題。一方面高職院校的師資力量不足，由于高職院校的財(cái)力欠缺，對(duì)于一些先進(jìn)的教學(xué)、科研設(shè)備的經(jīng)費(fèi)投入不夠，高職教師在科研研究方面的能力比較欠缺，而社會(huì)發(fā)展的非常迅速，各種科學(xué)技術(shù)在不斷的更新?lián)Q代，由于高職教師的學(xué)術(shù)水平一直處于低水平徘徊，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，辦學(xué)質(zhì)量低下。另一方面，由于近年來，生源的總體數(shù)量有明顯下降的趨勢(shì)，各大高職院校為了擴(kuò)大招生人數(shù)，而降低了招生門檻，導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)不一，學(xué)生的整體素質(zhì)低下。

2.我國(guó)高職教育未來發(fā)展的走向分析

2.1加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)

高職院校的師資水平高低直接影響著高職教育水平，因此首先應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展高職教師隊(duì)伍水平。高職院校的人事管理制度是發(fā)展和培養(yǎng)高職院校師資水平的關(guān)鍵，高職院校管理者應(yīng)結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)以及自己所處的社會(huì)環(huán)境積極創(chuàng)新傳統(tǒng)低效率的人事規(guī)章制度，制定出一套科學(xué)、合理的新型人事管理改革制度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代的合同制度，盡量收納一些年輕有實(shí)力、有能力、有活力的教師來提高整體的師資水平。同時(shí)應(yīng)大力推行“雙師型”管理模式，從企事業(yè)中聘請(qǐng)一些符合教學(xué)要求的人員任教，或者聘請(qǐng)社會(huì)上具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員做兼職教師，也可以安排學(xué)校教師到企事業(yè)單位的一線生產(chǎn)管理帶職，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、掌握實(shí)踐操作技能。

2.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式

高職教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的課程教學(xué)模式，積極實(shí)行校企辦學(xué)、校企合作的教學(xué)管理原則，積極鼓勵(lì)廣大高職教師將自己的綜合素養(yǎng)以及技能融入到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，重新構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展需求，突出能力本位，提高學(xué)生綜合能力的課程內(nèi)容以及教學(xué)體系。同時(shí)應(yīng)注重人性化的教育管理，包括對(duì)高職教師以及學(xué)校學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)高職教師的工作積極性，在教學(xué)的過程中，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神以及實(shí)踐動(dòng)手能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展。

2.3擴(kuò)大教學(xué)經(jīng)費(fèi)，轉(zhuǎn)變畢業(yè)生的就業(yè)觀念

高職院校的辦學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生越來越多，因此對(duì)于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的需求也越來越大，首先高職院校應(yīng)走專業(yè)化的產(chǎn)業(yè)道路以及多元化的辦學(xué)體制，擴(kuò)大辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌資渠道和來源，應(yīng)更新、升級(jí)教學(xué)儀器、設(shè)備，多建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地以及產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)基地，與校外企業(yè)合作，為企業(yè)提供更多專業(yè)化的高素質(zhì)復(fù)合型人才。同時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整高職畢業(yè)生的就業(yè)觀念，目前高職畢業(yè)生正處于非常尷尬的境地，一方面社會(huì)上的一線生產(chǎn)與建設(shè)企業(yè)急缺技術(shù)型人才，而高職畢業(yè)生卻有大批的待業(yè)者，因此在對(duì)高職畢業(yè)生進(jìn)行相關(guān)的就業(yè)培訓(xùn)時(shí)，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，還應(yīng)該鼓勵(lì)自我創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠從基層開始打拼，一步一個(gè)腳印踏實(shí)的向前進(jìn)。

綜上所述，目前我國(guó)的高職教育取得了歷史性的突破，在高等教育中發(fā)揮著重要作用，但由于辦學(xué)起步較晚，在發(fā)展的過程中仍有許多不盡人意的地方，我們應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，認(rèn)清發(fā)展中存在問題，積極探討有效的發(fā)展策略，促進(jìn)高職教育的更好、更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李貽桂.高等職業(yè)教育發(fā)展的制約因素及對(duì)策分析[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（3）：82-84.

第2篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職教育；改革發(fā)展；現(xiàn)狀

一、新常態(tài)下高職教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀問題

(一)高職教育的快速發(fā)展，為教育事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)

近幾年，我國(guó)對(duì)高職教育結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行調(diào)整、改革，高職教育規(guī)模不斷增長(zhǎng)，由“擴(kuò)招”前的6%，如此大的增長(zhǎng)基數(shù)，也直接或間接起到高職教育的發(fā)展，在12、13、14年錄取率分別是:75%、76%、74．3%，錄取學(xué)生人數(shù)基本都是694萬左右，這一系列數(shù)據(jù)表明:更多的人享受到高等教育，為實(shí)現(xiàn)和諧素質(zhì)社會(huì)添磚加瓦［2］。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)注意全面刺激政策的邊際效果明顯遞減，也要小心全面化解高校學(xué)生就業(yè)過剩，更應(yīng)該通過發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用探索高職教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，全面把握高職教育的總供求關(guān)系新變化，從而科學(xué)客觀的宏觀調(diào)控高職院校如此大規(guī)模的招生。高校為保持高職院校的快速健康發(fā)展，應(yīng)多思考定位，資源配備等新問題。

(二)社會(huì)對(duì)于高職教育的含金亮存在質(zhì)量化的轉(zhuǎn)變

在我國(guó)傳統(tǒng)的文化影響下，個(gè)別人往往劃撥學(xué)生分為兩撥人:“好學(xué)生，壞學(xué)生;學(xué)習(xí)好等同于好學(xué)生，學(xué)習(xí)差等同于壞學(xué)生”。而社會(huì)輿論，也是將高等教育比作次等教育，甚至在潛意識(shí)中認(rèn)為職業(yè)教育只是讓普通教育的“落榜生”有學(xué)可上，以便延緩就業(yè)、支持社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。在加上與本科教育相比，國(guó)家在政策上有所傾斜，高職教育處于不利的競(jìng)爭(zhēng)地位。新常態(tài)下的高職教育應(yīng)當(dāng)正逐步轉(zhuǎn)向質(zhì)量型、差異化為主的競(jìng)爭(zhēng)，畢竟，我們主流思想還是看重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教，這一心理定勢(shì)很難在短時(shí)間改變。高職教育面臨現(xiàn)行與有限資源的兩難困境，一方面，國(guó)家希望通過高職教育延緩一部分進(jìn)入社會(huì)，減輕就業(yè)壓力;一方面，提升人力資源的素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)生產(chǎn)力。目前，高職教育設(shè)施配備不全面，財(cái)政投入有限，使得高職院校與本科教育存在極大的差距，學(xué)歷方面更加有懸殊。

(三)教學(xué)資源不足，設(shè)施不全面，教師經(jīng)驗(yàn)缺乏

由于政府政策教育投入偏向于普通教育，造成高職教育資金單一，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，高職教育的宗旨是重點(diǎn)培育實(shí)踐性和操作性強(qiáng)的技能型人才，為此，高職院校需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備投入更多的資金與人力。許多高職院校特別是近年新批立的院?；緵]有新財(cái)政投入，導(dǎo)致新常態(tài)下高職教育步入深水區(qū)，面臨“不足、挑戰(zhàn)、缺乏”的特征。目前情況來看，培育人才與教學(xué)設(shè)備走入“死循環(huán)”。越是設(shè)備陳舊，設(shè)施不齊全，越是招生少;招生越少，越是沒資金采購更換設(shè)施，越是如此，越是糟糕［3］。只有高職院校和教育主管部門能夠?qū)@種情況給予重視，對(duì)教學(xué)設(shè)施配備的速度和必備的種類給予優(yōu)先處理或批復(fù)，使高職院校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施真正做到齊全化，為培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)的動(dòng)手能力和操作能力提供必備的硬件基礎(chǔ)。高職院校的教師儲(chǔ)備也是處于匱乏階段，尤其是豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作的骨干老師和專業(yè)學(xué)科帶頭人。

(四)優(yōu)化高職院校教師水平達(dá)至“雙師化”

高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是培育千萬人才的重點(diǎn)，也是整體提升高職院校教師的專業(yè)技能。自古教育由師及弟，名師出高徒，薪火相傳。新常態(tài)下高職教育是以“培育高素質(zhì)技能型人才”為目標(biāo)，優(yōu)化高職院校老師隊(duì)伍，使其逐步走向“雙師型”，縮減一線、二線、三線城鎮(zhèn)的教育水準(zhǔn)。但客觀的說，“雙師證”不是簡(jiǎn)單經(jīng)過認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得相應(yīng)的職稱(證書)，并具備教師與技師的素質(zhì)和能力的人，更應(yīng)該是符合新常態(tài)下“雙師證”的綜合素質(zhì)，掌握專業(yè)技術(shù)的前沿，知識(shí)和技能的更新速度與科技發(fā)展同步，也是同步于教師與企業(yè)的“雙面刀”，緊貼科學(xué)技術(shù)脈搏。如:教師+醫(yī)師。高職院校應(yīng)以加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)“雙師型”教師的崗位建設(shè)，最大限度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專長(zhǎng)。

(五)精確定位崗位化培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)

高職院校以“培養(yǎng)符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能夠承擔(dān)專業(yè)崗位職責(zé)的人才”為主要人才培養(yǎng)方向。在高職院校中，尤其新興產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，就業(yè)形式不明朗，這會(huì)導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，在未來的行業(yè)中找不到屬于自己的定位。高等職業(yè)教育，突出的是職業(yè)，但其最終目的是培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、操作型人才，是打造一批“走出校園，走進(jìn)工廠”的復(fù)合型人才，讓創(chuàng)新成為驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展新引擎。而職業(yè)化的培養(yǎng)人才也是高職院校的自身定位，與“專業(yè)+企業(yè)=學(xué)習(xí)+崗位”的“訂單”培養(yǎng)，明確培育上崗人員，學(xué)生準(zhǔn)確定位自身，企業(yè)更省心的找到千里馬。

二、高職教育健康發(fā)展的對(duì)策研究

(一)新常態(tài)下政府加大對(duì)高職的投入與關(guān)注

在新常態(tài)的社會(huì)體制下，政府采用創(chuàng)新宏觀調(diào)控職業(yè)教育，培育職業(yè)發(fā)展的持久力，從根本上直接管理改為政策引導(dǎo)，質(zhì)量評(píng)估等手段。新常態(tài)的高職院校應(yīng)當(dāng)集中優(yōu)勢(shì)專業(yè)，學(xué)科重組，開發(fā)課程與安排，自由聘任教師，未來講師專業(yè)化，系統(tǒng)化的高職產(chǎn)業(yè)新組織。只有高職院校定位清晰，特色明確，依托本土區(qū)域性經(jīng)濟(jì)特色，才能更好的服務(wù)社會(huì)。在國(guó)外，有些經(jīng)驗(yàn)是可以借鑒的:教育部門與就業(yè)部門、經(jīng)濟(jì)部門、企業(yè)組織等密切合作，共同參與教育管理和決策，成為職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效途徑。高職院校只有聯(lián)合相關(guān)部門，共同形成合力，才能保障健康發(fā)展［4］。

(二)綠色低碳高職院校資源教材改革及教學(xué)創(chuàng)新

高職院校應(yīng)加大自身精品課程，優(yōu)質(zhì)教材的建設(shè)，豐富教材品種，加強(qiáng)與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”計(jì)劃，開發(fā)符合時(shí)代意義智能化，數(shù)字化的課程系統(tǒng)和配套教材。從技術(shù)到管理，從資源環(huán)境推動(dòng)形成綠色低碳循環(huán)發(fā)展新方式的職業(yè)教育。原始專業(yè)，教材的開發(fā)和建設(shè)已經(jīng)接近完善，新型專業(yè)(電商，機(jī)器人，新能源)，處于非常缺乏的階段，亟待開發(fā)。高職院校有時(shí)選擇教材會(huì)選擇本科專業(yè)，學(xué)生接受難度大，并不是實(shí)用。從教材本身的建設(shè)進(jìn)度，更新與編寫已經(jīng)滯后于職業(yè)教育的步伐;從教材編排的方式，“章節(jié)”到“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”再到“崗位式”板塊，無不決定了高職教育課程和教材必須具有科學(xué)性、針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。目前，與“互聯(lián)網(wǎng)+教材”的首批教材已經(jīng)進(jìn)入高職院校，通過掃掃“二維碼”，就能夠觀看與課件相配套的視頻，形象又直觀，很多學(xué)生反映:現(xiàn)在上課就像看電視。高職教育與學(xué)歷教育是具有差異性，前者主導(dǎo)操作實(shí)踐能力，后者重視理論研究。高職教育應(yīng)采用多變靈活，生動(dòng)有趣的教學(xué)模式。如:市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，著重教師扮演，人物互換，置于情境中學(xué)習(xí)，大大提升學(xué)生積極性，主動(dòng)創(chuàng)新，激發(fā)潛能，達(dá)到事半功倍的效果。

(三)高職院校辦學(xué)機(jī)制的調(diào)整，實(shí)用技能培養(yǎng)和培訓(xùn)

新常態(tài)高職院校應(yīng)根據(jù)自身產(chǎn)業(yè)調(diào)整，崗位式培養(yǎng)適合本地區(qū)社會(huì)發(fā)展的人才，形成培育符合新時(shí)代的有志青年。如:北京(政治，文化)，杭州(旅游、電商、物流)，廣州(外貿(mào)、交通運(yùn)輸、電子信息)等。緊密結(jié)合教學(xué)特色建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理地調(diào)整專業(yè)，高校的王牌專業(yè)優(yōu)勢(shì)就是就業(yè)優(yōu)勢(shì)。而高職教育本著合貫一門，學(xué)以致用的原則，積極發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科，開設(shè)最新專業(yè)，大力調(diào)整市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，眼于就業(yè)市場(chǎng)，根據(jù)需要培育實(shí)用型人才，提高本校學(xué)子在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，擴(kuò)大院校的知名品牌。積極提升掌握前沿知識(shí)理論，提高科研能力，掌握符合當(dāng)代的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升教師的自我專業(yè)素質(zhì)，更好的發(fā)展專業(yè)技能。

(四)開放拓展高職教育國(guó)際交流與合作的渠道

新常態(tài)下的高職教育堅(jiān)持“開放、吸納”原則，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育理念和管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源和人才培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中，把高新技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;在學(xué)習(xí)上，重視實(shí)踐與創(chuàng)新培養(yǎng)，避免出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象，從而提升我國(guó)職業(yè)教育的本質(zhì)。在開展中外合作教育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以我為主，中西結(jié)合的原則，揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用。積極與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)外合作，提高競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力［5］。

結(jié)束語

高職教育20多年的發(fā)展，可謂是碩果累累，現(xiàn)今，到了教育改革的間冰期，新常態(tài)下的高職院校應(yīng)該加大改革力度，創(chuàng)新調(diào)整課程建設(shè)，加強(qiáng)高職品牌建設(shè)，合作共贏，換取更多的優(yōu)勢(shì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力?？赡茉诟母镏杏行l件、地域、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，但為發(fā)展貫徹國(guó)家高職教育方針，培育更多優(yōu)秀技能型人才，可持續(xù)發(fā)展高職教育，保持高昂的前進(jìn)方向。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

一、 高職教育英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語教學(xué)的目標(biāo)主要以應(yīng)試為主。（1）英語教師的教學(xué)方式偏向于應(yīng)試。由于高職教育英語教學(xué)的目標(biāo)偏向于應(yīng)試，就導(dǎo)致了教師不得不對(duì)學(xué)生在英語考試技巧、考試方法等有所倚重，從而偏離了英語教學(xué)的最終目標(biāo)―培養(yǎng)英語人才。教師如果以提升英語水平為目標(biāo)教，就會(huì)擔(dān)憂學(xué)生能不能通過考試，出現(xiàn)了“講題能不能提升學(xué)生英語水平，不講題學(xué)生能不能通過考試”的困惑和抉擇。教師衡量一個(gè)學(xué)生的英語水平也是通過考試成績(jī)，但是現(xiàn)實(shí)中，考試成績(jī)好的學(xué)生對(duì)英語的把握和運(yùn)用不一定好，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的“高分低能”。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的同樣也偏重于應(yīng)付考試。“考試成績(jī)好的學(xué)生英語水平就一定高”不但是很多教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤判斷，也是很多學(xué)生對(duì)其他同學(xué)和自己的錯(cuò)誤判斷，過于重視分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)自身英語學(xué)習(xí)的自負(fù)或者自卑，忽略了英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在于應(yīng)用。即使有些學(xué)生的目標(biāo)性是學(xué)習(xí)英語，而不是考試，也會(huì)由于與教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到很多問題。

2.教學(xué)過程中師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍。高職教育英語教學(xué)和其他高校英語教學(xué)一樣，在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)師生互動(dòng)少，課堂氣氛不活躍的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)上講老師的，學(xué)生在學(xué)自己的，學(xué)著學(xué)著就會(huì)走思睡覺，導(dǎo)致了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)基本沒有學(xué)習(xí)效果可言。怎樣提高師生互動(dòng)頻率，搞活課堂氣氛是當(dāng)前的一個(gè)現(xiàn)狀，也是難點(diǎn)。

3.教學(xué)方法陳舊。單一的“講授法”和以“講授法”為主的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足當(dāng)前高職教育的英語教學(xué)。由于高職教育的改革，學(xué)生接受的專業(yè)英語和非專業(yè)英語的詞匯大大增加，語法多變，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法顯得單一無力，即使引進(jìn)了多媒體，但是多媒體的作用卻沒有發(fā)揮出來，有些多媒體課堂好像是多了一個(gè)“電子黑板”而已，在英語教學(xué)里導(dǎo)致了“學(xué)生的學(xué)習(xí)面狹窄”和“外面五彩繽紛的英語語言”的巨大差距。

二、 高職教育英語教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

1.考試形式和內(nèi)容將不斷改革融合。由于考試制約學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，制約教師的教學(xué)，所以改革是英語教學(xué)的必然趨勢(shì)，新的考試形式和考試內(nèi)容將更加真實(shí)有效地考察學(xué)生的英語水平。

2.英語教學(xué)與職業(yè)教學(xué)相。英語語言作為一種交流工具，必然為職業(yè)服務(wù)。學(xué)習(xí)職業(yè)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語，不但使英語學(xué)習(xí)形象化，而且讓學(xué)生提前領(lǐng)略了英語的實(shí)用性和英語學(xué)習(xí)的重要性。英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)相融合，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且還未教師的教授提供了一個(gè)相互促進(jìn)的平臺(tái)。

在教、學(xué)、做一體化進(jìn)程的同時(shí)，把英語學(xué)習(xí)也引入到“做”的環(huán)節(jié)，在“做”的同時(shí)加入英語實(shí)踐教學(xué)，將更有效地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)和職業(yè)教學(xué)的融合。

3.多媒體教學(xué)將成為主流。多媒體教學(xué)將成為主流。科技水平的進(jìn)步會(huì)引發(fā)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，多媒體的引進(jìn)對(duì)英語教學(xué)的影響是巨大的，尤其是對(duì)學(xué)生的英語能力的“聽”有個(gè)更為直觀的幫助。但是對(duì)于多媒體教學(xué)，將會(huì)得到更加進(jìn)一步發(fā)掘和利用。多媒體教材將會(huì)逐漸普及。多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場(chǎng)景等多種媒體的統(tǒng)一體，它的界面豐富多樣，使用方式是非線性、超文本的，可以跳躍式進(jìn)行；在教學(xué)方式上是雙向的互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前高校課堂教學(xué)使用的教師自制多媒體課件，是服務(wù)于課堂授課特定功能的多媒體教學(xué)工具，在功能上并不具備教材的特性。在內(nèi)容上往往是文字教材簡(jiǎn)明扼要的展示，是幻燈片、文稿、動(dòng)畫、音像片段的集中展示，本身并沒有完整的內(nèi)容體系，所以只能稱為多媒體教學(xué)資料，而非真正意義上的多媒體教材。多媒體教材的普及和應(yīng)用，多媒體教材與傳統(tǒng)教材的結(jié)合利用會(huì)成為高職教育英語教學(xué)的一種趨勢(shì)。

4.電影教學(xué)和微電影與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方法。電影或微電影不是媒體教材。目前很多人利用電影來學(xué)習(xí)英語，這種方法能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是對(duì)電影的理解卻需要多媒體的進(jìn)一步利用文本，聲音和圖像等多種媒體形式進(jìn)行解讀，正式地在教學(xué)中采用電影和微電影和多媒體教學(xué)方法將會(huì)是一種新的有效的教學(xué)方法。

第4篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

一、我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

1.對(duì)高等職業(yè)教育重視情況。高等職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革、社會(huì)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型有著巨大的推動(dòng)作用。此外還能夠豐富高等教育結(jié)構(gòu)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送專業(yè)對(duì)口高級(jí)技術(shù)型人才，還可以緩解基層矛盾，維持社會(huì)的和諧穩(wěn)定。因此，高等職業(yè)教育水平的高低，也直接或間接決定了國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。重視高等職業(yè)教育符合我國(guó)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略，也能夠?yàn)槲覈?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送所急需的技術(shù)型人才，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義工業(yè)化、城鎮(zhèn)化以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化最為重要的途徑。也能夠推動(dòng)我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)、科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，豐富我國(guó)高素質(zhì)的人力資源。

2.高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足。師資力量作為高等教育的根本推動(dòng)力，體現(xiàn)了各大高校的軟實(shí)力。然而從目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校師資調(diào)研情況來看，具備企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)技術(shù)需求的教師相對(duì)缺乏。此外，高等職業(yè)院校教師待遇相對(duì)不高，也簡(jiǎn)潔的導(dǎo)致高素質(zhì)師資力量的薄弱。所以，當(dāng)前的高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍無法適應(yīng)高等職業(yè)教育目前的發(fā)展形式，成為阻礙我國(guó)高等職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展的瓶頸。

3.高等職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置以及實(shí)習(xí)情況。我國(guó)高等職業(yè)教育課程內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)模式陳舊，仍舊以灌輸式的理論講解為主。而對(duì)于實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容安排上相對(duì)不足。教學(xué)內(nèi)容往往不能聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力較差。

二、我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)

1.明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。結(jié)合市場(chǎng)的實(shí)際需求明確高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)的了解人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。通過對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家同類型的高等職業(yè)教育發(fā)展形式來看，主動(dòng)適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的技術(shù)人員需求情況，及時(shí)掌握技術(shù)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將高等職業(yè)教育課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。此外，還應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展情況，來調(diào)整高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。只有這樣才能發(fā)揮高等職業(yè)教育培養(yǎng)的特色優(yōu)勢(shì)，滿足當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)對(duì)于技術(shù)型人才的實(shí)際需求，提升高等職業(yè)教育的整體水平。

2.特色鮮明的辦學(xué)理念。特色鮮明的辦學(xué)理念對(duì)于高等職業(yè)院校來說。是保障教學(xué)水平，提升院校市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要法寶。其一，高等職業(yè)教育院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，清晰的了解高等職業(yè)教育院校的辦學(xué)思路，突出理念創(chuàng)新，重視管理特色。其二，在高等職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，應(yīng)該重視教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好的突出高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)的特色。其三，高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為重心，也就要求高等院校對(duì)于人才市場(chǎng)需求有良好的預(yù)測(cè)能力，突出自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，打造起一批特色專業(yè)，以提升高等職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)與知名度。其四，高等職業(yè)院校的日常教學(xué)工作要優(yōu)勢(shì)突出，教學(xué)方法靈活，應(yīng)該打破高等院校教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法的枷鎖，立足于培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際人才需求，為社會(huì)輸送急需的應(yīng)用型人才。

3.提升高等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量是高等職業(yè)院校辦學(xué)的靈魂，更是高等職業(yè)教育行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的根本。這就需要高等職業(yè)院系從學(xué)科和專業(yè)方面入手，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況以及支柱型產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，提升自身骨干學(xué)科教學(xué)水平。在專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)方法選擇方面，要積極圍繞技術(shù)發(fā)展和就業(yè)崗位需求開展工作，及時(shí)的調(diào)整，提升高等職業(yè)教育辦學(xué)的應(yīng)用性和創(chuàng)新性，以構(gòu)建起教學(xué)特色鮮明、質(zhì)量過硬的高職品牌教育。

第5篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：湖南；高職院校；職業(yè)教育；地方經(jīng)濟(jì)；現(xiàn)狀；策略

高職教育與普通高等教育的教育目標(biāo)是有所差異的，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)造出一批具有專業(yè)型、技能型和應(yīng)用型人才，其最終的目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的實(shí)際運(yùn)用，高職教育的職業(yè)化傾向是非常明顯的，不同于高等教育的理論化和科研化。因此，逐步實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)化服務(wù)是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。伴隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，其發(fā)展前景繼續(xù)得以開拓。但是，由于擴(kuò)招導(dǎo)致的高職畢業(yè)生人數(shù)大量遞增的現(xiàn)實(shí)也增加了學(xué)生們的就業(yè)壓力，因而高職院校首先必須面對(duì)和解決的問題就是如何更好地、靈活的實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)化，進(jìn)一步解決大學(xué)生的就業(yè)問題。而這首先必須在分析湖南高職院校職業(yè)教育發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上才能夠進(jìn)一步開展。

一、湖南高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）高職教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)協(xié)同

這些年來，湖南省的高職教育在發(fā)展深度、發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展質(zhì)量等方面都明顯的得到了進(jìn)步，湖南全省一共有70多所高職院校，全省的14個(gè)州市基本上實(shí)現(xiàn)了每個(gè)地方都有一所高職院校，而根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群的分布情況來看，湖南省在“十二五”期間將會(huì)重點(diǎn)和優(yōu)先發(fā)展的產(chǎn)業(yè)集群達(dá)到了50多個(gè)，遍布全省的14個(gè)市州。當(dāng)前，大約50%的高職院校都是集中在長(zhǎng)株潭地區(qū)的，因此，長(zhǎng)株潭地區(qū)的產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展也占據(jù)了整個(gè)湖南省的大半江山。按照高職院校與地方產(chǎn)業(yè)集群的關(guān)聯(lián)關(guān)系看來，基本上實(shí)現(xiàn)的正態(tài)分布，高職院校集中地程度基本上可以與產(chǎn)業(yè)集群的分部等同。

（二）高職院校與地方區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接較為齊全

目前，高職院校在相關(guān)專業(yè)設(shè)置上基本囊括了湖南省“十二五”計(jì)劃期間的主要產(chǎn)業(yè)，有30多所高職院校都開設(shè)了與電子信息工程、工程機(jī)械、汽車及零部件等相關(guān)的專業(yè)，因此，在專業(yè)設(shè)置上湖南省的高職院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接還是比較齊全的。這能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職教育促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功能。

（三）高職院校與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的合作

在當(dāng)下，高職院校的發(fā)展策略最重要的一個(gè)就是與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)相互合作，實(shí)現(xiàn)一體化辦學(xué)，湖南高職院校也順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢(shì)。在湖南省的諸多高職院校當(dāng)中，有很大一部分高職院校都與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)部門簽訂了協(xié)議，院校依據(jù)企業(yè)對(duì)于特定人才的要求，開展了廣泛的“訂單式培養(yǎng)”；有些高職院校按照地方產(chǎn)業(yè)的需求更加細(xì)致地劃分了自己了專業(yè)，以便更加有側(cè)重點(diǎn)地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)；而有些高職院校則是直接由地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)辦，按照企業(yè)的相關(guān)要求和需要去調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)模式，這樣就進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了高職教育與為地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的對(duì)接之深度和廣度。

二、湖南高等職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的策略

（一）樹立服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念

高職院校大多是地方、行業(yè)或者地方與行業(yè)共建，它的主要目的是為了促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，有著明確的服務(wù)地區(qū)的定位。伴隨著高職院校在培養(yǎng)一線技能型人才方面的突出優(yōu)勢(shì)，高職院校已經(jīng)越來越得到當(dāng)?shù)卣约吧鐣?huì)的認(rèn)可，其發(fā)展?jié)摿^大。所以，高職院校應(yīng)該不但革新自己的辦學(xué)理念和思想，樹立為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)化服務(wù)的辦學(xué)理念，按照社會(huì)的發(fā)展需求來制定相關(guān)的人才培養(yǎng)機(jī)制和人才培養(yǎng)目標(biāo)，并切實(shí)根據(jù)社會(huì)的崗位需求來設(shè)置相關(guān)的專業(yè)，積極走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路”。高職院校只有樹立了為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想和理念才能夠切實(shí)按照這一理念標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，其培養(yǎng)的人才才能夠適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要，這同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)價(jià)值。

（二）加強(qiáng)高職院校教育體制的改革

體制與制度管理是有效實(shí)現(xiàn)高職教育社會(huì)化服務(wù)轉(zhuǎn)型的重要保障。高職院校要有效的實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化服務(wù)就必須加強(qiáng)教育體制上的改革，使其符合當(dāng)前和未來的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，使得教育體制的改革帶動(dòng)教育教學(xué)的改革，不斷適應(yīng)社會(huì)化的需求。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)和宗旨就是為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)以致于進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。雖然目前大部分的高職院校都能夠采取各式各樣的靈活措施去加強(qiáng)教育的社會(huì)化服務(wù)，但是很少有從體制方面來開展相關(guān)工作的。然而，適應(yīng)社會(huì)化服務(wù)的教育體制，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律以及文化體制是實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的基本前提，因此，廣大高校應(yīng)該積極加強(qiáng)教育體制的改革。首先，高職教育的培養(yǎng)模式應(yīng)該是與社會(huì)相互銜接的，以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向來制定自己的教育和培養(yǎng)模式；其次，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作融入到日常的教育教學(xué)過程之中。從新生入學(xué)伊始，學(xué)校就應(yīng)該不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)系統(tǒng)、全面的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析自己的職業(yè)愛好、性格特點(diǎn)以及讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí)，對(duì)人生有一個(gè)全面和清晰的了解。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，要充分注意結(jié)合當(dāng)前以及未來的社會(huì)發(fā)展實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系人生規(guī)劃，使得自己的職業(yè)生涯規(guī)劃與當(dāng)前和未來的社會(huì)發(fā)展情形相互銜接，做到聯(lián)系實(shí)際、目標(biāo)明確，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

（三）構(gòu)建社會(huì)化服務(wù)的教學(xué)載體

高職院校教育教學(xué)服務(wù)社會(huì)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工作，它必須在最大范圍內(nèi)整合各種社會(huì)資源以帶動(dòng)其發(fā)展，為此，高職院校必須加強(qiáng)與社會(huì)各行業(yè)之間的相互交流合作，利用各種載體來實(shí)現(xiàn)社會(huì)化人才的培養(yǎng)。首先，高職院校要積極爭(zhēng)取政府的幫助，促使政府給予高職院校更多的優(yōu)惠政策，對(duì)高職院校的社會(huì)化服務(wù)加強(qiáng)必要的指導(dǎo)，制定相關(guān)的法律法規(guī)來規(guī)范和協(xié)調(diào)高職院校的教育教學(xué)改革，并且在一定程度上加強(qiáng)高職院校的宣傳力度；其次，高職院校要根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才需求的層次和要求來加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)之間的合作辦學(xué)，搭建一些實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際操作能力。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)各行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理模式，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、科研和服務(wù)相互融合，這一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)的實(shí)踐性，另一方面也能夠更加鍛煉學(xué)生的實(shí)際能力，更好推動(dòng)高職院校社會(huì)化服務(wù)的進(jìn)程。由以上分析可以看出，湖南省高職院校發(fā)展已經(jīng)取得了一定的成效，但是要想更好地實(shí)現(xiàn)高職院校與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接，還必須經(jīng)過長(zhǎng)期的努力。關(guān)于如何提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力的策略，并不僅僅局限于以上幾種，還有更多的方式和途徑等待我們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)，這就需要高職院校與社會(huì)的共同努力，如此才能夠更好的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：高職體育；研究方法；科學(xué)性

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸被重視，因而成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。它是通過使用科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)來衡量高等學(xué)校體育教學(xué)的效果，對(duì)推動(dòng)高職體育教學(xué)改革和發(fā)展有十分重要的意義。當(dāng)代高職體育改革不斷深化，素質(zhì)教育也正全面實(shí)施。在這個(gè)時(shí)代，有必要對(duì)教學(xué)改革方向的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。本文筆者將結(jié)合高職體育的教學(xué)實(shí)際，對(duì)高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行探討研究。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)資料調(diào)查法。通過互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查詢相關(guān)書籍、期刊、查閱體育文獻(xiàn)資料等方式獲得所需理論資料。

2.問卷調(diào)查法。通過抽樣調(diào)查的方式，對(duì)學(xué)生和相關(guān)教師進(jìn)行分開發(fā)放問卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生發(fā)放1000份，回收943份，其中922份有效，回收率94.3%；對(duì)教師發(fā)放問卷200份，全部回收并且有效。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)列表分析，使最終結(jié)果以圖像的形式顯示出來。

二、結(jié)果與分析

1.調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)高職體育教學(xué)的滿意度非常不理想，同時(shí)也可看出學(xué)生在體育上的學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步幅度等有下降趨勢(shì)。在對(duì)老師的調(diào)查中，我們得知，現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以定量性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及其他評(píng)價(jià)為主。這些都使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大降低，甚至導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼，這些結(jié)果并不是我們想要的。

2.對(duì)產(chǎn)生以上結(jié)果的原因進(jìn)行分析。

（1）對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的含義理解有誤。體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要有以下兩個(gè)目的：一是對(duì)教師教學(xué)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而幫助提升教師的教學(xué)質(zhì)量；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行整體把握，從而讓學(xué)生從自己的角度意識(shí)到自己需要完善和改進(jìn)的地方。然而，事實(shí)上，現(xiàn)階段的體育教學(xué)評(píng)價(jià)看起來更像是一種形式，評(píng)價(jià)人并不能理解體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，主客顛倒，使人感覺體育教學(xué)是為評(píng)價(jià)而存在的，把體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本來意義倒置過來，問題很大。

（2）體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在內(nèi)容不全面的特點(diǎn)。在體育改革不斷深化的今天，體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容與從前相比已經(jīng)有了很大進(jìn)步，然而在實(shí)際教學(xué)中，依然受傳統(tǒng)體育觀的影響，依然以學(xué)生的體能和技術(shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使本來體能技術(shù)起點(diǎn)就不在一個(gè)水平上的學(xué)生差距不斷變大。從調(diào)查結(jié)果中還可以看出，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、進(jìn)步幅度關(guān)注較少，這些評(píng)價(jià)過于片面。教學(xué)評(píng)價(jià)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，體育教學(xué)評(píng)價(jià)也重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)，這不僅局限于是否守紀(jì)，還在于他們對(duì)體育的積極主動(dòng)性。

（3）體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性仍待加強(qiáng)?，F(xiàn)階段教學(xué)評(píng)價(jià)多以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，這就在體制上導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行打分，導(dǎo)致了教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性，無法使老師和學(xué)生從教學(xué)評(píng)價(jià)體系中受益，使得目標(biāo)與實(shí)際做法南轅北轍。

同時(shí)，由于沒有對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生本來體育素質(zhì)就存在較大的差異，用單一的標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是不科學(xué)的。一定會(huì)有學(xué)生的體能與標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，而每一次考核評(píng)價(jià)對(duì)他們來說都會(huì)是一次打擊，這嚴(yán)重影響了他們對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，打擊了他們的自信心和自尊心，同時(shí)還會(huì)影響他們今后的終身體育。因此，沒有一個(gè)科學(xué)的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)體育教學(xué)的危害極大。

三、高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的發(fā)展趨勢(shì)研究

綜上所述，現(xiàn)階段的高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在這樣那樣的問題，它將來一定會(huì)朝著以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善改進(jìn)：評(píng)價(jià)體制要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，然后改進(jìn)。要從素質(zhì)教育角度出發(fā)，通過抓住其全面性、個(gè)體性、基礎(chǔ)性等特點(diǎn)來建立新的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制。以追求科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為最終目標(biāo)，使教學(xué)評(píng)價(jià)方式不再單一，具有可調(diào)節(jié)性，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向成功。另外，還要淡化技術(shù)體能最重要的思想，全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了體育技能鍛煉外，還要對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行考核，并且同等重要。與此同時(shí)，也要重視學(xué)生的進(jìn)步幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)體制已有了很大的進(jìn)步。然而，仍存在單一化、片面化的現(xiàn)象。偏技能、輕知識(shí)、輕態(tài)度的評(píng)價(jià)體制，使學(xué)生的滿意程度普遍不高。為了進(jìn)一步響應(yīng)國(guó)家素質(zhì)教育的號(hào)召，高職教育體育評(píng)價(jià)體系應(yīng)有所改革。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立全方面、多角度的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)改變教師一直以來的傳統(tǒng)體育思想，使他們的思想與教學(xué)評(píng)價(jià)思想相一致。高職體育教學(xué)評(píng)價(jià)朝著這方面發(fā)展，才能更好、更快地響應(yīng)全民體育的號(hào)召。

第7篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

（江西科技師范大學(xué)職業(yè)教育研究院，江西 南昌 330013）

摘　要：經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)教育的發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，本文在深入分析高職會(huì)計(jì)教育發(fā)展中存在的問題基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教育理念、加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)、改變教學(xué)方式、提升師資水平等方面提出了改革建議，從而真正實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職會(huì)計(jì)；問題；改革

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）31-0205-02

收稿日期：2014-10-20

作者簡(jiǎn)介：楊壽有（1984-）男，漢族，江西南昌人，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院助教，主要研究方向：職業(yè)教育、會(huì)計(jì)學(xué)。

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和日益完善，新情況、新問題逐漸出現(xiàn)，會(huì)計(jì)工作逐漸變得多樣化，這對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式帶來巨大的沖擊，會(huì)計(jì)職業(yè)的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，而傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育模式已經(jīng)不能滿足這種要求。因此，只有對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展方向及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)。

一、高職會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)定位

專業(yè)目標(biāo)的定位是根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和市場(chǎng)需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場(chǎng)是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。

高職院校對(duì)人才培養(yǎng)時(shí)注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人來講，會(huì)計(jì)高職院校培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)高技能人才。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和技能，畢業(yè)后能夠勝任會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的知識(shí)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會(huì)計(jì)人才。

二、高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，會(huì)計(jì)人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財(cái)務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會(huì)計(jì)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)表分析，相關(guān)的預(yù)測(cè)分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓進(jìn)入工作崗位的會(huì)計(jì)人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會(huì)計(jì)人員所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。

許多學(xué)校要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)和會(huì)計(jì)基本理論以及實(shí)踐動(dòng)手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實(shí)存在很多不足：教育設(shè)計(jì)錯(cuò)位現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個(gè)方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)度、綜合度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實(shí)習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會(huì)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

誠(chéng)信對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)來說，是一個(gè)會(huì)計(jì)人所必須背負(fù)的責(zé)任，因?yàn)闀?huì)計(jì)本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，越來越多的企業(yè)會(huì)計(jì)造假，財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員時(shí)，都把傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準(zhǔn)則，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時(shí)的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒有形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會(huì)在未來在工作中犯下經(jīng)濟(jì)上的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的損失。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不到位

各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過于注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者無法從中掌握太多實(shí)用的知識(shí)。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐等途徑來實(shí)現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會(huì)計(jì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該先與各類會(huì)計(jì)用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不同步

華中師范大學(xué)漢口分校會(huì)計(jì)系教授指出，社會(huì)缺少對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會(huì)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無法滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需要。[1]目前我們國(guó)家從事會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為： 一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會(huì)計(jì)教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因?yàn)槿狈Ρ匾膶?shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)而使一些在職的會(huì)計(jì)從業(yè)人員無法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才卻因?yàn)榭赡軟]有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國(guó)家急需培養(yǎng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)高級(jí)培訓(xùn)師。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)教育是一個(gè)多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時(shí)輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？?、本科、研究生等學(xué)歷教育以及面向普通會(huì)計(jì)從業(yè)人員、主管會(huì)計(jì)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會(huì)計(jì)教育理念，首先要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識(shí)和很高的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

（二）實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育信息化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會(huì)計(jì)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。高職會(huì)計(jì)信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、高職會(huì)計(jì)的簡(jiǎn)單相加，而是會(huì)計(jì)職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評(píng)價(jià)為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即提問式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動(dòng)法。提問式教學(xué)法是指老師通過提出問題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)。案例教學(xué)法是國(guó)外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在考試中增加案例分析題的比重。[3]小組互動(dòng)教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)分成幾組，通過完成某些模擬實(shí)驗(yàn)的比賽來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，各組由于有競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們會(huì)更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭(zhēng)相為小組獲勝貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、練習(xí)實(shí)踐技能的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于從事高職會(huì)計(jì)教育的師資，一方面應(yīng)該具備較高的會(huì)計(jì)理論水平，即對(duì)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理及會(huì)計(jì)理論有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)國(guó)家的會(huì)計(jì)法規(guī)、準(zhǔn)則和制度有很強(qiáng)的解讀能力；另一方面應(yīng)該具備一定的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楸唤逃哳A(yù)先指出將來在實(shí)踐中可能遇到的問題及靈活的解決對(duì)策，這就需要高職會(huì)計(jì)教師在加強(qiáng)自身理論水平的同時(shí)，也要積極參與會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，如鼓勵(lì)會(huì)計(jì)老師每年拿出半年左右的時(shí)間到事務(wù)所、企業(yè)進(jìn)行審計(jì)、會(huì)計(jì)咨詢、、記賬等工作，以此來擴(kuò)大自己的視野，將寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周云.我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)教育改革中存在的問題及改革思路[J].現(xiàn)代商業(yè)，2007（4）

[2] 何衛(wèi)紅.終身視角下的高等會(huì)計(jì)職業(yè)教育[J].會(huì)計(jì)之友，2006（5）：64—65

第8篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

“高等職業(yè)教育”是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的復(fù)合。根據(jù)《教育大辭典》中的有關(guān)條目解釋：高等職業(yè)教育“屬于第三級(jí)教育層次”，而第三級(jí)教育“一般認(rèn)為與‘高等教育’同義”。從總體上看，高等職業(yè)教育包括兩大部分：第一、學(xué)歷教育部分，根據(jù)國(guó)家教育部下達(dá)的招生計(jì)劃錄取的學(xué)生，按教育主管部門認(rèn)可的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，學(xué)生修完專業(yè)所規(guī)定的課程、且考試合格者，頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的?？飘厴I(yè)證書。第二、非學(xué)歷教育，是指各種培訓(xùn)、進(jìn)修，完成學(xué)業(yè)后，由培訓(xùn)部門頒發(fā)相應(yīng)結(jié)業(yè)證書。高等職業(yè)教育目前主要是指在專科教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，為此，本文所研究的“高等職業(yè)教育”概念限定在專科層次的學(xué)歷教育范圍之內(nèi)。如，當(dāng)前的職業(yè)大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院都屬于高等職業(yè)教育的實(shí)施主體。

未來10年，四川省將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，　面臨著推進(jìn)新一輪西部大開發(fā)等一系列新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，災(zāi)后重建、加快建設(shè)西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展高地的新任務(wù)，未來急需有效地推動(dòng)企業(yè)工藝改造、技術(shù)革新和重大項(xiàng)目實(shí)施的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識(shí)技能型高技能人才。而這些面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專門人才正是高等職業(yè)學(xué)校培育的對(duì)象。

二、高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的主要問題

(一)認(rèn)識(shí)偏差產(chǎn)生的高等職業(yè)教育的誤解

1.“?？茖哟巍闭f。把現(xiàn)階段我國(guó)將高職教育政策性限定在?？茖哟卫斫鉃椤案呗毦褪菍？疲瑢？凭褪歉呗殹?，從而以教育的層次代替了教育的類型。

2.“次等教育”說。人們往往認(rèn)為高等職業(yè)教育是普通高等教育的補(bǔ)充。在一些人心中高等職業(yè)教育是“難入流”的非正規(guī)教育，是“次等教育”。

3.“弱勢(shì)群體教育”說。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位看，教育對(duì)象大都來自社會(huì)中等及中等以下收入的家庭群體，貧困學(xué)生占有較大比例。另一方面，由于目前高等職業(yè)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)是在同等生源情況下比普通教育低一個(gè)檔次，有人據(jù)此認(rèn)為高職教育的招生對(duì)象是考不上大學(xué)的學(xué)生，是解決落榜生的手段。

從辦學(xué)實(shí)踐看，政府的“熱”推和百姓的“冷”對(duì)待，使高職教育處在一種尷尬的被動(dòng)境地。社會(huì)上高技能人才的需求的增加，而百姓對(duì)于高職教育的需求卻在萎縮，隨著現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女增多，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家長(zhǎng)望子成龍心切，在投資教育，讓子女接受更高層次學(xué)歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來大學(xué)畢業(yè)后有個(gè)輕松的工作和舒適的工作環(huán)境，而不愿到一線崗位從事艱苦繁忙的操作性工作。

(二)政策帶來的制約，使高職招生形勢(shì)嚴(yán)峻

在辦學(xué)政策上，政府雖然一再提倡積極發(fā)展高等職業(yè)教育，但是隨著普通高校幾年來的連續(xù)擴(kuò)招，事實(shí)上對(duì)高職教育的生存已經(jīng)構(gòu)成了極大的壓力。近年來，普通本科院校以各種名目興辦的二級(jí)學(xué)院異軍突起，規(guī)模龐大，特別是允許這些二級(jí)學(xué)院頒發(fā)其主校文憑優(yōu)惠政策的出臺(tái)，客觀上又形成了二級(jí)學(xué)院搶奪本屬于高職院校的那部分生源，形成了二級(jí)學(xué)院和高職院校競(jìng)爭(zhēng)生源的局面，從而使高職教育的招生與發(fā)展面臨更嚴(yán)峻的態(tài)勢(shì)。

(三)人才的高消費(fèi)導(dǎo)致就業(yè)困難

由于對(duì)高職教育的地位和作用認(rèn)識(shí)不清，一些用人單位信奉傳統(tǒng)的學(xué)歷主義和用人高消費(fèi)觀念，人為地在就業(yè)市場(chǎng)上給高職學(xué)生設(shè)置障礙和歧視性條件，從而使本已對(duì)就讀高職教育心存疑慮的學(xué)生們更顯茫然。

三、高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的對(duì)策和建議

(一)政府制定政策法規(guī)，進(jìn)行宏觀調(diào)控

四川省在未來數(shù)十年里將處于工業(yè)化、城鎮(zhèn)化加速期，面臨著西部大開發(fā)的機(jī)遇和災(zāi)后重建的挑戰(zhàn)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)、宏觀經(jīng)濟(jì)政策和產(chǎn)業(yè)政策以及勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)有關(guān)人才的需求，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度以及政策支持，促進(jìn)高等職業(yè)教育的全面發(fā)展。

(二)合理專業(yè)布局，提高培養(yǎng)質(zhì)量

高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)按照優(yōu)化教育系統(tǒng)資源配置的原則，考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)各類人才的需求及各類專業(yè)的設(shè)置要求，實(shí)現(xiàn)高職院校各專業(yè)的合理布局。加大教師的培訓(xùn)力度，引進(jìn)一線的專家努力提升人才的質(zhì)量，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)緊缺的技能型人才。

第9篇：高職教育發(fā)展與現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]高職會(huì)計(jì) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)發(fā)展

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的存在的問題

1.重理論，輕實(shí)訓(xùn)。會(huì)計(jì)專業(yè)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，但是現(xiàn)在的教學(xué)仍舊是以教師講解為主，理論教學(xué)的時(shí)間偏長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)間偏短。這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生造成了極為不良的影響，一方面學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)只停留在理論的階段，而缺乏實(shí)際操作的能力，對(duì)于類似于借貸記賬等實(shí)務(wù)操作掌握不好，因此缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。盡管大部分高職院校都設(shè)有會(huì)計(jì)專業(yè)專用的模擬實(shí)訓(xùn)室，但是實(shí)訓(xùn)仍舊只是停留在理論階段，實(shí)訓(xùn)課不過是把課堂內(nèi)容重復(fù)講解而已。

2.實(shí)訓(xùn)課程脫離實(shí)際。目前會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置基本上脫離實(shí)際，實(shí)訓(xùn)課程更是缺乏有機(jī)的聯(lián)系，因此學(xué)生總是接觸到會(huì)計(jì)工作的某一部分，對(duì)于會(huì)計(jì)整體工作流程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此無法融會(huì)貫通。例如學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》與《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)原始憑證以及記賬憑證的填寫方法時(shí)，往往不會(huì)關(guān)注到與其相關(guān)的各種稅務(wù)條例，法律法規(guī)，因此缺乏解決實(shí)際實(shí)務(wù)問題的能力。

3.會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)脫離情境。一般而言，真實(shí)的會(huì)計(jì)工作會(huì)有一定的規(guī)范與制度，例如會(huì)計(jì)人員一般設(shè)有兩人，相互監(jiān)督、形成相互依賴、相互牽制的局面。在實(shí)訓(xùn)的過程中，往往追求大而全。忽視會(huì)計(jì)工作的程序與規(guī)范，因此脫離具體的情境。這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生很難體會(huì)到真正的會(huì)計(jì)工作，從而也難以在畢業(yè)后及時(shí)適應(yīng)工作環(huán)境。

4.缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師。實(shí)訓(xùn)需要具有更多具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師，但是會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，讓在職教師無法接觸到一線的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，而有豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)也不可能參與到教學(xué)活動(dòng)之中。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量很難進(jìn)一步提升。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此理論教學(xué)并不能完全滿足會(huì)計(jì)職業(yè)的需求。因此，在教學(xué)的過程中，必須理論與實(shí)際并重，甚至應(yīng)該更多的偏向于實(shí)際，在實(shí)訓(xùn)的過程中不斷地講解理論，而不是讓學(xué)生死記硬背。

2.教師自身素質(zhì)的提高。正所謂“名師出高徒”，如果沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，那么提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)都只是“紙上談兵”而已。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是針對(duì)學(xué)生的，同時(shí)也是針對(duì)教師的。讓更多的教師參與到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的建設(shè)之中，實(shí)踐中鍛煉其自身的能力，給教師一定的壓力，讓他們能夠盡快地提升自己的業(yè)務(wù)水平，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該是一種綜合性的教學(xué)模式，實(shí)訓(xùn)不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導(dǎo)下完成的工作。因此，實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)該把會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程結(jié)合起來，尤其是為學(xué)生建立起一個(gè)“會(huì)計(jì)部門”，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)。在具體的操作中，可以給學(xué)生分配不同的工作崗位，帶著角色去實(shí)訓(xùn)，帶著任務(wù)去實(shí)訓(xùn)，同時(shí)按照計(jì)劃讓學(xué)生們?cè)诓煌膷徫簧蠈?shí)訓(xùn)，這樣學(xué)生就能夠更好、更全面的認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作的規(guī)范與流程。

4.編寫適合實(shí)訓(xùn)的教材。目前關(guān)于實(shí)訓(xùn)的教材質(zhì)量層次不齊，很多教材已經(jīng)脫離了一線的工作經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義不大，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)際工作能力的意義更不大。因此，學(xué)校應(yīng)該組織一線教師編寫適合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教材，可以聯(lián)系大型企業(yè)，中型企業(yè)，以及小型企業(yè)等，根據(jù)不同行業(yè)的情況，編寫實(shí)訓(xùn)教材。

三、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

1.加強(qiáng)校企合作，全面提升教師的質(zhì)量。學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際工作仍舊存在著一定的差異，因此要想真正的提升實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，仍舊需要與企業(yè)開展深入的合作。我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，對(duì)于那些硬件設(shè)備較好的企業(yè)，可以與其形成合作關(guān)系，建立校外實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)然，由于會(huì)計(jì)部分的特殊性，因此企業(yè)不可能同時(shí)接受大量的學(xué)生實(shí)習(xí)，但是一個(gè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，可以讓學(xué)生能夠直觀地感受到會(huì)計(jì)工作，從而培養(yǎng)起對(duì)于這門職業(yè)的興趣以及熱愛。同時(shí)，學(xué)校可以安排教師去企業(yè)實(shí)訓(xùn)，由于高職教師一般都具有較高的文化理論知識(shí)，因此對(duì)于企業(yè)而言對(duì)于提升其財(cái)務(wù)管理能力是有一定幫助的，同時(shí)教師在一線的財(cái)務(wù)崗位上工作，能夠更好的融會(huì)其所學(xué)到的理論知識(shí)，不僅能夠?qū)W到更多的實(shí)務(wù)知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)其對(duì)實(shí)訓(xùn)教育的反思，從而提高實(shí)訓(xùn)教育的能力。

2.加強(qiáng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所或記賬公司的合作。會(huì)計(jì)事務(wù)所與記賬公司與大型企業(yè)不同，企業(yè)出于會(huì)計(jì)資料的安全性以及保密性等問題，一般不愿提供給外來人員，更不可能給那些初出茅廬的學(xué)生，因此，如果僅僅把實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)，那么是不可能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)需求的。而會(huì)計(jì)事務(wù)所以及記賬公司作為專業(yè)的會(huì)計(jì)企業(yè)，其主要業(yè)務(wù)是為中小企業(yè)建賬、記賬、納稅申報(bào)、工商年檢、驗(yàn)資等，這些工作也需要有較多的會(huì)計(jì)人才。因此，會(huì)計(jì)公司也是建立校外實(shí)訓(xùn)基地的主要目標(biāo)。同時(shí)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)記賬公司等與各行、各業(yè)建立了合作關(guān)系，通過實(shí)訓(xùn)學(xué)生還能接觸到不同行業(yè)、不同規(guī)模的企業(yè)的會(huì)計(jì)處理方法，為以后就業(yè)拓寬道路。不僅在管理上以及操作上更加符合未來會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也適合學(xué)生今后的就業(yè)。因此，學(xué)校應(yīng)該與其建立起長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不僅能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于就業(yè)也有較為有利的保障。

四、結(jié)論

實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著極為重要的意義，目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)仍舊存在著重視理論，輕視實(shí)務(wù)的問題。因此，加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型是當(dāng)務(wù)之急。我們認(rèn)為一方面要加強(qiáng)校內(nèi)建設(shè)，另一方面要加強(qiáng)校外建設(shè)，只有雙管齊下，才能解決好這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：