談智能化時代高校管理會計人才培養(yǎng)
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摘要:智能化時代對管理會計提出了數(shù)據(jù)應用的新要求，企業(yè)更需要財技融合等高層次的復合型人才，高校管理會計人才的培養(yǎng)還不能滿足智能化時代的需要。當前高校應通過科學定位管理會計人才培養(yǎng)目標、實施教學創(chuàng)新、優(yōu)化課程體系、加強雙師型師資隊伍建設、適時參與“1+X”證書培養(yǎng)制度、推進多元化管理會計人才質量評價體系的建設等路徑來培養(yǎng)智能化下的高端管理會計復合型人才。
關鍵詞:智能化；管理會計；人才培養(yǎng)
近些年來，“管理會計”一直都是會計領域聚光燈下的焦點，時代的發(fā)展與變革已對管理會計提出了更高的要求，學生要適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、切實去學習管理會計，而對于高校來說唯有全面提高教學質量，多維性創(chuàng)新思考，才能更好地發(fā)展新時代管理會計。
一、智能化時代對管理會計人才的新要求
隨著信息技術的進步，管理會計迎來了新的沖擊和挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為管理無限精細化、信息產生即時化、財務業(yè)務深入融合三點。數(shù)據(jù)應用是管理會計創(chuàng)新的核心，通過對實時數(shù)據(jù)、沉淀數(shù)據(jù)兩類數(shù)據(jù)的應用和深度挖掘，實現(xiàn)全員決策和風險內控;組織扁平化和企業(yè)平臺化驅動組織變革，組織敏捷化需要敏捷的財務，敏捷的財務需要管理會計深度應用，破解分權激勵與集中管控的平衡問題，而且隨著公司轉型發(fā)展，規(guī)模越來越大，業(yè)務越來越復雜、供應鏈越來越長，客戶差異越來越多，如果沒有一個提供支持的財務管理，財務風險將很難控制。因此，智能化時代對管理會計人才又提出了新的要求。
(一)具有數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)建模的能力財務部門是匯集企業(yè)數(shù)據(jù)的地方，管理會計人員能對各種業(yè)務數(shù)據(jù)、財務數(shù)據(jù)進行挖掘和分析，從中找出影響企業(yè)經(jīng)營結果的各種因素，運用各種決策分析工具，結合自己對經(jīng)濟環(huán)境的判斷和對企業(yè)業(yè)務的了解，利用各種假設，建立一個盡量接近現(xiàn)實狀況的模型，進行各種數(shù)據(jù)計算、分析、預測等。還能夠通過多種假設的使用，找出多種因素變化可能給企業(yè)帶來的不同后果，為企業(yè)高層提供各種選擇，進而幫助管理層做出最終決策。因此，一方面要全面多層次的提取數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，以多角度、多維度反映經(jīng)濟事項;另一方面要識別出重要特征，找出主要經(jīng)濟活動、關鍵作業(yè)點，通過數(shù)據(jù)挖掘與分析為業(yè)務部門提供支持。另外，要具有數(shù)據(jù)建模的能力。首先要弄清建模需求，然后對數(shù)據(jù)進行工作規(guī)劃，建立模型分析，以解決商業(yè)問題、創(chuàng)造企業(yè)價值。
(二)成為跨學科跨專業(yè)的復合型人才在智能化時代，管理會計人員不再僅僅局限于財會稅務領域。管理會計的本質是建立在數(shù)據(jù)收集、分析基礎之上的精細化量化管理，它的使命是為管理者提供決策支持、促進管理精細化。但無論是管理會計理念與方法的落地，還是管理會計功能的發(fā)揮和價值實現(xiàn)，都離不開信息技術的支撐以及對信息技術的應有。首先，管理會計人員對信息化工具的掌握是必備技能，不僅要懂財務軟件的操作，還需了解最新智能財務;其次是懂得分析，通過數(shù)據(jù)的驅動分析企業(yè)的問題和瓶頸;第三要站在公司戰(zhàn)略發(fā)展的高度，綜合運用財務、管理、營銷、物流、信息技術、生產等各方面知識，成為企業(yè)的軍師，能夠幫助企業(yè)在圍繞企業(yè)財務管理、業(yè)務管控方面提出建議，甚至要幫助企業(yè)的決策者制定基本的規(guī)則。
二、高校對管理會計人才培養(yǎng)存在的主要問題
一是培養(yǎng)模式與需求脫節(jié)。智能化時代下，在財務共享服務中心設立、企業(yè)財務部門結構變更后，高校需要提供一種注重管理會計能力的、綜合而全面的素質教育。但在目前的教育體制下，我國大多數(shù)高校對財務人員的教育培養(yǎng)模式還以強化財務會計為主。從社會現(xiàn)有的需求及未來的發(fā)展趨勢看，企業(yè)更偏向既掌握會計專業(yè)知識而又有著較強財務管理能力的復合型綜合人才，即管理會計師。二是教學方法陳舊。目前一些高校對學生分析和解決問題能力培養(yǎng)的重視程度不夠。表現(xiàn)為學生會將大部分精力放在解答考試題的技巧上，原本鮮活生動、充滿生機的會計知識變成了停留在書本上僵死的準則與公式、考試中機械的解題步驟。三是教學手段單一。一些高校還沒有建立管理會計綜合實訓教學平臺，缺乏豐富的仿真教學案例，理論和實訓結合度不足，教學與就業(yè)接軌不夠，圍繞企業(yè)管理提升主題，教學中沒有將企業(yè)實際工作中一些常見的管理問題進行總結，沒有全面訓練學生的專業(yè)實踐能力與開拓創(chuàng)新能力。
三、智能化時代高校管理會計人才培養(yǎng)路徑
(一)科學定位管理會計人才培養(yǎng)目標1.職業(yè)崗位定位。在新的國際化、智能化環(huán)境下，高校管理會計人才的職業(yè)崗位定位應是:培養(yǎng)掌握現(xiàn)財理論、能夠進行資本運營及制定財務戰(zhàn)略和政策的高級理財人才，學生畢業(yè)后能在各類企事業(yè)單位、金融證券、社會保險保障等部門從事較高水平的財務管理工作。2.知識結構定位。管理會計人才的知識結構應體現(xiàn)多元立體，包括經(jīng)、法、管等多個方面，學生不僅要扎實掌握現(xiàn)代管理會計理論和方法，還要結合理論與實務，著力培養(yǎng)學生熟練應用管理會計的決策分析方法，以及現(xiàn)代管理會計的定量分析方法和現(xiàn)代管理會計實踐工具;強化學生決策分析、溝通交流和計算機應用能力，使學生成為具有廣闊國際視野和較強團隊合作精神的復合型管理會計創(chuàng)新人才。因此，管理會計人才的培養(yǎng)目標可以確定為:能夠適應國際化、信息化環(huán)境，具備良好的專業(yè)知識和能力，富有創(chuàng)造性，具有良好的外語能力和計算機應用能力，具有強烈競爭與風險意識，能夠在戰(zhàn)略及風險、財務、管理、績效等領域為各類企事業(yè)單位提供決策支持，助力企業(yè)創(chuàng)造價值的應用型、復合型專業(yè)人才。
(二)實施教學創(chuàng)新，改革教學模式要培養(yǎng)高質量、復合型管理會計人才，必須實施教學創(chuàng)新，改革教學模式。由于管理會計與實際應用聯(lián)系緊密，所以在教學上應采用多樣化教學方式，如啟發(fā)式、研討式、案例分析等。在教學中，以任務驅動式、問題研究、討論分析等教學方法為主，理論講授為輔，并建立管理會計綜合實訓教學平臺，將理論聯(lián)系實訓，以充分調動和引導學生主動思考，提高學生對知識的應用能力。不僅如此，還要對目前的教學進行改革升級，開展線上線下混合式教學來補充常規(guī)教學的不足，如可以采用MOOC+師講生聽、SPOC+師講生聽、MOOC+SPOC+師講生聽、MOOC+翻轉課堂、SPOC+翻轉課堂、MOOC+SPOC+翻轉課堂、MOOC+SPOC+翻轉課堂+微課堂等混合教學模式，對于重點和難點除了課堂講解，還可以通過微課等形式進行傳授。
(三)優(yōu)化課程體系智能化技術在管理會計領域的應用與發(fā)展速度，已遠遠超出人們的預期，會計學術界的課程體系已不適應當下時代的發(fā)展和變革，針對管理會計人才培養(yǎng)目標，需要構建全面系統(tǒng)的高端管理會計人才課程體系。對于培養(yǎng)復合型管理會計人才的課程體系設置，應融合會計專業(yè)和相關學科課程，以滿足復合式培養(yǎng)的要求。可以采用以下兩種模式:1.選修課制。首先設定本專業(yè)應達到畢業(yè)要求的專業(yè)必修課程，除此以外的若干相關課程作為專業(yè)選修課供學生選讀。學生通過模塊式選課選讀，有利于學生系統(tǒng)、深入地學習專業(yè)知識。2.主輔修制。即學生在主修某一專業(yè)的同時，可以輔修另一專業(yè)，修滿規(guī)定學分后獲第二專業(yè)證書。實施主輔修制，一般要求在大三才能開始輔修專業(yè)，主輔修專業(yè)之間要有互補關系。
(四)加強雙師型師資隊伍建設“雙師型”教師即同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。加強“雙師型”教師隊伍建設，切實提高高校教師專業(yè)實踐的能力，能更好地滿足管理會計人才培養(yǎng)的需要。高校的會計專業(yè)核心課程、進行核心崗位能力培養(yǎng)的老師一定要是“雙師型”教師，“雙師型”教師的培養(yǎng)關鍵是教師在提高理論教學能力的同時，能有合適的企業(yè)給老師們提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能。為此，應加強教師專業(yè)實踐工作;鼓勵教師參加本專業(yè)國家組織的各類執(zhí)業(yè)資格培訓和考試，獲取相應的執(zhí)業(yè)資格證書;加大引進和柔性聘用“雙師型”教師力度，拓寬“雙師型”教師隊伍建設渠道;建立校外“雙師型”教師培訓基地;充分發(fā)揮校內培訓作用。
(五)適時參與“1+X”證書培養(yǎng)制度教育部等多部委于2019年4月聯(lián)合印發(fā)了《關于在院校實施“1+X”制度試點方案》，其中“1”為學歷證書，代表學校教育人才培養(yǎng)質量;“X”是職業(yè)技能等級證書，是職業(yè)技能水平的憑證。學生可自主選擇參加職業(yè)技能等級證書培訓與考核，不作為畢業(yè)的限制條件。高?？蛇m時選擇參與試點“1+X”證書培養(yǎng)制度，培養(yǎng)智能化時代急需的管理會計人才。因此，在管理會計人才的培養(yǎng)上，高校根據(jù)管理會計職業(yè)技能等級標準及教學標準要求，在課程體系中有機融入證書培訓內容，使課程直接對接企業(yè)崗位需求，提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性、靈活性，以提升培養(yǎng)質量和學生就業(yè)能力。而且在智能化下，企業(yè)更需要財技融合等高層次的復合型人才，高?？煽紤]在會計學專業(yè)試點賬務數(shù)字化應用、財務共享服務、業(yè)財一體信息化應用等3種職業(yè)技能等級證書，以培養(yǎng)財技融合等高層次的管理會計復合型人才。
(六)加強校企合作，深化產教融合加強校企合作，深化產教融合是培養(yǎng)新時期創(chuàng)新、復合型管理會計人才和技術技能人才、以實現(xiàn)校企共贏的重要舉措。未來校企合作可以圍繞以下方面深度展開:依托高校培訓中心，與政府、企業(yè)聯(lián)合開展培訓服務;實習基地共建，企業(yè)作為高校的實習實訓基地，學生到相關企業(yè)開展頂崗實習、專業(yè)見習、就業(yè);校企聯(lián)合舉行行業(yè)高端論壇、學術會議、技能大賽等。同時，學校和企業(yè)有必要建立一種動態(tài)的雙向交流機制，企業(yè)可聘請教師到企業(yè)掛職，學?？梢云刚埉a業(yè)導師到高校兼職任教或開展職業(yè)講座。此外，可聯(lián)合開展科學研究，解決企業(yè)實際工作中的問題，共同申報發(fā)明專利、發(fā)表學術論文、申報各級課題，還可以與企業(yè)聯(lián)合成立綜合職業(yè)技能鑒定中心，開展社會服務等。校企合作不僅為學生職業(yè)能力提升提供幫助，也暢通了科技成果轉化通道，加速高?？萍汲晒D化，促進產業(yè)轉型升級，讓更多科研成果走向市場、發(fā)揮效能。
(七)推進多元化管理會計人才質量評價體系建設在多元化管理會計人才質量評價體系的建設上，可以參考IMA于2019年2月的新版《IMA管理會計勝任能力框架》，新版能力素質框架充分展示和評估了財會專業(yè)人士應對當下及未來挑戰(zhàn)應具備的多種技能和素質。高?？梢葬槍@些管理會計應具備的能力和素質分別賦予一定的權重進行量化考核以打破當前大多數(shù)高校一元評價體系，同時要為解決唯文憑、唯論文、唯帽子的評價體制提供技術和平臺支撐，運用人工智能、區(qū)塊鏈等技術解決學生學習的信任機制，通過“學分銀行”對學習者的各個階段和各類學習成果進行統(tǒng)一管理、核算和轉換，在學歷教育與非學歷教育之間雙向鏈接、淡化兩者之間邊界、徹底打破“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文”的一元評價體系。技術的進步推進了教育的變革，不僅體現(xiàn)在教育理念的轉變，也體現(xiàn)在教育的組織和實施中。在經(jīng)濟新常態(tài)下，管理會計的價值創(chuàng)造已經(jīng)在應用企業(yè)中凸顯，并快速普及。管理會計已經(jīng)被認為是企業(yè)戰(zhàn)略管理、供應鏈管理和人力資源優(yōu)化管理中不可或缺的重要模塊，高校不斷推進的會計人才培養(yǎng)模式改革，必將推動管理會計應用的進一步發(fā)展。
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作者：周惠 單位：四川工商學院
